咸化彩　張萌　王建豪　王學(xué)明

摘 要：如今，我國的教育事業(yè)正面臨著全面的發(fā)展及改革，在教學(xué)過程中，必須強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理論知識及專業(yè)應(yīng)用能力，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標，加大學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)力度，并讓教學(xué)從“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生如何學(xué)”?；谶@一背景，項目驅(qū)動教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法取得了不錯的成果。文章討論了以項目驅(qū)動教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法主導(dǎo)的交通類專業(yè)教學(xué)模式，致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的應(yīng)用型人才，以便為國家的建設(shè)及發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 合作學(xué)習(xí) 交通類專業(yè) 教學(xué)模式 研究

交通類專業(yè)是當前的熱門專業(yè)之一，交通是人類文明及社會發(fā)展的剛需，該專業(yè)囊括多項專科課程，人才需求量極大?？紤]到我國未來的發(fā)展需求，在新課標的教育理念下，創(chuàng)新交通類專業(yè)的教學(xué)模式，選擇更具針對性的教學(xué)策略，不斷深化高素質(zhì)、專業(yè)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，是該專業(yè)教學(xué)的核心需求。交通類專業(yè)教學(xué)模式的改革，不僅影響著學(xué)生在本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到未來我國交通行業(yè)的發(fā)展及建設(shè)。為此，教師必須要立足于為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才的教育目標，考慮到學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化交通類專業(yè)教學(xué)模式的改革路徑，真正培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、理論知識雄厚且具備極高職業(yè)素養(yǎng)及實踐應(yīng)用能力的卓越人才。

1 以項目驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教學(xué)模式簡介

1.1 交通類專業(yè)教學(xué)中的項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法的概念，最早出現(xiàn)于由美國教育學(xué)家凱茲與加拿大教育學(xué)家查德共同撰寫的《項目教學(xué)法》一書中。項目驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)在于，知識可以通過知識接收者的自主構(gòu)建獲得，在滿足一定條件下，知識接收者出于個人對知識的理解及自主構(gòu)建，便能建立全新的知識結(jié)構(gòu)。與此同時，知識接收者的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)以對某項知識、技能、行為的深入了解為主，不僅包括對理論知識與專業(yè)技能的掌握，還應(yīng)包括對該知識的態(tài)度及情感價值等方面的提升。在此基礎(chǔ)上，項目驅(qū)動教學(xué)法需要由教師主導(dǎo)，有意識、有目的、有組織的開展教學(xué)活動。項目教學(xué)法在實踐與應(yīng)用過程中不斷發(fā)展，于2003年7月，出臺了“以行動為導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)，正式將項目驅(qū)動教學(xué)法劃分為一種相對成熟，且具有實踐價值的教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，項目驅(qū)動教學(xué)法指，教師與學(xué)生通過實施某一完整的項目工作，開展特定教學(xué)活動的行為。在交通類專業(yè)教學(xué)中，項目驅(qū)動教學(xué)法，要求教師為學(xué)生構(gòu)建某一具體且實踐價值較高的項目，作為學(xué)習(xí)主要任務(wù)。隨后，由學(xué)生在自主構(gòu)建、自主計劃、自主操作的過程中解決此類問題。要求學(xué)生在執(zhí)行項目的過程中，合理運用現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗及專業(yè)技能，在預(yù)設(shè)的項目情境中，以教師設(shè)計的任務(wù)為驅(qū)動力，完成本次學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將理論與實踐有機融合，促進學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

項目驅(qū)動教學(xué)法必須具備以下幾項特征：①與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且在現(xiàn)實中具備一定的實踐應(yīng)用價值。②能夠?qū)⒈緦I(yè)的理論知識與未來崗位技能有機結(jié)合，以便通過本次項目學(xué)習(xí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。③項目學(xué)習(xí)內(nèi)容及驅(qū)動任務(wù)與交通類專業(yè)的具體工作內(nèi)容有密切聯(lián)系。④項目難度適中，確保學(xué)生能獨立完成并實現(xiàn)自主構(gòu)建。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過已有的知識點，解決項目處理過程中出現(xiàn)的問題或瓶頸。⑤本次項目學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的新知識，并熟練掌握專業(yè)技能。⑥在項目學(xué)習(xí)中滲透關(guān)于專業(yè)知識的情感態(tài)度或價值培養(yǎng)。⑦項目結(jié)束后，能夠由學(xué)生展示本次項目成果，并由師生共同完成項目學(xué)習(xí)評價。

1.2 交通類專業(yè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以生為本的教育理念下最為重要的教學(xué)手法，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于促進學(xué)生的社會化發(fā)展，幫助學(xué)生建立起穩(wěn)定的人際關(guān)系，使學(xué)生具備團體協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與獨立學(xué)習(xí)法相對應(yīng)，從某種意義上來講，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法也可看作是一種由“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)方式。該教學(xué)方法改變了原有學(xué)生個體間互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作共贏，在互相幫助間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法包含互動學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種類型。而筆者認為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以合作為主要方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的社會性以及團體合作性，使其區(qū)別于原本的獨立學(xué)習(xí)模式。

在大學(xué)階段，學(xué)生的認知發(fā)展以理性思維能力發(fā)展、認知模式發(fā)展為主，學(xué)生在構(gòu)建以專業(yè)知識為主的知識框架時，會考慮到個人的認知水平，通過已有的知識及認知框架來對應(yīng)外部世界的信息及內(nèi)容。這時，學(xué)生個體單獨構(gòu)建認知框架極易走入誤區(qū)，而合理的合作學(xué)習(xí)，便可以讓學(xué)生在與他人交流過程中，檢查個人的知識體系并不斷修正觀點。在交通專業(yè)類教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計合作類學(xué)習(xí)活動，有利于促進學(xué)生的社會化發(fā)展，幫助學(xué)生完成社會化互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對能力，能夠使學(xué)生在畢業(yè)后更快地步入工作崗位。

2 項目驅(qū)動教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的實踐價值

2.1 符合以生為本的教育思想

以生為本的教育理念，是我國現(xiàn)行的教育模式的根本思想。教師在教學(xué)過程中，必須切實體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要求引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究，使學(xué)生自愿完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的提升。我國交通類專業(yè)教學(xué)，其基本目的是為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的交通專業(yè)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備極強的專業(yè)能力，雄厚的知識儲備以及極強的實踐應(yīng)用能力。在原有的教學(xué)形式下，交通類專業(yè)教學(xué)通常以大班制集體授課完成，這類方式固然能夠節(jié)約教學(xué)時間，但對學(xué)生的針對性不強，很難真正意義上提高教學(xué)水平。過于單一的教學(xué)模式也會消耗學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，打造全新的專業(yè)教學(xué)方法，能夠凸顯以生為本的教育理念，在課堂中切實以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計更新穎的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，真正讓學(xué)生成為社會需要的專業(yè)人才。

2.2 可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

合理的教育模式必然是通過教學(xué)活動引起學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生自愿、自覺地掌握先進的學(xué)習(xí)方法，并調(diào)整個人的學(xué)習(xí)方式，完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并切實提高個人的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，以項目驅(qū)動教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，開展交通類專業(yè)教學(xué)，能夠利用具有探究及實踐性質(zhì)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在項目學(xué)習(xí)中，教師會基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生設(shè)計項目課題并設(shè)計任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，通過問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入項目調(diào)研之中，不斷為學(xué)生拋出全新的探索內(nèi)容，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在合作學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)生群體的交流及互動之中，提高課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的討論與探索與求知欲，從而達成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生據(jù)理力爭，基于某一知識點肆意討論，可以讓學(xué)生對該知識點的理解更為深入，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

在交通類專業(yè)教學(xué)中，教師必須要秉持為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、為交通領(lǐng)域培育高素質(zhì)員工的目標，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生對專業(yè)的情感價值態(tài)度、學(xué)生的社會化發(fā)展能力以及對專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握與實踐應(yīng)用能力，而項目驅(qū)動教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，便可有效達成上述的教育目標。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、溝通、合作，發(fā)展學(xué)生的社交能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往及語言表達能力。而在項目驅(qū)動中，教師也可以完成專業(yè)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對待專業(yè)的情感態(tài)度。二者結(jié)合后，便能夠讓學(xué)生掌握正確的處理問題方式。

3 以項目驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法優(yōu)化交通類專業(yè)教學(xué)模式的策略

3.1 將項目驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)教學(xué)有機整合

通常項目教學(xué)法中，項目會由一個主要問題與多個支線問題組成，構(gòu)成具有探索性任務(wù)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，在自我構(gòu)建的過程中解決問題。在交通類專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生在項目探究中處于絕對中心地位，能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并不斷深入知識內(nèi)核。在此基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)作為一種，由學(xué)生與他人交流、思考、討論，并將個人的觀點與他人觀點有機整合，進行對比的學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度理解問題與知識點。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與他人提出的觀點進行歸納、整理，系統(tǒng)梳理各項觀點后，能夠使學(xué)生建立起正確的邏輯思維。在交通類專業(yè)教學(xué)過程中，將上述兩種教學(xué)模式有機融合在一起，不僅能夠強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在合作交流的過程中完成項目學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、了解專業(yè)知識后，會在以合作模式開展的項目學(xué)習(xí)中，合理應(yīng)用知識，從而提高學(xué)生對各項專業(yè)技能的掌握能力，并在合作中強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

教師需要考慮到本階段的主要教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)計大的項目調(diào)研主題，隨后在項目驅(qū)動教學(xué)中，將原本由學(xué)生獨立完成的項目調(diào)研，變更為小組合作模式。強調(diào)在項目探究的中依靠團隊的力量，在合作探究的過程中，解決教師設(shè)計的現(xiàn)實問題。此時，教師設(shè)計的項目問題難度應(yīng)適當調(diào)整，要求此類問題具備交流性、互動性，盡可能在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，利用具有批判性的現(xiàn)實問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以激勵學(xué)生的交流、互動與討論，從而不斷深化學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解與認知。

3.2 合理安排教學(xué)流程

教師需要考慮到交通類專業(yè)教學(xué)的學(xué)科特征，分析當前學(xué)生的現(xiàn)有水平，考慮到課程教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計以階段教學(xué)目標為核心的項目教學(xué)體系。項目教學(xué)的重心應(yīng)放在夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識、加強學(xué)生實踐應(yīng)用能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這四大方面。隨后，設(shè)計清晰、明確的教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上劃分課程內(nèi)容，確保每一課時的安排合理有效，并對每一階段的課程內(nèi)容，分別設(shè)立項目大目標下的教學(xué)小目標。完善階段課程的整體框架后，要求教師明確本次項目教學(xué)的教學(xué)策略，并明確以合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)課程模塊，將新、舊知識點與階段教學(xué)中相對零散的知識點，串聯(lián)成整體性的知識結(jié)構(gòu)，在為學(xué)生準備本次項目學(xué)習(xí)所需的專業(yè)參考材料后，方可開展后續(xù)的項目學(xué)習(xí)。

考慮到學(xué)生的個體差異，為學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)小組，由教師出面，分配各組成員。以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的標準，確保每一學(xué)習(xí)小組中的成員均可在小組內(nèi)，找到適合自己的位置，優(yōu)化組內(nèi)成員的分工合作，同時，保障班級內(nèi)各學(xué)習(xí)小組的平均能力持平，能完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，由教師為學(xué)生設(shè)計大的項目課題，課題下可分別劃分更細致的項目或任務(wù)，由各組組員交流討論后，領(lǐng)取各自的項目課題，并開展或長期或短期的項目學(xué)習(xí)。此時，教師可以適當引入組間競賽機制，促進學(xué)生的良性競爭意識，為本次的項目學(xué)習(xí)提供動力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感以及團隊意識。在對比與競爭中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動完成任務(wù)的積極性。

學(xué)生開展項目調(diào)研的過程中，教師應(yīng)以輔助者的身份，為學(xué)生提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。在項目學(xué)習(xí)前期，要求各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所選課題，撰寫完整的項目實施計劃。在正式實施項目調(diào)研前，教師應(yīng)組織項目計劃報告會，要求各小組的組長介紹本次項目學(xué)習(xí)的組內(nèi)計劃，并由教師給出評分。若該組的項目計劃問題相對嚴重，則需由其他同學(xué)或教師共同分析并幫助其修改，確保項目計劃的可行性高、可操作性強。

報告完畢后，應(yīng)由各組成員自由分工完成本次項目學(xué)習(xí)，教師只能提供相應(yīng)指導(dǎo)，要求學(xué)生自主完成實踐操作與項目調(diào)研等各項任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，各組成員可盡情討論并輸出個人觀點，確保可在規(guī)定時間內(nèi)完成項目學(xué)習(xí)即可。若學(xué)生在項目調(diào)研的過程中陷入誤區(qū)或遇到瓶頸，教師需要給予指導(dǎo)或開展課堂集體討論活動，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、共同進步。在這一過程中，教師要及時跟進各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及項目推進進度，并為學(xué)生的表現(xiàn)打出評分，以便完成后續(xù)的教學(xué)評價。

項目學(xué)習(xí)完畢后，各學(xué)習(xí)小組需展示本組的項目成果，并撰寫小組總結(jié)報告。由教師與其他組學(xué)生充當評委，完成本次項目學(xué)習(xí)的綜合性評價，確保評價完整，能考慮到學(xué)生在項目驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)。通過學(xué)生自評、小組互評及教師評價三方面，提高評價的精準性。

3.3 組織反思、辯論活動

根據(jù)學(xué)生在本次項目學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師可以單獨設(shè)置一課時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后完成反思、辯論等活動。如，在各組成員在展示項目成果，進行學(xué)生互評的階段中，教師可以給予學(xué)生充分的言論自由，由其他小組成員向匯報組成員提出各類問題，由匯報組成員一一解答。此類活動不僅能夠提升其他小組成員對該組項目成果的了解，提高生生互評的準確性，還有利于引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造異組交流的機會，帶動課堂的活躍氛圍。除此以外，此類報告活動還能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生在報告的過程中，重新思考項目學(xué)習(xí)或小組調(diào)研的過程，加深本次項目學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的印象，可以進一步提高本次教學(xué)活動的深度。

4 結(jié)束語

教師必須立足于高素質(zhì)、專業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，優(yōu)化交通類專業(yè)教學(xué)，以先進的教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中，將項目驅(qū)動教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有機結(jié)合，根據(jù)交通類專業(yè)課程內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)目標及項目調(diào)研主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，并完成合作學(xué)習(xí)。在各組的交流及討論過程中，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解及印象，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究與主動調(diào)研中，提高個人的職業(yè)能力，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

山東省人文社會科學(xué)課題，研究生課程思政實施現(xiàn)狀及提升路徑研究，2021-ZXDY-38；交通類學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)研究，山東交通學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項目，JYY202209；2022 年度校級本科教學(xué)改革研究項目，交通類專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀與提升路徑研究，2022YB22。

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