許春梅

（廣東工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510090）

0 引言

“新工科”是促進(jìn)我國教育發(fā)展的新思路和新方式[1]，鼓勵(lì)學(xué)科間的交叉跨界融合，注重知識運(yùn)用的系統(tǒng)性、實(shí)踐的綜合性。目前設(shè)計(jì)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，如何在“新工科”背景下培養(yǎng)符合國家及時(shí)代要求的復(fù)合創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，是高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。廣東工業(yè)大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦于2002 年，依托學(xué)校新工科背景特色優(yōu)勢和設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，該專業(yè)建構(gòu)起“十”字形人才培養(yǎng)體系，于2022 年列入國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

在此背景下，我們開啟服裝專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，在教學(xué)改革中更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，注重交叉學(xué)科知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1 課程概況

“服裝專題設(shè)計(jì)”課程是國家一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“服裝設(shè)計(jì)”專業(yè)的核心課程，授課對象是本科三年級學(xué)生。該課程促使學(xué)生從調(diào)研、設(shè)計(jì)、策劃、圖像制作等多個(gè)角度批判性思考服裝設(shè)計(jì)學(xué)科，承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維、實(shí)踐手作等習(xí)慣養(yǎng)成和建立的重要任務(wù)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)具有突出的時(shí)尚意識背景和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力、熟練的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技能，還需要交叉型的知識結(jié)構(gòu)。專題設(shè)計(jì)課作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中最核心的組成部分，主要圍繞著解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意思維發(fā)散能力，達(dá)到提升學(xué)生知識、素養(yǎng)、能力等方面的教學(xué)目的。

2 課程教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 任務(wù)節(jié)點(diǎn)化

傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)課程的任務(wù)指向具有單向性，重結(jié)果易忽略過程，使學(xué)生對設(shè)計(jì)過程各環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知有限，對于學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。為此我們對課程任務(wù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)任務(wù)分為若干節(jié)點(diǎn)，設(shè)立清晰的階段性目標(biāo)，諸如探索創(chuàng)意、明確概念、設(shè)計(jì)實(shí)踐、工藝實(shí)驗(yàn)和視覺表達(dá)等，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)式且環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)形式。面向傳統(tǒng)文化與技術(shù)創(chuàng)新、可持續(xù)與生態(tài)設(shè)計(jì)等行業(yè)及社會(huì)需求，構(gòu)建了“傳統(tǒng)非遺時(shí)尚”“生物形態(tài)與科技”等多元化課程設(shè)計(jì)模塊，使思維、對話、實(shí)踐圍繞著設(shè)計(jì)任務(wù)，通過分析、解決設(shè)計(jì)問題展開教學(xué)，塑造正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀和更合理的設(shè)計(jì)方法論。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嵌入化

傳統(tǒng)教學(xué)中更重視理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)稿，忽略實(shí)驗(yàn)對創(chuàng)新過程的啟發(fā)、對服裝實(shí)物制作的支撐作用，導(dǎo)致設(shè)計(jì)稿與實(shí)物制作效果之間的脫節(jié)，存在“重紙稿、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)過程中是用來檢驗(yàn)或證實(shí)一種設(shè)計(jì)假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作，是論證設(shè)計(jì)思路不可或缺的部分。創(chuàng)意的過程有一定偶然性，只有不斷實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證設(shè)計(jì)的想法，在過程中帶著問題意識、探究意識才能有助于設(shè)計(jì)過程的推進(jìn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，我們提出“節(jié)點(diǎn)—嵌入”式教學(xué)方式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，形成前期的形態(tài)視覺試驗(yàn)、中期的肌理和立裁試驗(yàn)、后期的制作實(shí)驗(yàn)等，以點(diǎn)狀化方式嵌入到設(shè)計(jì)過程中，真正起到實(shí)驗(yàn)對設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新的支撐作用。

2.3 “專業(yè)教師+企業(yè)骨干”協(xié)作化

針對課堂內(nèi)容與企業(yè)需求不統(tǒng)一、工業(yè)技術(shù)信息及行業(yè)資訊滯后，傳統(tǒng)的授課方式在教學(xué)內(nèi)容上不能順時(shí)更新，師生交流有限，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期等問題，我們實(shí)行了多元化教師協(xié)作組織關(guān)系，加入企業(yè)骨干作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，充分發(fā)揮多樣化團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢。團(tuán)隊(duì)教師之間通過主、輔配合，集中與分散、獨(dú)立與連接的協(xié)作方式進(jìn)行授課、過程指導(dǎo)和考核點(diǎn)評。

2.4 被動(dòng)“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”

結(jié)合服裝設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，把專題精講、主題調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)踐、匯報(bào)點(diǎn)評等多種教學(xué)方式相互融合，改變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師身份從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向問題解決引導(dǎo)者、創(chuàng)新引領(lǐng)者。從理論知識的單向輸出改為設(shè)計(jì)研討、設(shè)計(jì)實(shí)施過程的雙向互動(dòng)實(shí)踐討論，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)[3]，促使學(xué)生在課程實(shí)踐過程中能積極主動(dòng)地展開歸納與分析、思考與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)能力，平衡專業(yè)技巧與藝術(shù)美感，實(shí)現(xiàn)“教為主體”向“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變。這種“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力的提升，使學(xué)生在課程實(shí)踐中能真正做到自主、獨(dú)立、可持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)實(shí)施

課程內(nèi)容組織按照“三構(gòu)成、六階段、節(jié)點(diǎn)考核”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施。

3.1 三構(gòu)成

課程總體由授課、研討和實(shí)踐三部分構(gòu)成，減少傳統(tǒng)授課時(shí)間，增加研討和實(shí)踐時(shí)間，通過設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)來把控整體課程的推進(jìn)。通過理論基礎(chǔ)、技術(shù)演示和學(xué)術(shù)講座等授課方式將專業(yè)知識、工藝技能、前沿資訊等理論知識嵌入課程環(huán)節(jié)，通過分組研討、分散實(shí)驗(yàn)、集中匯報(bào)等方式加強(qiáng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程的調(diào)控，創(chuàng)設(shè)合作交流情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行研討對話后審思自己的觀點(diǎn)、思路和疑問，進(jìn)而產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)靈感和實(shí)踐技巧。強(qiáng)化實(shí)踐過程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)創(chuàng)新思維，在二維設(shè)計(jì)到三維成品之間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的反復(fù)推敲，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)想法；用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來支撐整個(gè)設(shè)計(jì)思路的推進(jìn)，直至具體實(shí)施時(shí)能夠呈現(xiàn)良好的成品效果。

3.2 設(shè)計(jì)的六階段

3.2.1 主題的前期調(diào)研

調(diào)研階段要求學(xué)生在素材收集、概念明晰等方面完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生以主題核心理念為出發(fā)點(diǎn)，在問題的引導(dǎo)下開展探索研究工作，收集多樣化素材并進(jìn)行體驗(yàn)和分析；通過資料查閱、歸納整理，總結(jié)對主題理念的多角度認(rèn)知以及明晰學(xué)生自身擅長的領(lǐng)域，所擁有的經(jīng)驗(yàn)、服裝語言表達(dá)的特點(diǎn)等[4]，在研究中建立概念，完善設(shè)計(jì)思想，完成主題概念版，且擁有屬于自己獨(dú)特的調(diào)研思維角度，為下一步的視覺化探索打下基礎(chǔ)。

3.2.2 視覺元素的提取

這一階段以前期建立的設(shè)計(jì)概念為主導(dǎo)，主題概念板為視覺基礎(chǔ)，用適合概念的實(shí)驗(yàn)方法探究與設(shè)計(jì)概念要求相一致的設(shè)計(jì)元素和服裝造型方法。學(xué)生需要基于設(shè)計(jì)概念進(jìn)行一系列具體的視覺化分析工作，諸如對服裝材料、結(jié)構(gòu)、色彩、造型方法等的設(shè)想，以圖片拼貼或手繪等方式整理出滿足要求的視覺表達(dá)元素。這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，找到獨(dú)特的視覺切入角度，將文字形態(tài)的設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為清晰且多樣化的設(shè)計(jì)元素，并體現(xiàn)個(gè)人特有的創(chuàng)意視角。

3.2.3 概念實(shí)驗(yàn)

在這個(gè)階段，要將之前所形成的設(shè)計(jì)構(gòu)想進(jìn)行造型或肌理上的試驗(yàn)，從立裁或面料改造入手，依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做出對設(shè)計(jì)形式可行性的合理判斷[5]。這一階段仍屬于設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意發(fā)散階段，訓(xùn)練重點(diǎn)在于從二維圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到實(shí)物材料呈現(xiàn)服裝造型、肌理之間的反復(fù)推敲，過程中具備一定解決設(shè)計(jì)問題的能力。這個(gè)階段需要學(xué)生保持開闊、開放的思維，學(xué)會(huì)冷靜反思與總結(jié)并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)[6]，突破自我局限，將創(chuàng)意概念推進(jìn)到極致，獲取具有創(chuàng)新力的設(shè)計(jì)拓展能力。

3.2.4 設(shè)計(jì)深化

該階段要求學(xué)生結(jié)合前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行連貫的設(shè)計(jì)開發(fā)，以豐富的設(shè)計(jì)語言將設(shè)計(jì)概念發(fā)展成為一個(gè)完整、邏輯清楚且具備創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案，完成草圖、效果圖、細(xì)節(jié)分析圖等相關(guān)圖紙，并基于設(shè)計(jì)概念確定設(shè)計(jì)作品的基本造型和白坯布原型。隨著設(shè)計(jì)的不斷深入，文化與傳承、造型與結(jié)構(gòu)、肌理與材料、工藝與技術(shù)等成為這一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

3.2.5 實(shí)物制作

此階段是學(xué)生集中體現(xiàn)前續(xù)階段學(xué)習(xí)成果，并將其轉(zhuǎn)化為服裝具體實(shí)物的環(huán)節(jié)。這一階段要求學(xué)生在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確分析服裝的結(jié)構(gòu)圖、材料的可塑性與表現(xiàn)力，再結(jié)合合理的工藝制作方式將服裝服飾成品完整制作出來。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生二維設(shè)計(jì)概念到三維作品呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變能力。

3.2.6 視覺整合

視覺整合是綜合前期設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)調(diào)整與最終成果的視覺表達(dá)，包含主題概念版、頭腦風(fēng)暴、元素提取思路、設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程、效果圖等整個(gè)設(shè)計(jì)過程的視覺呈現(xiàn)和服裝成品的拍攝及陳列思考。這個(gè)部分是對學(xué)科交叉及綜合能力的鍛煉，要求學(xué)生結(jié)合前面5 個(gè)階段的設(shè)計(jì)成果，通過清晰、規(guī)范和具有邏輯性的圖示語言將設(shè)計(jì)成果完整表達(dá)出來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過個(gè)人視角與個(gè)性化設(shè)計(jì)語言在作品上的視覺張力。

3.3 節(jié)點(diǎn)考核

課程評價(jià)要充分考慮學(xué)生的過程表現(xiàn)，不能只在意設(shè)計(jì)結(jié)果。通過主題調(diào)研、形態(tài)提取、概念實(shí)驗(yàn)、圖稿講評、成衣展示匯報(bào)幾個(gè)步驟，形成不同設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)的評價(jià)，避免單一的成果考核評價(jià)方式，有助于教師對教學(xué)整個(gè)過程的掌握，加強(qiáng)了對學(xué)生設(shè)計(jì)過程的反饋。課程最終成績由設(shè)計(jì)過程的節(jié)點(diǎn)評價(jià)和設(shè)計(jì)結(jié)果決定，這種方式能夠準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生在課程中的綜合能力以及教學(xué)效果。

4 課程作業(yè)案例分析

4.1 “Hey!Is that you?”

該系列從當(dāng)前社會(huì)的快節(jié)奏使人們產(chǎn)生冷漠壓抑的負(fù)面情緒角度出發(fā)，探討人與人之間情感互動(dòng)交流的重要性，用趣味呈現(xiàn)的方式調(diào)節(jié)緊繃的心理狀態(tài)，由此確立“Hey!Is that you?”設(shè)計(jì)主題。該設(shè)計(jì)利用羊毛氈針氈和濕氈工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)，思考羊毛氈結(jié)合人體進(jìn)行立體造型的可行性，結(jié)合民俗文化中的“妖與怪”“精與靈”的基本造型結(jié)構(gòu)，打破固有設(shè)計(jì)思維，在服裝造型、色彩、配飾、工藝以及面料上體現(xiàn)新穎獨(dú)特的趣味性設(shè)計(jì)。

4.2 “時(shí)間重塑”

“時(shí)間進(jìn)程是連續(xù)的，人類文明是堆疊的，個(gè)體生命會(huì)消亡，但精神力量會(huì)一直延續(xù)?！痹撓盗幸源藶樵O(shè)計(jì)概念，通過對以小見大、時(shí)間折疊的思考，從色彩和廓形角度對整個(gè)系列進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)。該設(shè)計(jì)方案將線條的曲折、交匯作為靈感元素，用拼貼解構(gòu)的設(shè)計(jì)手法在廓形、材料、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以面料的手工堆褶作為往今的視覺延續(xù)，光傳導(dǎo)元件代表時(shí)代的更新，從感觀上展示時(shí)間過往的累積與堆疊。該系列5 套服裝都遵循一致的設(shè)計(jì)手法，帶著問題進(jìn)行立裁、材質(zhì)實(shí)驗(yàn)，時(shí)刻串聯(lián)“時(shí)間折疊”概念，尋找堆疊狀態(tài)中對立統(tǒng)一的多重觀感視覺美感，最終獲得良好的成品效果，如圖1 所示。

圖1 課程優(yōu)秀作業(yè)

5 結(jié)語

基于“新工科”教學(xué)理念和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)重思維、強(qiáng)實(shí)踐的專業(yè)特色，本文提出了符合設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的“三構(gòu)成、六階段、節(jié)點(diǎn)考核”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。該思路通過聚焦行業(yè)和社會(huì)需求，設(shè)置多元化課程任務(wù)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)多樣化組織協(xié)作，學(xué)生“學(xué)為主體”的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歸納分析問題時(shí)所需要的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐時(shí)所需要的創(chuàng)新能力和知識遷移能力的全面培養(yǎng)，賦予學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要的專業(yè)素質(zhì)和能力，達(dá)到優(yōu)化課程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。