章軍偉　張強(qiáng)

目前，浙江省高考外語科目考試每年安排兩次，分別在1月和6月。其中，1月的外語考試成績一考兩用，既用于學(xué)考成績，也用于高考成績，其重要性不言而喻。筆者所在學(xué)校是一所縣城普通高中，學(xué)校以美術(shù)教育為特色，高三學(xué)生于每年美術(shù)聯(lián)考前（12月）會參加集訓(xùn)，聯(lián)考后馬上參加英語首考。為彌補(bǔ)部分學(xué)生英語知識缺陷，促進(jìn)美術(shù)生英語學(xué)習(xí)更上一個臺階，我們積極探尋提高英語教學(xué)效果的舉措。隨著浙江省教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸成為師生進(jìn)入全省各級在線教育公共服務(wù)平臺和入校教育應(yīng)用的統(tǒng)一入口，這也讓教師將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)的主陣地成為可能。因此，我們依托之江匯教育廣場，基于以生為本的教育理念，構(gòu)建了美術(shù)生集訓(xùn)后高中英語“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式。

一、美術(shù)生集訓(xùn)后英語學(xué)習(xí)問題

美術(shù)集訓(xùn)過程中，雖然學(xué)生會定期適度參加學(xué)校組織的線上英語直播學(xué)習(xí)，但是在集訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生返校上課的表現(xiàn)并不理想。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)存在以下問題。

（一）線上學(xué)習(xí)時部分學(xué)生出現(xiàn)知識缺陷

從問卷結(jié)果反饋的學(xué)生知識掌握程度（如圖1）和作業(yè)完成情況（如圖2）看，近43%的學(xué)生存在1/4以上的知識沒有理解，近40%的學(xué)生作業(yè)只完成了一部分。這說明，集訓(xùn)期間線上英語教學(xué)造成約40%的學(xué)生“消化不良”，形成知識學(xué)習(xí)缺陷。

（二）在線學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致學(xué)生兩極分化

美術(shù)集訓(xùn)期間的在線學(xué)習(xí)由于缺乏教師的有效監(jiān)督管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的挑戰(zhàn)。從問卷結(jié)果（如圖3）看，46%的學(xué)生會通過尋求教師答疑或網(wǎng)絡(luò)資源來解決課上遇到的問題，但有超過50%的學(xué)生對課堂上出現(xiàn)的問題“無動于衷”。綜上所述，部分學(xué)生因在線學(xué)習(xí)能力不足，在知識學(xué)習(xí)上存在很多“漏洞”，與在線學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成鮮明的對比。

（三）集訓(xùn)后的課堂教學(xué)無法彌補(bǔ)學(xué)生差距

首先，美術(shù)集訓(xùn)后，學(xué)生和教師面臨英語首次高考，時間緊迫，復(fù)習(xí)任務(wù)重，客觀上不允許教師在課堂上為部分學(xué)生再次復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。其次，英語線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生知識“漏洞”是由于學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力不同，具有明顯的個性化特征。因此，后續(xù)的補(bǔ)償教學(xué)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行，這顯然在時間有限的常規(guī)課堂上難以實現(xiàn)。

英語學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生容易在語法、詞匯等方面遇到困難。通過信息化補(bǔ)償教學(xué)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提供針對性的解決方案，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，我們依托之江匯教育廣場，依據(jù)學(xué)生個體差異，嘗試構(gòu)建“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的構(gòu)建

高中英語“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)是一種基于精準(zhǔn)教學(xué)的線上線下相結(jié)合的課后補(bǔ)償教學(xué)（如圖4）。它是在分析學(xué)生美術(shù)集訓(xùn)期間線上學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，通過三個層次的補(bǔ)償教學(xué)行為，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并加以解決，以此保證教學(xué)速度和準(zhǔn)確度^[1]，逐步彌補(bǔ)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)缺陷。

第一個“3”是指依據(jù)高中美術(shù)生實際學(xué)習(xí)所需，采用“3”種活動形式：全員活動、小組活動和個別活動。這些活動在補(bǔ)償教學(xué)中“線上+線下”互聯(lián)使用，達(dá)到縮小知識差距的教學(xué)目標(biāo)。第二個“3”是指基于精準(zhǔn)學(xué)情分析采用三個層次的補(bǔ)償教學(xué)行為：第一層次是進(jìn)行全員化的基礎(chǔ)知識補(bǔ)習(xí)，根據(jù)調(diào)查問卷反饋，通過之江匯平臺向全體學(xué)生推送補(bǔ)償學(xué)習(xí)微課，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識；第二層次是對應(yīng)小組活動的共性問題學(xué)習(xí)，依據(jù)第一層次的評價結(jié)果，將存在共性問題的學(xué)生進(jìn)行分組，制定小組化的共性問題學(xué)習(xí)清單，制作并推送細(xì)化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻，小組成員相互討論并共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次是個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，依據(jù)小組學(xué)習(xí)評價結(jié)果，對小組學(xué)習(xí)中仍然存在問題的學(xué)生進(jìn)行線下個別輔導(dǎo)，確保學(xué)生都能理解并掌握知識難點(diǎn)。輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生需要完成相應(yīng)的檢測，確保真正掌握了知識。最后，進(jìn)行總結(jié)性評價，教師結(jié)合學(xué)生三個層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生全面的學(xué)習(xí)評價，激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。第三個“3”是指信息化補(bǔ)償教學(xué)中每個層次的教學(xué)行為分為三個關(guān)鍵步驟：首先是精準(zhǔn)定位，識別學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)和困惑，從而使教師能夠為學(xué)生量身定制個性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源。其次是精準(zhǔn)推送，在精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)問題后進(jìn)行。通過推送專門的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生有效地縮小知識差距。最后是精準(zhǔn)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。根據(jù)這些評價結(jié)果，教師可以更好地制訂教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，最大限度地推進(jìn)學(xué)生補(bǔ)償學(xué)習(xí)過程。

三、高中英語“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

高中英語“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式旨在解決美術(shù)生集訓(xùn)期間因個體在線學(xué)習(xí)能力差異造成的英語知識差距。下面以美術(shù)集訓(xùn)期間高考英語一輪語法復(fù)習(xí)為例，探討“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式的應(yīng)用步驟。

（一）第一層次：全員化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

1.精準(zhǔn)定位

作為補(bǔ)償教學(xué)的前期準(zhǔn)備，第一次定位階段，教師要做好以下兩項工作。一是學(xué)情分析，即對學(xué)生的知識掌握程度有精細(xì)的解釋和描述。為了達(dá)成這個目的，我們設(shè)計了一套涵蓋各個語法知識點(diǎn)的測試題，它們來源于集訓(xùn)期間英語一輪語法復(fù)習(xí)內(nèi)容。利用之江匯平臺的“智能檢測”功能，教師將這套測試題推送給學(xué)生，以便檢查他們集訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生答題后，系統(tǒng)會自動生成詳細(xì)的“學(xué)情報告”和“錯題本”，包括“班級共性錯題”和“學(xué)生個性錯題”。結(jié)合問卷調(diào)查情況，教師進(jìn)一步評估和分析學(xué)生的整體與個體學(xué)習(xí)情況。

從整體上看，通過英語詞法和句法的線上課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對語法知識已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的理解和掌握，但在某些特定的知識點(diǎn)上，如非謂語動詞的用法、定語從句中關(guān)系詞的選用等方面，仍存在一定的共性錯誤。從個體來看，學(xué)生錯題的情況也有所不同，反映出他們在理解和應(yīng)用某些語法規(guī)則時的個性差異。為了更有效地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，教師需要針對個體學(xué)生的知識漏洞，為學(xué)生量身定制知識統(tǒng)計清單（見表1），精細(xì)描述學(xué)生的知識掌握情況，使學(xué)生了解自己所需努力的方向。

二是確定補(bǔ)償教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求相適應(yīng)。這樣做不僅可以保證教學(xué)行為的針對性和實效性，同時有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程有更清晰的理解和把握?；谡{(diào)查分析與測試，教師可以根據(jù)學(xué)生知識統(tǒng)計清單中顯現(xiàn)的知識短板，以及問卷中反映的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生制定個性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以定語從句的補(bǔ)償教學(xué)為例，下面是教師為兩名學(xué)生制定的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生A：語法知識薄弱，大致了解定語從句知識中關(guān)系詞的基本情況，如關(guān)系代詞有that、which和who/whose，關(guān)系副詞有when、where和why等，但對于關(guān)系詞的用法仍存在一定的困惑。此外，該生的平時作業(yè)提交速度較慢，學(xué)習(xí)英語的積極性不足，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，該生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：（1）掌握關(guān)系代詞that、which和who/whose，以及關(guān)系副詞when、where和why在定語從句中的基本用法；（2）學(xué)會根據(jù)具體語境選擇合適的關(guān)系代詞。

學(xué)生B：學(xué)習(xí)“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句是該生面臨的一大困難。這種結(jié)構(gòu)在語法上較為復(fù)雜，涉及介詞與關(guān)系代詞的正確搭配，以及關(guān)系代詞在句子中的作用。因此，該生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：（1）學(xué)會解析“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句的語法結(jié)構(gòu)，理解其在句子中的位置和作用；（2）掌握不同介詞與關(guān)系代詞的常見搭配，能準(zhǔn)確選擇合適的介詞和關(guān)系代詞，從而使句子結(jié)構(gòu)正確。

2.精準(zhǔn)推送

精準(zhǔn)推送是指教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為他們推送滿足學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲取所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。

在問卷調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，一方面，教師依據(jù)班級共性錯題制作面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識補(bǔ)償教學(xué)視頻，同時提供與知識點(diǎn)相匹配的練習(xí)，并以網(wǎng)絡(luò)同步課程的形式實現(xiàn)精準(zhǔn)推送；另一方面，依據(jù)每個學(xué)生的知識補(bǔ)償清單，錄制知識點(diǎn)的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)同步課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

通過為學(xué)生提供精準(zhǔn)推送的學(xué)習(xí)資源，教師可以確保學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。學(xué)生還可根據(jù)個性化學(xué)習(xí)清單，選擇適合自己的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻。這將提高學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們更好地掌握英語語法知識。

3.精準(zhǔn)評價

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以形成性評價為主，主要考查學(xué)生在各環(huán)節(jié)教學(xué)活動中的表現(xiàn)^[2]。教師依托之江匯平臺，實時獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過分析同步課程學(xué)習(xí)情況、線上課后練習(xí)完成情況和問題討論等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施有效監(jiān)控、適時評價。對于表現(xiàn)突出、進(jìn)步顯著的學(xué)生，教師給予勛章獎勵，將作業(yè)完成情況良好的記為優(yōu)秀作業(yè)，并通過平臺進(jìn)行展示。最后，利用之江匯平臺的智能檢測功能，測試學(xué)生知識掌握情況，進(jìn)行第二輪精準(zhǔn)定位。

通過對學(xué)生的精準(zhǔn)評價，教師可以及時了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。學(xué)生得到及時評價和反饋，也能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)評價方式還可以激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)動力。

（二）第二層次：小組化共性問題學(xué)習(xí)

小組化共性問題學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后對具有共同問題的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

1.二次定位

依據(jù)同步課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測試結(jié)果，教師重新統(tǒng)計和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，生成小組化共性問題學(xué)習(xí)清單。之后，利用之江匯App“創(chuàng)建班級”功能新建學(xué)習(xí)小組，將具有共同問題的學(xué)生分配到相應(yīng)的小組中。學(xué)生在小組中相互討論，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師通過互惠學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的能力^[3]，進(jìn)一步定位學(xué)生的共性問題，更有針對性地為學(xué)生提供補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過互相討論和解決問題，達(dá)到知識共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

2.二次推送

教師根據(jù)小組化共性問題學(xué)習(xí)清單，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致和有針對性的補(bǔ)償學(xué)習(xí)視頻錄制。通過之江匯App的課后練習(xí)功能，教師將學(xué)習(xí)視頻推送到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組群中。學(xué)生可以在小組內(nèi)完成課后練習(xí)，互相討論和解答問題。

在二次推送中，教師可以上傳個性化的學(xué)習(xí)視頻滿足小組學(xué)生的共性問題解答需求，并鼓勵學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，在討論和互動中加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.二次評價

學(xué)生完成小組化共性問題學(xué)習(xí)后，教師再次運(yùn)用之江匯的智能檢測功能進(jìn)行測試。通過對學(xué)生測試成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估，教師可以對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動精準(zhǔn)定位，為學(xué)生提供進(jìn)一步的個性化輔導(dǎo)和支持。

在二次評價中，教師能夠了解學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的效果，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種個性化的輔導(dǎo)能夠滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）第三層次：個性化個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

個性化個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是指對小組學(xué)習(xí)中仍有問題的學(xué)生進(jìn)行線下個性補(bǔ)償學(xué)習(xí)活動。教師依據(jù)小組學(xué)習(xí)反饋信息，對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行線下輔導(dǎo)和個體評價。

完成上述三個層次的學(xué)習(xí)后，教師再次運(yùn)用智能檢測進(jìn)行語法項目的終評性測試，并將測試成績作為總結(jié)性評價的重要組成部分。

經(jīng)過三個層次的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上縮短了知識差距，彌補(bǔ)了美術(shù)集訓(xùn)期間因線上學(xué)習(xí)造成的知識缺陷，達(dá)到全部學(xué)生基礎(chǔ)知識過關(guān)的目的。

（四）總結(jié)性評價

完成三個層次的學(xué)習(xí)后，教師要量化學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，并根據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行加權(quán)評分（見表2）。之后，將量化折合分?jǐn)?shù)與語法項目的終評性測試成績按1∶1的比例進(jìn)行綜合，得出學(xué)生的總結(jié)性評價。這個評價綜合考慮了學(xué)生在全員化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、小組化共性問題學(xué)習(xí)和個性化個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績。

通過總結(jié)性評價，教師可以給予學(xué)生全面的學(xué)習(xí)評價，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。這個評價不僅考慮學(xué)生在各個層次的表現(xiàn)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步情況。它也激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高英語語法運(yùn)用水平。

四、實踐成效與反思

高中英語“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式依托之江匯教育廣場，以線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展，依據(jù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、共性問題學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)三層教學(xué)實踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與小組合作學(xué)習(xí)，與英語課標(biāo)倡導(dǎo)的重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念是一致的，符合高中美術(shù)生實際學(xué)習(xí)所需，對縮小學(xué)生英語知識差距、積極復(fù)習(xí)備考有積極作用，同時為學(xué)生提供適合的個性化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生輕松自如地開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)^[4]。

目前，“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式尚處于探索階段，在實踐過程中仍有不少問題亟待解決。首先，學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計與制作未能兼顧趣味性。語法學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容過于枯燥、單調(diào)，缺乏活力和吸引力，讓部分學(xué)生感到無聊，難以集中精力學(xué)習(xí)。教師可考慮運(yùn)用創(chuàng)意和有趣的動畫、圖形和特效，編寫有趣的腳本和配音，使用幽默詼諧的語言，來增強(qiáng)視頻的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度。其次，部分學(xué)生未養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)視頻的習(xí)慣。這就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供合適的學(xué)習(xí)資源和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地參與視頻學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)支持下的高中英語“333”補(bǔ)償教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)同步課程的優(yōu)勢，建構(gòu)了一種“查漏補(bǔ)缺”式的精準(zhǔn)化課后補(bǔ)償教學(xué)模式，對縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差距、提高英語備考復(fù)習(xí)教學(xué)效果發(fā)揮了積極的作用。未來，我們還需進(jìn)一步發(fā)展和完善“333”信息化補(bǔ)償教學(xué)模式，持續(xù)更新和優(yōu)化教學(xué)資源，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展趨勢。此外，探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和工具，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能輔助教學(xué)等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效果。教師也需不斷提高數(shù)字素養(yǎng)，以更好地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的補(bǔ)償學(xué)習(xí)。這應(yīng)該是一個不斷迭代和改進(jìn)的過程，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

注：本文系浙江省教育信息化研究專項課題“主題意義引領(lǐng)下的‘人工智能+單元詞匯教學(xué)實證研究”（課題編號：2022ETC024）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階：指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)探索”（課題編號：2019SC109）與浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項課題“三啟進(jìn)路：依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”（課題編號：JZ23123）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者章軍偉系浙江省青田縣中山中學(xué)教師，一級教師，浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員；張強(qiáng)系浙江省平湖中學(xué)教師，正高級教師，浙江省英語特級教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人）

責(zé)任編輯：孫建輝