楊芬

在初中信息技術(shù)教育中，教師融合藝術(shù)教育展開(kāi)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科融合互動(dòng)學(xué)習(xí)水平具有積極的作用。教師應(yīng)找到藝術(shù)課程與信息技術(shù)課程融合的點(diǎn)位，開(kāi)展相應(yīng)的跨學(xué)科互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，引進(jìn)數(shù)字創(chuàng)作工具，基于數(shù)字化教育、數(shù)字文化培養(yǎng)的目標(biāo)將藝術(shù)與編程融合，將藝術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)融合，以此進(jìn)一步提高初中信息技術(shù)課程以及藝術(shù)課程的教育的水平和效率。本文對(duì)初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的策略進(jìn)行分析探索。

一、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性

將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行融合互動(dòng)，可以提升學(xué)生的綜合能力。

首先，融合信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育可以打造一個(gè)更加完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)來(lái)提升自身的技術(shù)能力、解決問(wèn)題能力，且這些能力能在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中得到充分發(fā)揮和使用。之后，教師通過(guò)藝術(shù)教育，引領(lǐng)學(xué)生將信息技術(shù)的知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)能力。

其次，在藝術(shù)教育過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美教育、創(chuàng)造力教育以及藝術(shù)表達(dá)教育，從信息技術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的用戶(hù)體驗(yàn)以及設(shè)計(jì)意識(shí)。

再次，將信息技術(shù)與藝術(shù)教育進(jìn)行深層次整合、互動(dòng)，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)教育鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而將信息技術(shù)與藝術(shù)課程中的核心素養(yǎng)元素進(jìn)行融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造性思維具備顯著作用，能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力。

從次，信息技術(shù)與藝術(shù)教育存在相似之處，兩者在思維、設(shè)計(jì)、美學(xué)等多個(gè)層面均具備融合互通的點(diǎn)位，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)，找到信息技術(shù)與藝術(shù)知識(shí)技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從藝術(shù)中獲得創(chuàng)意和靈感，在信息技術(shù)作用下進(jìn)行獨(dú)特的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

最后，在信息技術(shù)教育過(guò)程中，教師可以將藝術(shù)作品進(jìn)行靈活動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，如結(jié)合AI、短視頻工具和資料，將靜態(tài)化的藝術(shù)畫(huà)作進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解藝術(shù)的美學(xué)價(jià)值和規(guī)律。教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能，為藝術(shù)教育提供更多靈活、靈動(dòng)的空間，如將飛天壁畫(huà)中人物服飾的飄逸感，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行展示、呈現(xiàn)；將“清明上河圖”中的集市動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，通過(guò)AI進(jìn)行還原，給予學(xué)生更寬闊的學(xué)習(xí)空間。

綜上，將初中信息技術(shù)與藝術(shù)教育進(jìn)行整合互動(dòng)是必不可少的，教師在該課程中應(yīng)當(dāng)完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提高教學(xué)水平。

二、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的策略

（一）跨學(xué)科融合互動(dòng)

現(xiàn)階段，在將信息技術(shù)與藝術(shù)教育進(jìn)行深層次整合期間，教師需要對(duì)跨學(xué)科融合項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理應(yīng)用，組織跨學(xué)科融合互動(dòng)話(huà)題、互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵、藝術(shù)修養(yǎng)和信息素養(yǎng)。教師可以在該環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)創(chuàng)意性項(xiàng)目，并在其中整合動(dòng)畫(huà)制作、音樂(lè)制作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，進(jìn)而在實(shí)踐項(xiàng)目中引領(lǐng)學(xué)生將技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行深層次結(jié)合。在該環(huán)節(jié)，教師需要將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程、藝術(shù)課程中的核心素養(yǎng)元素進(jìn)行緊密、高效結(jié)合，從而真正意義地實(shí)現(xiàn)兩者的融合互動(dòng)。

開(kāi)展學(xué)科互動(dòng)教學(xué)需要具備共同的融合點(diǎn)，而不是將兩者的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，否則只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以取得良好的管控效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展交流互動(dòng)，在跨學(xué)科合作過(guò)程中緊密聯(lián)系多門(mén)課程中所包含的核心素養(yǎng)元素，給予學(xué)生更加深入、高效的指導(dǎo)，比如在將信息技術(shù)與美術(shù)課程進(jìn)行融合期間，美術(shù)教師與信息技術(shù)教師需要緊密參照兩門(mén)課程的核心素養(yǎng)元素，在融合教育過(guò)程中找到融合的契機(jī)和方向。例如，美術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)造能力、鑒賞能力、表達(dá)能力方面具有獨(dú)特的需求，此時(shí)教師可以整合信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)、信息意識(shí)以及信息社會(huì)責(zé)任來(lái)開(kāi)展學(xué)科融合互動(dòng)，設(shè)定相應(yīng)的融合話(huà)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間正確看待美術(shù)課程與信息技術(shù)課程的協(xié)同合作關(guān)系。

例如，教師可以組織相應(yīng)的線(xiàn)上電子板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞信息職責(zé)、責(zé)任為班級(jí)榮譽(yù)爭(zhēng)光。學(xué)生則在設(shè)計(jì)探索過(guò)程中可利用美術(shù)知識(shí)，結(jié)合美學(xué)審美、藝術(shù)鑒賞等相關(guān)元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。同時(shí)，在該環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，廣泛搜集大數(shù)據(jù)資料，整合各種各樣的設(shè)計(jì)模板和案例，豐富完善電子板報(bào)的創(chuàng)作，以此提高設(shè)計(jì)水平。另外，在講解電子表格建立的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)秒娮颖砀?，將自己在不同階段所創(chuàng)作的藝術(shù)作品進(jìn)行整理，教師也可以用電子表格來(lái)記錄每一名學(xué)生所創(chuàng)作的繪畫(huà)作品，并將電子文檔儲(chǔ)存到對(duì)應(yīng)的表格單元中，以此提升學(xué)生的操作能力。

綜上，在將藝術(shù)教育與信息技術(shù)教育進(jìn)行融合互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校以及教師需整合跨學(xué)科融合項(xiàng)目，以學(xué)科核心素養(yǎng)的融合互動(dòng)為基礎(chǔ)，整合對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合全面地學(xué)習(xí)。

（二）引進(jìn)數(shù)字創(chuàng)作工具

首先，數(shù)字創(chuàng)作工具可以幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的綜合能力和素質(zhì)。在藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)過(guò)程中，教師可以利用數(shù)字媒體軟件，讓學(xué)生通過(guò)圖形設(shè)計(jì)、音頻軟件、視頻軟件等創(chuàng)建圖像、視頻、音頻，將藝術(shù)與信息技術(shù)有效融合，借此培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及技術(shù)能力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供相應(yīng)指引和幫助。

其次，數(shù)字創(chuàng)作工具可以提供豐富的功能選項(xiàng)，給予學(xué)生與眾不同的藝術(shù)賞析學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新表達(dá)能力和探索能力。在教學(xué)期間，教師需要對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程中所涉及的數(shù)字化工具、信息化工具進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，整合多項(xiàng)信息技術(shù)元素，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行整合、創(chuàng)新和探究。

例如，在制作三維立體模型的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)雕塑模型中的美學(xué)規(guī)律、美學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將藝術(shù)美學(xué)表達(dá)元素融入三維實(shí)體模型的構(gòu)建環(huán)節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)數(shù)字化工具，將二維的平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對(duì)三維頭像創(chuàng)意作品進(jìn)行綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)探索，以此提升學(xué)生的藝術(shù)思維以及藝術(shù)學(xué)習(xí)能力。另外，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師也可讓學(xué)生嘗試?yán)靡纛l編輯器，如AU等軟件，嘗試借助智能樂(lè)器軟件工具，用鋼琴、小提琴、大提琴、古箏、豎笛模擬器來(lái)演奏相同的音樂(lè)歌曲，在音樂(lè)軟件體驗(yàn)中不同樂(lè)器對(duì)歌曲的演奏風(fēng)格，以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)須利用各種各樣的創(chuàng)意工具，讓學(xué)生能夠開(kāi)展深層次的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字文化素養(yǎng)

在將初中信息技術(shù)與藝術(shù)教育進(jìn)行融合期間，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字文化素養(yǎng)和內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探究。數(shù)字文化素養(yǎng)包含多元化內(nèi)容，在將藝術(shù)課程與信息技術(shù)課程進(jìn)行融合期間，教師須將媒體是如何改變信息傳遞、娛樂(lè)和創(chuàng)意的原理進(jìn)行深入、細(xì)致的講授，讓學(xué)生通過(guò)了解藝術(shù)的發(fā)展歷程和趨勢(shì)，對(duì)其中的數(shù)字繪畫(huà)、虛擬藝術(shù)、互動(dòng)媒體等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，增強(qiáng)其數(shù)字意識(shí)。在此過(guò)程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生思考數(shù)字藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)存在的有機(jī)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)為傳統(tǒng)藝術(shù)注入新鮮的活力和創(chuàng)意表達(dá)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)、信息化工具，廣泛搜集、整理藝術(shù)作品以及各種各樣的信息，讓學(xué)生在藝術(shù)賞析學(xué)習(xí)中能夠具備更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的賞析能力、學(xué)習(xí)能力。此外，數(shù)字文化中也包含著豐富多元的道德與法律元素，如數(shù)字版權(quán)、隱私保護(hù)等，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守其中的道德規(guī)范。

數(shù)字文化囊括了不同文化的數(shù)字表達(dá)創(chuàng)作方式，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在不同文化背景下對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、人文等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)進(jìn)行深入探究，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講解“制作平面設(shè)計(jì)素材特效”時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)字化媒體工具，收集整理各種各樣的信息資料，讓學(xué)生站在更加寬闊的空間、角度來(lái)收集整理信息，對(duì)數(shù)字文化、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、互動(dòng)媒體操作等進(jìn)行深入高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)賞析思維，讓學(xué)生在數(shù)字創(chuàng)作過(guò)程中能夠通過(guò)虛實(shí)互動(dòng)、理實(shí)融合來(lái)領(lǐng)略其中的藝術(shù)內(nèi)涵和藝術(shù)形式。

（四）將藝術(shù)與編程融合

首先，初中信息技術(shù)課程教學(xué)涉及部分與編程相關(guān)的知識(shí)理論技巧和方法，在將藝術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)編程項(xiàng)目，如結(jié)合創(chuàng)意編程，讓學(xué)生從創(chuàng)意的角度出發(fā)，用編程技術(shù)創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品。同時(shí)，也可讓學(xué)生嘗試將藝術(shù)想法轉(zhuǎn)變?yōu)榇a，用程序語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)視覺(jué)、音頻的互動(dòng)、協(xié)調(diào)和展示。

其次，作為一種全新的藝術(shù)表達(dá)形式，學(xué)生可以通過(guò)編寫(xiě)代碼來(lái)完成藝術(shù)構(gòu)想、藝術(shù)構(gòu)造，借助獨(dú)特的算法來(lái)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行修飾、改善，將藝術(shù)與編程進(jìn)行結(jié)合，由此生成更加強(qiáng)大的藝術(shù)作品，并通過(guò)虛擬展覽、數(shù)字游戲等方式參與到作品探索中。而且，該環(huán)節(jié)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力、數(shù)學(xué)思維以及藝術(shù)表達(dá)能力，使其創(chuàng)造出更具創(chuàng)造性、觀賞性的藝術(shù)圖案以及動(dòng)畫(huà)。

最后，藝術(shù)編程教學(xué)也能夠?qū)⒍嚅T(mén)學(xué)科進(jìn)行整合，通過(guò)與數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要工具和手段，在游戲開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“體驗(yàn)開(kāi)源硬件與編程工具應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用開(kāi)源硬件以及編程工具來(lái)完成對(duì)簡(jiǎn)單藝術(shù)作品的創(chuàng)作、描繪和展示，讓學(xué)生根據(jù)使用需求，設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的畫(huà)板工具，或者讓學(xué)生在編程過(guò)程中制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，在“搭建救援機(jī)器人”案例講解中，教師也可以讓學(xué)生從人工美學(xué)、人因工程的角度出發(fā)，對(duì)救援機(jī)器人的構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)作，引入更多藝術(shù)元素，并結(jié)合程序語(yǔ)言，將藝術(shù)元素的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加科學(xué)、高效的應(yīng)用。比如，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)代藝術(shù)作品和內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)多足機(jī)器人，引入仿生美學(xué)，并結(jié)合編程語(yǔ)言，將相關(guān)裝飾部件設(shè)置為功能部件，以滿(mǎn)足特殊的救援需求。因此，在將藝術(shù)教育與信息技術(shù)教育進(jìn)行融合期間，教師需要整合對(duì)應(yīng)的編程教育，還原課程知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（五）融合虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

現(xiàn)階段，在將初中信息技術(shù)與藝術(shù)課程進(jìn)行融合互動(dòng)期間，教師可利用VR、AR技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行作品創(chuàng)作以及藝術(shù)展示。此類(lèi)技術(shù)可以給予學(xué)生沉浸式的創(chuàng)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、探索能力。教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)，可以讓學(xué)生在多元化的情景空間環(huán)境中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)意思維。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史文化遺產(chǎn)、歷史虛擬場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)相關(guān)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境般地游覽古代建筑、學(xué)習(xí)歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師也可以利用AR場(chǎng)景、虛擬藝術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)思維、創(chuàng)新思維。在該環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將抽象的概念進(jìn)行更加直觀、形象地展示，給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)等，讓學(xué)生在虛擬空間環(huán)境中進(jìn)行自主操作、自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)古代建筑”時(shí)，教師可以借助VR、5G技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬空間環(huán)境中了解故宮博物院、紫禁城等空間布局和構(gòu)造，讓學(xué)生利用相關(guān)信息工具和手段，將藝術(shù)作品的三維空間形式進(jìn)行切換、展現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自身的想法和觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有空間中的藝術(shù)元素進(jìn)行虛擬化改造，融入自身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、想法和觀點(diǎn)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行融合互動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)銜接多樣化的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)效。