鹿霞

隨著“雙減”政策的推行與實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)受到教師的追捧，但一部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，并沒(méi)有使用科學(xué)的方式優(yōu)化課后作業(yè)。在“雙減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循重質(zhì)輕量的原則，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型與結(jié)構(gòu)，保證其與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，能夠展示出作業(yè)之間的多元化與差異性，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，并添加趣味性的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式單一

大部分小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容以抄寫(xiě)、背誦為主，這樣的作業(yè)形式較為單一，學(xué)生課后負(fù)擔(dān)較重，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。學(xué)生在抄寫(xiě)的過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)一步增加了教師的教學(xué)壓力。這樣單一的作業(yè)形式并不符合現(xiàn)階段的教學(xué)需要，無(wú)法對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，學(xué)生在課后只是機(jī)械地抄寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)行自主思考，不僅浪費(fèi)了大量的課后時(shí)間，而且降低了學(xué)習(xí)效率。這是因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)的過(guò)程中并沒(méi)有站在學(xué)生的角度，未能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，依舊使用傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生而言，會(huì)削弱其對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)教師而言，會(huì)增加教師的授課壓力，限制教師的教學(xué)思維。

（二）作業(yè)缺乏層次性

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中忽略了學(xué)生之間存在的差異，過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)；過(guò)于困難的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為相同的作業(yè)答案都是相同的，便不會(huì)主動(dòng)思考，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。課后作業(yè)缺乏層次性是因?yàn)榻處煵](méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，未將作業(yè)按照難度劃分等級(jí)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中無(wú)法獲取自身需要的知識(shí)。站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師無(wú)法通過(guò)作業(yè)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，難以實(shí)施針對(duì)性的課堂教學(xué)。

（三）作業(yè)缺乏趣味性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)缺乏一定的趣味性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中未能找到令其感興趣的知識(shí)點(diǎn)，因此大部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性并不高。有的語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文卷面成績(jī)，會(huì)布置不同的課外練習(xí)題，缺少對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一味地增加課后作業(yè)習(xí)題量，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，很少選擇布置開(kāi)放類(lèi)型的作業(yè)，認(rèn)為開(kāi)放性的作業(yè)并沒(méi)有準(zhǔn)確答案，不利于后續(xù)教學(xué)管理，因此在布置作業(yè)時(shí)常常忽略這一內(nèi)容，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，學(xué)生在課下利用不同的智能工具搜索答案，教師無(wú)法在課堂上根據(jù)作業(yè)完成情況實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作業(yè)缺乏趣味性是因?yàn)榻處煵](méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，未能尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的多樣性，同時(shí)缺乏對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。缺少開(kāi)放性的作業(yè)反映了現(xiàn)代教育的固化思維，應(yīng)引起教師的足夠重視，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與邏輯思維的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力。

二、布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的原則

布置課后作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既可以作為教育課堂的延伸，又可以幫助學(xué)生檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)，并督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)與使用所學(xué)知識(shí)，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和教育改革方向重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文作業(yè)的重要性，并站在學(xué)生年齡與心理的角度，適當(dāng)布置趣味性、開(kāi)放性、分層次的課后作業(yè)，保證學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要遵守以下原則。

（一）控制課后作業(yè)難度

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上控制作業(yè)難度。如果作業(yè)難度過(guò)低，會(huì)讓學(xué)生的思想變得懈怠，完成作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真；如果作業(yè)難度過(guò)高，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，完成作業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，不利于學(xué)生積極性的提升。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都可以獲得滿滿的成就感。

（二）合理規(guī)劃作業(yè)量

小學(xué)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成，作業(yè)量過(guò)多會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)課后有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。部分小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為布置大量的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生提高卷面成績(jī)，但是這樣的方式不僅會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增加其學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)規(guī)劃作業(yè)量，保證作業(yè)難度與作業(yè)量相匹配，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)只是抄寫(xiě)或背誦，還應(yīng)添加一些思考性和實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性與多樣性。教師可以在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生通過(guò)制作讀書(shū)筆記、批注、讀后感等方式，強(qiáng)化其閱讀能力與寫(xiě)作能力，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解語(yǔ)文知識(shí)，有助于學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)。

（四）重視作業(yè)批改過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，而且體現(xiàn)在教師的批改與評(píng)價(jià)上，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行判斷，找出學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并標(biāo)注出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在收到作業(yè)時(shí)可以明確自己的錯(cuò)誤所在。教師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步或解題時(shí)應(yīng)用的巧思，要及時(shí)在作業(yè)中進(jìn)行批注，并書(shū)寫(xiě)鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生受到肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步鞏固其學(xué)習(xí)成果。

（五）重視作業(yè)反饋機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)還需要建立一個(gè)科學(xué)的反饋機(jī)制，定期邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)的意見(jiàn)，希望在作業(yè)中可以看到怎樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)判斷其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度與作業(yè)內(nèi)容，保證語(yǔ)文課后作業(yè)符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的多樣性。

三、“雙減”政策下科學(xué)布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略

（一）重視作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)局限于某一個(gè)方面，而是站在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在減少作業(yè)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解。

“聽(tīng)”的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式，教師可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的朗讀，認(rèn)真感受文章中每一個(gè)角色的情感和表達(dá)方式，幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師還可以讓學(xué)生多聽(tīng)一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

“說(shuō)”的作業(yè)并不單純是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更多的是打開(kāi)學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生在課堂主動(dòng)表達(dá)，將自己了解的知識(shí)分享給同學(xué)、教師。因此，教師布置“說(shuō)”的作業(yè)應(yīng)要求學(xué)生將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)向親人和朋友進(jìn)行復(fù)述，站在自己的角度總結(jié)今天的收獲，這樣不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生自身的成就感。教師還可以在課堂鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些開(kāi)放性的文章，讓學(xué)生在文章內(nèi)容的引導(dǎo)下不斷思考、想象，從而強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力與想象能力。

“讀”的作業(yè)則需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸不同類(lèi)型的課內(nèi)或課外讀物，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文水平。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以使用手機(jī)或電腦播放文章朗讀音頻，讓學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容聯(lián)想小興安嶺的風(fēng)光，鍛煉其想象力。教師還應(yīng)要求學(xué)生向家長(zhǎng)或同學(xué)分享所掌握的相關(guān)知識(shí)，并在其中添加自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)其在表達(dá)時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生推薦與自然風(fēng)光相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍，如《中國(guó)國(guó)家地理：美麗的地球》《神奇樹(shù)屋》等，在開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）重視作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)的挑戰(zhàn)性

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，感受到語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣，嘗試挑戰(zhàn)自我，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，教師可以為學(xué)生布置繪畫(huà)作業(yè)，大部分學(xué)生擁有繪畫(huà)天賦，有時(shí)會(huì)使用繪畫(huà)的方式表達(dá)其所思所想，教師則可以利用繪畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)，該類(lèi)型的作業(yè)是針對(duì)喜歡繪畫(huà)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的，教師利用教材中的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試為文章內(nèi)容繪制插圖，這樣能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力與想象力，強(qiáng)化其對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，教師可以為學(xué)生布置表演類(lèi)型的作業(yè)。表演是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)表演能夠感受到文章中的人物形象、人物性格等特征，完成文章學(xué)習(xí)后，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，由學(xué)生自行選擇文章片段準(zhǔn)備道具、排練等，在準(zhǔn)備表演過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與表達(dá)能力，進(jìn)而深入了解文章中各類(lèi)角色的情感與性格，從而理解作者在文章中傾注的情感，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，學(xué)生需要掌握陶罐、鐵罐的神態(tài)，并使用不同的方式展示自身對(duì)文章的理解。教師可以布置繪畫(huà)類(lèi)型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提供的圖片，猜想鐵罐與陶罐的形象與表情，鍛煉其想象力與動(dòng)手能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師還可為學(xué)生布置表演類(lèi)型的作業(yè)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，小組既可以選擇某個(gè)片段進(jìn)行表演，也可以表演整篇文章。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中可以使用不同的材料制作陶罐與鐵罐的形象，充分鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，在分析陶罐與鐵罐的形象時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)文字描述猜測(cè)其面部表情、語(yǔ)言神態(tài)等，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力與理解能力。

（三）重視作業(yè)的有效性，整合單元核心知識(shí)點(diǎn)

“雙減”政策對(duì)作業(yè)數(shù)量有明確要求，需要教師特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和作業(yè)質(zhì)量的提高，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要合理控制作業(yè)數(shù)量，并重視作業(yè)的有效性，在作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量之間找到平衡點(diǎn)，以避免學(xué)生由于題目數(shù)量過(guò)多失去學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以嘗試使用單元整合的方式布置課后作業(yè)，站在單元教學(xué)目標(biāo)的視角考慮，總結(jié)單元中重要的語(yǔ)文要素與人文內(nèi)涵，有選擇性地加入在作業(yè)設(shè)計(jì)中，減少作業(yè)總量，將關(guān)注點(diǎn)聚焦到單元的教育重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，并從句式、段落、文章等方面出發(fā)，使作業(yè)內(nèi)容更具有實(shí)效性和可操作性，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，使作業(yè)內(nèi)容發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。

其次，教師可以讓學(xué)生摘抄單元內(nèi)的生詞或重點(diǎn)詞，豐富自身的詞匯積累，還可以摘抄單元內(nèi)的優(yōu)美詞句，豐富寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作方式，幫助學(xué)生串聯(lián)單元內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)，為其搭建知識(shí)系統(tǒng)的框架，在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)形式既具有針對(duì)性，又可以發(fā)揮作業(yè)最基本的教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元的重點(diǎn)集中在自然風(fēng)光的描寫(xiě)上，如《暮江吟》描寫(xiě)的是紅日西沉與新月東升兩組景色；《題西林壁》描寫(xiě)的是廬山景色，并添加了哲理內(nèi)容，深化了這首詩(shī)的文學(xué)價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，大部分的重點(diǎn)集中在理解作者意圖和觀察事物上，因此教師布置的作業(yè)內(nèi)容也可從這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生整理單元內(nèi)關(guān)于自然風(fēng)光的語(yǔ)句或段落，并分析作者在描寫(xiě)時(shí)傾注的情感，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的植物或自然景象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在課堂中傳授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生嘗試使用自己的理解串聯(lián)單元重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以活躍學(xué)生思維，針對(duì)性地培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的教育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要梳理教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育“以生為本”的教育原則，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)放在作業(yè)形式、趣味性與有效性上，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化自身的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力與思維能力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。