張夢嬌

在教育部提出“教育信息化2.0”改革項目之后，小學英語教學也愈加重視互聯(lián)網(wǎng)技術的各類功能，一線教師也將這一先進科技有機嵌入教學體系中。其中，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）也明確指出要“推進信息技術與英語教學的深度融合”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術“開展線上線下融合教學”。在此背景下，小學英語教師也應主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化教學活動，本文也將從五個角度，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術做好預習指導，初步體現(xiàn)先學后教；利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設主題情境，激活學生已有認知；利用互聯(lián)網(wǎng)技術拓展課程資源，豐富英語文化素材；利用互聯(lián)網(wǎng)技術變革教學形式，有效做到精講精練；利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)即時評價，創(chuàng)新課堂評價手段，探索出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語教學活動的優(yōu)化設計方案，使得師生雙方都能充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術，做好預習指導

課前預習是小學生在課堂學習活動開始之前獨立學習英語知識、總結認知難點的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生自主學習習慣的關鍵活動。但是，一直以來，小學英語教學忽視了課前預習指導，將重點放在了課堂活動的設計與優(yōu)化層面，而小學生也因為缺少學習自覺性、英語學習興趣不足等而無法主動在課前預習英語知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學英語教師則可通過線上教學監(jiān)督、引導學生自主預習英語知識，實時地了解每一個學生在課前預習時的學習成效、得失等，鼓勵學生自主設計英語學習決策，初步調(diào)動起學生的學習自主性，使其能夠主動為課堂學習做準備。由此，既有利于逐步引導小學生養(yǎng)成預習習慣，也有利于進一步提高學生的課堂參與度。

比如，在“This is my mother”單元教學實踐中，筆者便在課前利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展了預習教學活動。首先，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺整理了關于詞匯、句型等基礎知識教學的微課，同時在線編輯了導學案，將這兩類導學資料同時分享給學生，由學生獨立利用相關素材預習本單元知識，學習單詞、句型的用法。在此基礎上，學生可以隨時在班級群中分享自己的預習成效、具體進度等，希望學生能夠順利形成良好的自主學習意識。同時，筆者還會通過互聯(lián)網(wǎng)平臺整理相關的基礎性習題資源，據(jù)此設計預習習題，組織學生在課前自主檢測預習成果，使其能客觀反思自己在預習活動中掌握了哪些單詞、句型的用法，還存在哪些知識盲區(qū)。由此，小學生便可根據(jù)預習成果制定課堂學習計劃，有目的地參與課堂探究、聽講活動，順利實現(xiàn)有意義學習。

值得一提的是，由于課前預習活動是一個完全以學生為中心的學習環(huán)節(jié)，所以小學英語教師雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生交流互動，但還是要盡量減少課前干預，以免學生產(chǎn)生焦慮、緊張等負面情緒，反而無法獨立完成預習任務。但是，如果小學生明確在課前提出學習疑問、需求等，那么教師則應通過開展在線教學指導活動去輔導學生，及時滿足學生的學習需求，使得學生能夠重塑自信，形成積極向上的學習心態(tài)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)設主題情境

《新課標》在設計“英語學習活動觀”時明確提出，英語教育要“倡導學生圍繞真實情境和真實問題”，“參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等”學習活動中，使得學生能夠在理解的基礎上匯總英語知識。這就要求小學英語教師在課堂教學中根據(jù)課程內(nèi)容的實際意義創(chuàng)設主題情境，使學生能夠在情境引導下積累有效的學習經(jīng)驗。為此，小學英語教師則可利用互聯(lián)網(wǎng)技術整合圖文、聲像等視聽資源，切實突破時空限制，有機創(chuàng)設生動、形象的主題情境，使得學生能夠全身心地投入其中，優(yōu)化英語課堂的教學氛圍，以便真正為促使學生實現(xiàn)主動學習做好充分的準備。

比如，在“Our? favorite festival is the Spring Festival”單元教學實踐中，為了喚起學生關于新年的記憶，筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)技術整理了中國人過新年時常聽的歌曲、參與的各類習俗活動，如放煙花、辦年貨、穿新衣、收紅包等，積極整合了視聽媒介，據(jù)此創(chuàng)設了主題情境。筆者利用智能音樂軟件播放新年主題歌曲時，本班學生的神色有驚訝、興奮等，他們也回想起了新年時的記憶，進而筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)技術播放了在過新年時人們所拍攝的習俗活動，也進一步激活了學生的已有認知，使其開始產(chǎn)生分享新年經(jīng)歷的表達欲望。在此基礎上，筆者便引入了本單元的教學主題，組織學生利用本單元知識談論過新年的各類習俗，如吃餃子、放鞭炮等，由此優(yōu)化學生的學習行為，使其能形成積極的心理品質(zhì)。

在上述案例中，教師圍繞“Our favorite festival is the Spring Festival”這一單元的教學主題有目的地整理了互聯(lián)網(wǎng)平臺上的視聽資源，也能在課堂導入階段利用各類視聽資料創(chuàng)設主題情境，使得學生不僅能夠產(chǎn)生生活回憶，也渴望用英語分享自己過新年的真實經(jīng)歷。在這種狀態(tài)下，教師在指導學生學習本單元的單詞、句型等知識時，既可優(yōu)化學生的認知狀態(tài)，也有利于提升學生的英語學習能力。由此可見，在小學英語課堂教學中利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設主題情境是有效的，也能夠豐富學生的視聽感知，且不受時空影響。因此，小學英語教師則應主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設課堂情境，有效突出英語知識的主題意義，使得學生能夠主動探究英語知識，切實優(yōu)化學生的

行為表現(xiàn)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術，拓展課程資源

課程資源的開發(fā)與整合將直接關系著小學生英語知識、文化知識的儲備情況，關系著小學生英語能力的形成與發(fā)展。在《新課標》中，教育部也提出要在一線教學實踐中有效整合數(shù)字化學習資源，支持學生利用互聯(lián)網(wǎng)去選擇自己感興趣、需要的英語知識，使得英語教育變得更加開放、有效。在此背景下，小學英語教師也要利用互聯(lián)網(wǎng)技術去開發(fā)、拓展課程資源，同時也要鼓勵學生自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源學習英語知識，不斷地發(fā)散學生的學習思維，使其能夠在英語學習活動中實現(xiàn)有意義學習。

首先，根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，及時拓展、豐富課堂教學資源，使得學生能夠積累較為完整、豐富的英語知識。比如，在“Merry Christmas”單元教學實踐中，本班學生因為對圣誕節(jié)的節(jié)日起源、傳統(tǒng)習俗等知識了解不多，所以筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整理了與圣誕節(jié)相關的文化知識，結合教材內(nèi)容一同引導學生梳理圣誕節(jié)的節(jié)日起源、常見習俗、文化寓意等，由此拓展學生的文化知識儲備，為提升學生的英語能力做好充分的準備。

其次，根據(jù)學生的興趣喜好開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，由此拓展英語教學內(nèi)容，使得學生能夠在現(xiàn)實生活中主動學英語，也為學生的未來成長做好充分的準備。本班學生對于中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的異同點是存在強烈的好奇心的，也喜歡根據(jù)節(jié)日日期參與各類習俗活動，所以筆者便利用互聯(lián)網(wǎng)技術整理了學生感興趣的中外節(jié)日文化資料，并專門為此整理了豐富的課外閱讀資料，使得學生能夠根據(jù)自己的興趣喜好閱讀英語素材，認真學習中外各個傳統(tǒng)節(jié)日的起源、常見習俗、文化寓意等，也希望學生能夠順利地形成跨文化國際理解意識，使得學生能夠真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

最后，鼓勵學生自主開發(fā)、整合互聯(lián)網(wǎng)資源，使其能實現(xiàn)個性化學習的同時，也要真正地為學生的可持續(xù)學習做好充分的準備。在英語教學實踐中，筆者經(jīng)常鼓勵學生自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源去學習并應用英語，如學生可以利用網(wǎng)絡資源去學習各個單詞的發(fā)音等，也可利用網(wǎng)絡資源去學習在生活情境中的常用句，或者是觀看自己喜歡的英美影視劇等。這就有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，也有利于提升學生的英語認知水平，使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣，將有利于實現(xiàn)終身學習。

客觀來講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們獲取信息的主要媒介，而豐富的、實時的網(wǎng)絡資源也能夠最大限度地滿足每一個學生的英語學習需求，將切實優(yōu)化學生的英語學習狀態(tài)。因此，小學英語教師要在一線教學實踐中有機開發(fā)網(wǎng)絡資源，也要支持學生自主開發(fā)、利用網(wǎng)絡資源學習英語，從而為學生的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準備。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)新教學形式

《新課標》指出，新時代的英語教育要利用信息技術“開展線上線下融合教學”，切實促進“英語課程教與學方式的變革”，使得學生、教師能夠以平等、和諧的關系展開英語交流，切實促進師生雙方的教學相長。對此，小學英語教師則可利用信息技術變革教學形式，既要在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術突出、促進學生的學習，也要在課外利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展在線教學活動，使得學生能夠順利積累有效的英語學習經(jīng)驗，以便真正為學生的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準備。

首先，在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術突出學生的學、改進教師的教。在此方面，小學英語教師可以提前制作電子課件、微課等，支持學生圍繞各個探究任務進行自主探索、合作交流，在學生展示了學習成效、暴露出認知問題時及時利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展精準教學活動，使得學生能夠順利形成良好的英語認知能力，為促使學生實現(xiàn)有意義學習做好充分的準備。比如，在“She's reading a book”單元教學實踐中，筆者便圍繞進行時的肯定句結構、一般疑問句結構，以及本單元的單詞、詞組、句型等知識點制作了電子課件，在課件中插入了教材中的對話插圖，據(jù)此引導學生學習如何使用英語描述正在進行的動作，也希望學生能夠利用英語知識對正在進行的動作進行詢問、做出回答。在課堂上，筆者設計了一個動作表演游戲，據(jù)此創(chuàng)設主題情境，使得學生能夠利用已有認知記憶，使用英語去描述各類動作、活動，在此基礎上引導學生參與小組合作學習活動，通過小組討論總結出正在進行時這一時態(tài)語境下各個動作類單詞的變化情況，結合教材中的對話資料去總結進行時肯定句、疑問句的句型結構以及問答技巧，通過小組練習去應用本單元知識。在小組合作學習活動中，筆者并不會呈現(xiàn)電子課件中所匯總的知識點，以免影響學生的思維活躍度。當學生得出探究結論、展示探究成果之后，筆者則會利用電子課件去引導學生總結進行時的肯定句、否定句的結構與用法，使得學生能夠帶著思考聽講，促使學生內(nèi)化英語知識。同時，筆者還在電子課件中圍繞本單元的單詞、句型用法編寫了少量習題，在進行講解時及時利用習題資源去檢查學生是否能夠內(nèi)化本單元知識，根據(jù)錯題資源進行二次講解，最大限度地促使學生內(nèi)化重難點知識。

其次，在課外利用互聯(lián)網(wǎng)技術組織在線教學活動，進一步加強師生雙方的英語交流，秉承因材施教理念落實在線答疑活動，以便切實優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)。在“She's reading a book”單元課堂探究教學活動結束后，本班依然有不少學生對于進行時的肯定句、一般疑問句的用法存在認知困惑，也有學生難以在進行時的語境中變化動詞的形式，所以筆者便根據(jù)本班學生的認知需求在課外利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展了在線答疑活動。在此方面，筆者會利用互聯(lián)網(wǎng)技術組織網(wǎng)絡直播課，實時與學生互動，向?qū)W生展示進行時的肯定句、疑問句的結構，也會指導學生主動變更動詞的形式，并引導學生自主總結動詞變更的規(guī)律，使得學生能夠順利地突破認知瓶頸。另外，學生在寫作業(yè)時，如果遇到自己難以解決的認知問題，也可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師溝通，教師會盡早回復學生、幫助學生解惑，使得每一個學生都能積累有效的英語學習經(jīng)驗。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)即時評價

《新課標》提出要促進“教學評一體化”改革的建議，認為教學評價應該貫穿于英語課程的始終。對此，小學英語教師也可嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)技術組織過程性的即時評價活動，真實反映學生在英語學習活動中的行為表現(xiàn)、檢驗學生的學習效益，通過智能評價及時總結教學效益，既要促進學生的學，也要改進教師的教，通過即時評價改革不斷地優(yōu)化英語課程教學結構與效益。

比如，在“Turn left”單元教學實踐中，筆者便選擇利用Excel軟件制作課堂評價表，圍繞學生的英語學習行為、學習態(tài)度、學習能力、思維表現(xiàn)等方面設計評價內(nèi)容、評價等級，綜合評價學生在英語學習活動中的行為特征、學習效益。據(jù)此，學生也能根據(jù)表格進行自評互評，反思自己在本單元探究活動中的突出行為表現(xiàn)、所取得的學習效益等，也要根據(jù)評價結論設計課外復習計劃。同時，筆者還利用智能檔案袋組織過程性評價活動，即將學生在英語課上的精彩表現(xiàn)、日常作業(yè)中的解題狀態(tài)、英語交際與角色表演等趣味活動中所展現(xiàn)出來的語言能力等過程性資料匯總起來，上傳視頻、音頻等資料，也會在線編輯教師評語等。這樣一來，就可綜合評價小學生在英語學習活動中的學習效益與行為特征，根據(jù)評價結論去調(diào)整英語教學結構、轉變教學形式等，不斷地提高英語教學效率。

六、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學英語教師應主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化教學結構，既要在課前通過在線指導督促學生自主預習英語知識，也要在課堂上充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術去整合課程資源、創(chuàng)新教學形式等，利用智能評價工具總結教學效益、調(diào)整教學結構、變革教學形式等，使得英語教育能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也能科學促進教學相長。