李千雙

小學數(shù)學教學中跨學科主題學習活動的創(chuàng)設，能夠整合其他學科內(nèi)容，合理地將數(shù)學與科學、語言藝術(shù)、社會科學等學科結(jié)合起來，助力學生理解能力與運用能力的提升，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從跨學科主題學習活動概念、活動意義、活動實踐入手，通過對跨學科主題學習活動的解讀，探索核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學數(shù)學跨學科主題學習活動策略，旨在為小學數(shù)學教學提供新視角、新政策。

一、跨學科主題學習活動解讀

（一）跨學科主題學習活動概念

跨學科整合是指在教學過程中將知識和技能與其他學科概念、方法相結(jié)合，以促進學生綜合思維和跨學科能力的發(fā)展，通過將數(shù)學與科學、語言藝術(shù)、社會科學等學科有機地結(jié)合起來，幫助學生更好地理解數(shù)學的應用意義，提升學生在不同學科領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)。與此同時，跨學科主題學習活動還可以促進學生間的交流和合作，提升學生的團隊協(xié)作能力，助力學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）跨學科主題學習活動意義

1.促進各學科間的融合。

跨學科主題學習活動可以將不同學科領(lǐng)域的知識點相互融合，形成一個綜合性的主題，從而促進各學科間的融合和協(xié)調(diào)。學生能在跨學科學習中深入掌握知識內(nèi)容，加強對學生知識整合能力的培養(yǎng)，助力學生數(shù)學思維的拓展。

2.提高學生綜合能力和創(chuàng)新能力。

跨學科主題學習活動可以促進學生間交流和合作，提升學生的團隊協(xié)作能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。在跨學科學習中，學生通過合作探討進行知識整合，綜合運用各學科的知識解決實際問題，形成創(chuàng)新思維。

3.滿足社會對綜合素質(zhì)人才需求。

隨著社會不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)人才需求越來越大?？鐚W科主題學習活動可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生競爭力，滿足社會對綜合素質(zhì)人才需求。與此同時，跨學科學習也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，保證學生能在知識整合中提升知識運用能力。

4.推動教育教學改革。

跨學科主題學習活動可以促進教育教學改革，推動各學科間的融合和創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。教師可以通過跨學科主題的開展，聯(lián)系各學科知識結(jié)合點，在滿足學生學習需求的基礎(chǔ)上助力教育教學改革。

（三）跨學科主題學習活動實踐

1.確定跨學科主題。

確定跨學科主題是創(chuàng)設跨學科主題學習活動的第一步，教師需根據(jù)學生興趣與發(fā)展需求，確定富有挑戰(zhàn)性、實用性的主題。教師還需結(jié)合學生興趣所在展開活動實踐創(chuàng)新，保證主題與教學內(nèi)容相關(guān)，促使學生在明確主題的引領(lǐng)下高效掌握所學知識，厘清各知識的聯(lián)系性。

2.制定跨學科計劃。

教師應制定詳細的學習計劃，包括學習內(nèi)容、學習方式和評價方式等。具體而言，教師需從課堂時間、課堂內(nèi)容、課堂實踐入手，考慮教學多方面因素合理制定跨學科學習計劃。與此同時，在確定了跨學科主題后，教師需要搜集相關(guān)資料，包括圖片、視頻、課件等，促使學生能在資源融入中深入理解跨學科主題。

3.組織合作學習。

跨學科主題學習活動的組織形式可以是小組合作，因此教師需基于合作互動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并布置跨學科主題合作探究任務，以任務探究為導向促使學生深入研究數(shù)學問題與內(nèi)容，加強對學生學習能力、信息處理能力、信息搜集能力的培養(yǎng)，以跨學科學習增強學生的深度學習意識。

4.設計跨學科學習活動。

在設計跨學科主題學習活動時，教師需要根據(jù)學生年齡和認知水平設計不同的活動。對于低段小學生，教師可以通過游戲、實驗等方式開展教學。對于中段學生，教師可以通過討論、研究等方式開展教學。對于高段學生，教師需通過自主探究、自主探索的形式，培養(yǎng)學生自主學習能力與數(shù)學邏輯思維。

5.開展跨學科主題學習評價。

在學習活動結(jié)束后，教師需要對學習效果進行評價。評價可以從知識掌握程度、能力提升等方面考慮，以便對下一次跨學科主題學習活動做出調(diào)整和改進。與此同時，教師還需要采用多種評價方式，如項目評價、成果展示等方式，加強學生的學習反思，實現(xiàn)對學生學習成果的客觀精確評估和反饋。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)小學數(shù)學跨學科主題學習活動策略

（一）深研數(shù)學教材，確定跨學科主題

為了保證跨學科教學效果，教師應深入了解和分析教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容挖掘、整合其他學科素養(yǎng)，通過教材解讀確定跨學科主題內(nèi)容，以主題推動數(shù)學學科教學，促進學科之間的交流與互動。與此同時，在確定跨學科主題時，教師還需通過學生興趣、學科聯(lián)系、資源整合來保證跨學科教學效果，要深入把握主題相似或者相同的原則進行跨學科教學，加強各學科之間的系統(tǒng)性、整合性、聯(lián)系性，實現(xiàn)對學生知識遷移應用能力的培養(yǎng)，助力小學數(shù)學課堂教學效果的提高。

例如，在“認識人民幣”教學時，教師可以依據(jù)“元、角、分的進率”創(chuàng)設跨學科主題。在聯(lián)系英語學科時，其涉及人民幣或美元的符號，教師可以將英語中的相關(guān)主題引入數(shù)學課堂，設計趣味化主題“探索數(shù)學‘元、角、分中的英語符號”“探索貨幣流通規(guī)律”等，組織學生在不同主題中深入聯(lián)系學科內(nèi)容，實現(xiàn)學科知識的遷移與借鑒，保證小學數(shù)學跨學科教學效果，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）明確教學目標，制定跨學科計劃

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維和數(shù)學能力的重要課程之一，跨學科融合則是當今教育領(lǐng)域研究的熱點之一。教師可以依據(jù)教學主題明確數(shù)學目標，以目標為引領(lǐng)合理制定跨學科計劃，引領(lǐng)學生對數(shù)學知識進行深入探索。同時，教師還需培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學語言能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學情感態(tài)度，以目標為引領(lǐng)合理制定跨學科學習計劃，幫助學生深入理解跨學科主題，與學生共同設計跨學科學習活動，探究討論并解決在學習中遇到的問題。

例如，在“角的初步認識”教學時，首先，明確教學目標：創(chuàng)設生活情境，幫助學生認識“角”。結(jié)合實踐互動，使學生學會運用直尺畫角。創(chuàng)新教育教學，促使學生掌握畫角的方法。其次，結(jié)合目標制定跨學科計劃：以語文表達為依據(jù)，組織學生結(jié)合角展開形狀分析、繪制過程描述。以藝術(shù)學科融合為探索，引導學生運用角的幾何知識掌握，將不同的角進行組合和排列，創(chuàng)造出具有藝術(shù)感染力的作品。最后，教師要鼓勵學生以計劃為依據(jù)，通過多學科融合培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

（三）設計開放活動，建立跨學科小組

數(shù)學活動是一種實踐方式，教師可以設計開放性活動促進跨學科教學的開展。一般來說，在開放性數(shù)學活動中，學生需要解決綜合性數(shù)學問題，而單獨依賴數(shù)學知識又很難解決，因此學生需要整合多學科知識來解決問題。教師需保證開放活動時間、地點、方式完善，組建跨學科學習小組，引導學生依據(jù)小組深入探究數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力與數(shù)感，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

例如，在“時、分、秒”教學時，教師可以設計開放性數(shù)學活動，通過實踐活動開展建立跨學科學習小組，助力學生數(shù)學思維的提升。跨學科時間：保證時間控制在一周內(nèi)，并結(jié)合學生實際水平分成跨學科小組，以小組為依據(jù)開展開放性活動。跨學科地點：選擇超市、工廠、社區(qū)、圖書館等，不斷拓寬跨學科學習范圍?？鐚W科方式：結(jié)合“時、分、秒”展開小組活動，教師可以通過美術(shù)學科、科學學科來展開跨學科教學，以繪畫、實驗等加深學生對“時、分、秒”的認知。

（四）創(chuàng)新教學方式，助力跨學科開展

跨學科整合指的是將數(shù)學與其他學科相融合，以幫助學生更好地理解數(shù)學知識并將其應用于實際生活中。通過跨學科整合，學生能夠了解不同學科之間的聯(lián)系和相互作用，培養(yǎng)綜合性思維和解決問題的能力。教師應基于跨學科主題活動開展，合理創(chuàng)新教學方式，促使學生在交叉融合中深入感悟數(shù)學知識的魅力，通過跨學科教學模式，將其他學科知識融入小學數(shù)學教學中，使學生更容易理解和掌握數(shù)學知識。這樣彰顯了不同學科之間存在的知識體系聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)在教學中的互相補充、互相滲透、互相促進。

首先，游戲化教學：教師可以將數(shù)學與自然科學相結(jié)合，通過實際案例制定探索游戲。通過研究動物的數(shù)量和分布情況，學生可以應用數(shù)學概念和技巧來統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)。其次，情境化教學：教師創(chuàng)設適宜的情境，幫助學生高效掌握數(shù)學學科內(nèi)容。例如，在教授“分數(shù)”概念時，教師可以引入經(jīng)濟學中的價格和比較概念，讓學生了解分數(shù)在實際生活中的應用。最后，打造數(shù)學“實驗室”，在動手操作中掌握數(shù)學知識：在學習“幾何形狀”知識時，教師可以引導學生通過繪制圖案來加深對幾何形狀的認識。與此同時，教師還可以借助繪畫、手工制作等形式，使學生感受到數(shù)學知識的魅力和創(chuàng)造力。

（五）組織資料探究，加強跨學科融合

小學數(shù)學跨學科整合教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在整合課程中，將數(shù)學知識與其他學科如科學、語言藝術(shù)、社會研究等相結(jié)合，能讓學生看到不同學科的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)跨學科思維，使學生能夠更全面地理解問題和解決挑戰(zhàn)。與此同時，在跨學科主題活動開展中，教師還需組織學生以小組為單位展開資料探究，通過查找、分析和整理各種信息來解決復雜問題，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力與信息處理能力，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在“位置”教學時，教學目標為如何描述物體的位置關(guān)系。這個知識點在《小學科學》校園“尋寶”中得到了實際運用，因此教師可以依據(jù)實際案例教學，組織學生結(jié)合學習內(nèi)容展開資料探究，引導學生結(jié)合生活、網(wǎng)絡、實踐、游戲、綜合學科等，探索關(guān)于“位置”的相關(guān)學習資料。教師通過引導學生參與數(shù)學跨學科主題活動，提升了學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，更好地激發(fā)學生的邏輯思維與創(chuàng)新精神，助力學生數(shù)學解題能力的提升。

（六）構(gòu)建教學情境，探索跨學科意義

跨學科主題學習活動能夠有效打破學科界限，幫助學生積累多學科經(jīng)驗，形成整體的世界觀，促進其解決問題的能力和創(chuàng)新思維更加完善。教師應基于學生實際發(fā)展創(chuàng)設適合其探索的教學情境，以情境為引領(lǐng)探索跨學科教學意義。與此同時，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，教師應當關(guān)注教學革新，立足學生發(fā)展進行教學策略的優(yōu)化，把握學生發(fā)展需要和教學標準，提高小學數(shù)學跨學科學習的深入性，幫助學生得到學習思維和綜合能力的發(fā)展，繼而為后續(xù)學習和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

還以“時、分、秒”教學為例，教師可以基于“認識時間”這一主題組織跨學科學習活動，創(chuàng)設生活情境，充分利用時鐘教具調(diào)動學生參與學習的積極性，并結(jié)合24時計時法等知識展開主題教學，引導學生分析時、分、秒的關(guān)系，感知到時間的運動。在此基礎(chǔ)上，教師還需通過游戲情境、問題情境、任務情境等，組織學生以小組為單位，引導學生更加清晰地理解時間概念，幫助學生對時間建構(gòu)整體認知和綜合體驗。

（七）融入生活元素，設計跨學科作業(yè)

除了小學數(shù)學跨學科課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化外，教師還需優(yōu)化作業(yè)設計。小學數(shù)學跨學科作業(yè)設計，要求教師必須準確把握學科作業(yè)設計目標和跨學科教學目標，即明確作業(yè)期望達到的數(shù)學知識掌握程度和關(guān)聯(lián)學科知識應用情況。在此過程中，教師必須制定明確的評估指標，包括數(shù)學知識的正確性、綜合運用能力、創(chuàng)造性思維等方面的評估。與此同時，教師需要根據(jù)學生的年齡、學科水平等因素，設計合適的評估方式，如作業(yè)評分表、評語反饋等，確保評價標準具體明確、可操作性強。

例如，在“圓柱與圓錐”教學時，教師可以結(jié)合視覺藝術(shù)學科，通過數(shù)學學習理解幾何圖形與藝術(shù)設計的關(guān)聯(lián)，提升學生的創(chuàng)意思維和審美能力。在實踐作業(yè)中，教師需要促進藝術(shù)學科和數(shù)學學科的相互融合與轉(zhuǎn)化，為學生提供視覺藝術(shù)方面的相關(guān)教學內(nèi)容。學生通過藝術(shù)課學習，了解了立體圖形的繪制方法、色彩運用、透視等基本知識，此時教師可以引導學生選擇一個生活中的立體圖形（圓柱或圓錐），并運用數(shù)學知識計算其表面積和體積，以此提升學生創(chuàng)意思維和審美能力。

（八）開展學習評價，加強跨學科反思

基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學跨學科主題活動教學，需以學生的全面發(fā)展為核心，關(guān)注學生的個體差異，采用多元化的評價方法，全面了解學生在學習過程中知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的表現(xiàn)。與此同時，教師還需要發(fā)揮學習評價的教育優(yōu)勢，通過評價引導學生進行跨學科學習反思，鼓勵學生相互分享、交流彼此的想法和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、分析能力，以此發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)點和不足，并積極調(diào)整策略，提升教學質(zhì)效。

教師可以開展“專題型”或“全面型”評價，讓學生參加課題研究，以演示、匯報的方式將其所取得的進步展現(xiàn)出來，對其學習能力及整體品質(zhì)等進行全方位評價。在此基礎(chǔ)上，教師還需要建立有效的反饋機制，及時將評估結(jié)果反饋給學生，指導學生了解自身優(yōu)勢和不足之處，為學生提供指導，以此加強對跨學科主題活動的反思，總結(jié)跨學科主題活動開展經(jīng)驗。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學數(shù)學跨學科主題活動的開展，教師可以從確定主題、制定計劃、創(chuàng)新活動、加強反思入手，依據(jù)學生年齡特征、認知規(guī)律、能力基礎(chǔ)等因素合理設計跨學科主題活動。與此同時，在小學數(shù)學跨學科主題活動實踐開展中，教師還需積極提升自身教學水平，與時俱進地轉(zhuǎn)變思想觀念，依托數(shù)學學科的綜合性和基礎(chǔ)性特點，致力于探索跨學科主題活動的新形式，助推學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生后續(xù)學習和成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。