韓錢云

木偶戲是一種傳統(tǒng)戲劇，又稱“傀儡戲”，在中國(guó)民間戲劇中占有一席之地。木偶劇主要是通過(guò)人控制木偶進(jìn)行戲劇表演，同時(shí)配上各式唱腔，是一種獨(dú)特的戲劇表演形式。因木偶形象生動(dòng)夸張，趣味感強(qiáng)，所以深受孩子們的喜愛(ài)。

“文化自覺(jué)”一詞是費(fèi)孝通先生提出來(lái)的，旨在讓人們對(duì)某種文化有“自知之明”，明白它的來(lái)歷、形成的過(guò)程，所具有的特色和它的發(fā)展趨向。木偶戲是中國(guó)傳統(tǒng)戲劇，古自有之，在文化自覺(jué)視域下，教師要培養(yǎng)幼兒的文化自信，讓幼兒在了解木偶劇，欣賞木偶劇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)木偶劇，幫助幼兒形成文化自信，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的良好情感。

一、挖掘地方木偶戲資源，激發(fā)幼兒文化自信

木偶戲是一種傳統(tǒng)藝術(shù)，它集語(yǔ)言與藝術(shù)為一體。如皋地方木偶戲是本地的一種文化特色，孩子們經(jīng)常在社區(qū)表演或者民間表演中看到各種形式的木偶戲演出，對(duì)木偶戲有一定的了解。教師要挖掘木偶戲的文化價(jià)值，激發(fā)幼兒的文化自信，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化代代相傳。

（一）欣賞地方木偶戲，了解木偶戲的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的木偶戲有多種表現(xiàn)形式，既有用桿操作的杖頭木偶，也有以線控制的提線木偶，還有孩子們感興趣的操作方便的布袋木偶等，這些木偶形象生動(dòng)，顏色鮮艷，通過(guò)人為的操作，使之活動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)走跑跳等各種動(dòng)態(tài)。我們本地的木偶戲也有著悠久的歷史，孩子們常常跟著家里的大人觀看各種木偶表演。本地的木偶戲常常有專門的木偶表演戲臺(tái)，有專業(yè)的木偶劇團(tuán)，也有專業(yè)的木偶表演師。孩子們既欣賞到了各種各樣的木偶表演，聆聽(tīng)專業(yè)木偶師的講解，也接觸到了木偶的制作過(guò)程，對(duì)木偶戲劇有一定的了解。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，布袋木偶與提線木偶等，由于操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易會(huì)，深受孩子們的喜愛(ài)，在平時(shí)的表演游戲中，孩子們可以使用木偶探索性地進(jìn)行表演活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)地方木偶戲，激發(fā)幼兒文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，地方木偶戲是當(dāng)?shù)貙?duì)外的一張文化名片，許多外地人慕名而來(lái)，專門為了觀看木偶戲，教師要鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)地方木偶戲，產(chǎn)生對(duì)木偶戲的興趣，熱愛(ài)木偶戲，并將之發(fā)揚(yáng)光大，為地方的文化傳播事業(yè)添磚加瓦，激發(fā)幼兒的文化自信。借助木偶戲，在文化自覺(jué)視域下，傳承文化經(jīng)典，促進(jìn)幼兒對(duì)文化的認(rèn)同感，使得“文化自覺(jué)”“文化自信”自然而然地滲透進(jìn)幼兒的血脈之中。

“文化自覺(jué)”指一種主觀自覺(jué)的行為，木偶劇的傳承需要下一代人去發(fā)揚(yáng)、去光大。作為教師有責(zé)任有義務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行文化教育，讓幼兒了解本地文化特色，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的熱情。借助木偶戲的探索研究，滿足幼兒的表演欲望，讓幼兒能更好地將傳統(tǒng)木偶劇繼承與發(fā)揚(yáng)下去，借助木偶劇表達(dá)對(duì)美好生活的向往，將生活中的正能量進(jìn)行宣傳與發(fā)揚(yáng)。

二、開(kāi)設(shè)班級(jí)木偶表演區(qū)，滿足幼兒表演欲望

在幼兒園，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，表演游戲不僅能滿足幼兒的表演欲望，更能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師可以在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)木偶戲表演游戲區(qū)，讓幼兒有機(jī)會(huì)與木偶親密接觸，學(xué)習(xí)木偶戲表演，滿足幼兒的表現(xiàn)欲望。

（一）投放木偶材料，讓幼兒探索木偶游戲

布袋木偶，孩子們可以將木偶上的布袋直接套在手上，通過(guò)手指的動(dòng)作，讓布袋木偶動(dòng)起來(lái)，結(jié)合動(dòng)作，再配上相應(yīng)的語(yǔ)言或者歌曲等，使得木偶游戲能正常開(kāi)展。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)。比如小班幼兒由于年齡的關(guān)系，對(duì)形象可愛(ài)生動(dòng)的布袋木偶感興趣，教師可以提供幼兒熟悉的小兔、小貓、小狗、小羊等小動(dòng)物的木偶，供小班幼兒操作練習(xí)。孩子們學(xué)會(huì)了《小白兔》的兒歌后，在木偶戲表演游戲區(qū)內(nèi)，孩子們拿起小兔布袋木偶，操縱著布袋木偶，邊說(shuō)兒歌邊操控木偶做出相應(yīng)的小白兔跳、小白兔吃草的動(dòng)作，孩子們?cè)诒硌萦螒蛑姓Z(yǔ)言表達(dá)水平得到提高，手指操控的靈活性也得到了增強(qiáng)。特別是孩子們表演時(shí)，若是有觀賞的觀眾，幼兒的榮譽(yù)感得到了滿足，自信心無(wú)形中得到了增強(qiáng)。中班大班的幼兒手指的靈活性有所增強(qiáng)，操控木偶時(shí)，一些精細(xì)的動(dòng)作也能把握，教師可以鼓勵(lì)幼兒玩提線木偶或者杖頭木偶，讓幼兒體驗(yàn)操控木偶帶來(lái)的新奇感受。中大班的幼兒已經(jīng)能復(fù)述一些簡(jiǎn)單的童話故事，教師可以鼓勵(lì)幼兒操控木偶，與同伴加強(qiáng)合作，一起進(jìn)行故事木偶劇的表演。比如在童話故事《大熊貓的客人》中，教師在表演區(qū)投放了提線木偶大熊貓、小熊、小白兔等材料，幼兒自由結(jié)伴，組團(tuán)開(kāi)展木偶故事的表演。他們自主分配角色，按照故事的情節(jié)展開(kāi)表演活動(dòng)，表現(xiàn)大熊貓的熱情好客，小熊的沒(méi)有禮貌，不講衛(wèi)生，小白兔的彬彬有禮，懂禮貌講衛(wèi)生，使之與小熊的行為形成巨大的反差，從而讓孩子們懂得如何當(dāng)小主人，如何做有禮貌的小客人，幫助幼兒樹(shù)立正確的三觀。幼兒也在不斷地練習(xí)中，雙手間的協(xié)調(diào)能力不斷增強(qiáng)，使得掌控木偶的程度越來(lái)越熟練，配上幼兒模仿故事中人物的聲音，多人的協(xié)作，使得木偶游戲逐漸成為孩子們樂(lè)此不疲的游戲。

（二）給幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高幼兒表演積極性

木偶戲帶給孩子們的是歡樂(lè)，孩子們?cè)谂c木偶的互動(dòng)中體驗(yàn)到了戲劇表演的樂(lè)趣。但是給孩子們帶來(lái)最大動(dòng)力的還是有觀眾參與的木偶表演，在這樣的氛圍中，孩子們的表現(xiàn)欲望被激發(fā)，他們能克服各種困難，創(chuàng)造性地進(jìn)行木偶表演。比如在表演木偶戲《三只蝴蝶》時(shí)，表演白蝴蝶的孩子發(fā)現(xiàn)提線木偶的一根線軸斷開(kāi)了，導(dǎo)致白蝴蝶的翅膀飛不起來(lái)。面對(duì)這種突發(fā)情況，孩子們沒(méi)有停下表演，情急之下，操控白蝴蝶的孩子操控白蝴蝶，由正面飛行，轉(zhuǎn)成側(cè)面飛行，使得木偶表演能繼續(xù)順利進(jìn)行下去。又如在木偶戲《豬八戒吃西瓜》表演中，一個(gè)孩子操控豬八戒的木偶，另一個(gè)孩子操控西瓜形象，在對(duì)話的時(shí)候，表演豬八戒的孩子用聲音惟妙惟肖地演繹豬八戒要吃西瓜的形象，有流口水的聲音，有呼哧呼哧吃西瓜的聲音，也有吃飽了滿意的嘆息聲。觀眾是孩子們表演的動(dòng)力，又有了觀眾的參與，孩子們的自主能動(dòng)性得到增強(qiáng)，他們會(huì)發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開(kāi)展表演活動(dòng)。

三、開(kāi)展木偶項(xiàng)目化活動(dòng)，提高幼兒自主能動(dòng)性

木偶項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是幼兒以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞幼兒在木偶表演中可能遇到的問(wèn)題展開(kāi)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、提升合作能力、增強(qiáng)創(chuàng)造力都有一定的作用。

（一）開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高幼兒合作能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠讓教師有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教育活動(dòng)。木偶戲常常需要多人合作才能完成，因此教師可以利用木偶戲的表演，努力培養(yǎng)幼兒間的合作能力，讓幼兒間不論是語(yǔ)言表達(dá)或者木偶的操作，都能有所默契，能順應(yīng)劇情的發(fā)展，順利將故事內(nèi)容用木偶戲的形式演繹下去。但是在木偶表演中，孩子們由于合作不熟練，往往會(huì)導(dǎo)致劇情內(nèi)容卡頓，影響表演效果。因此在平時(shí)的表演游戲中，教師要注意觀察幼兒木偶表演游戲中出現(xiàn)的合作問(wèn)題，將之記錄下來(lái)，進(jìn)行跟蹤分析與反思，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使得幼兒能消除相互間的隔閡，利用口頭表達(dá)、表情、動(dòng)作等表達(dá)形式，增強(qiáng)同伴間的默契，以便應(yīng)對(duì)正式木偶戲表演時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況。這樣利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使得教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒的游戲水平都能有所進(jìn)步與發(fā)展。

（二）利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

有的幼兒由于這樣那樣的原因，一開(kāi)始對(duì)木偶戲表演感興趣，隨著時(shí)間的推移，新奇感退去后，有的幼兒不耐煩一遍又一遍地操作練習(xí)，對(duì)木偶戲表演逐漸失去興趣。教師可以借助項(xiàng)目化，讓幼兒重新對(duì)木偶戲產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。比如教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒剛來(lái)園有入園焦慮，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用木偶表演，轉(zhuǎn)移小班幼兒的注意力，減輕小班幼兒的入園焦慮，讓小班幼兒能順利度過(guò)入園關(guān)。又比如在“六一”慶祝活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒積極準(zhǔn)備慶“六一”木偶表演活動(dòng)，或者是參與社區(qū)組織的傳統(tǒng)文化展示，讓幼兒帶著任務(wù)，帶著目標(biāo)進(jìn)行木偶戲劇的練習(xí)，這樣任務(wù)式的游戲能在一定程度上促進(jìn)班級(jí)木偶戲劇的發(fā)展。幼兒會(huì)自加壓力，主動(dòng)擺脫消極情緒，積極地投入新的木偶戲練習(xí)中去。

（三）借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高幼兒解決問(wèn)題能力

在木偶戲劇學(xué)習(xí)中，有的幼兒因?yàn)榻巧峙洚a(chǎn)生矛盾；有的幼兒因?qū)适虑楣?jié)不熟悉，導(dǎo)致表演時(shí)跟不上同伴的節(jié)奏，導(dǎo)致同伴間產(chǎn)生矛盾。不管是什么樣的矛盾沖突，教師不僅要給幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間與空間，也要適時(shí)施加教育影響，引導(dǎo)幼兒看出問(wèn)題所在，給機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題。比如在木偶戲“豬八戒背媳婦”中，許多孩子都想扮演豬八戒，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)吵不休，誰(shuí)也不想退讓。教師以游戲參與者的身份指導(dǎo)游戲，向大家建議用“石頭剪刀布”的方法決出勝負(fù)，從而決定豬八戒這一角色的歸屬。孩子們經(jīng)過(guò)商量，同意了這一做法。之后，類似的問(wèn)題出現(xiàn)后，許多孩子都采用了這一方法解決矛盾沖突。幼兒的認(rèn)知水平有限，處理問(wèn)題的方法也有所局限，所以教師應(yīng)有意識(shí)地將一些方式方法融于游戲教學(xué)之中，以游戲參與者的身份指導(dǎo)游戲進(jìn)程。

當(dāng)然在有的矛盾沖突中，有的能力強(qiáng)的幼兒能自己解決矛盾沖突，教師可以讓能力強(qiáng)的幼兒到前面來(lái)，向大家介紹自己的想法與做法，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人有所啟發(fā)，以便其他人遇到此類事情時(shí)能有所借鑒。教師要做幼兒有力的支持者，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒鼓勵(lì)其分享成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于能力弱的幼兒鼓勵(lì)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題不退縮，想辦法解決問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的小主人，與同伴共同進(jìn)步。

幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要充分相信幼兒，不要橫加干預(yù)，用真實(shí)、有吸引力的問(wèn)題或主題吸引幼兒積極主動(dòng)、并有計(jì)劃、合作進(jìn)行持續(xù)深入探究、尋求問(wèn)題的答案。對(duì)于幼兒不能解決的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展集體討論與交流，或者鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)、向網(wǎng)絡(luò)、向教師尋求幫助，讓幼兒對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)思考、探索、研究的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重過(guò)程，旨在讓幼兒在探索性的學(xué)習(xí)中身心各方面獲得全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)木偶戲?qū)W習(xí)，推動(dòng)地方木偶戲發(fā)展

地方木偶戲資源，包括木偶語(yǔ)言文化、表演文化、歷史文化等資源。教師可以通過(guò)木偶戲的活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)幼兒認(rèn)知、情感、技能等方面的發(fā)展，以點(diǎn)帶面，將地方木偶戲文化向周圍進(jìn)行文化輻射，使得木偶戲成為當(dāng)?shù)氐囊环N特色文化。

（一）請(qǐng)木偶表演藝術(shù)者進(jìn)園，向幼兒進(jìn)行專業(yè)的文化滲透

地方木偶戲人力資源中，有劇團(tuán)、演員等資源，有的幼兒家長(zhǎng)在木偶戲方面有特長(zhǎng)，或者在木偶劇團(tuán)里擔(dān)任木偶演員，教師要善于利用好家長(zhǎng)資源，請(qǐng)木偶藝術(shù)表演者進(jìn)校園，給孩子們進(jìn)行專業(yè)的木偶表演或者有關(guān)木偶學(xué)習(xí)方面的知識(shí)講座，拓寬幼兒眼界，讓幼兒進(jìn)行木偶專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的木偶操作技能。

（二）主動(dòng)參與社區(qū)木偶表演，培養(yǎng)幼兒勇敢大方的良好品質(zhì)

對(duì)幼兒的教育，校園、家庭、社區(qū)應(yīng)三位一體，當(dāng)幼兒的木偶表演水平有了一定提高后，教師可以鼓勵(lì)幼兒先給小班的弟弟妹妹進(jìn)行表演，提高幼兒的膽量。也可以借助戶外角色游戲區(qū)，在戶外環(huán)境中進(jìn)行木偶戲的表演，讓幼兒能適應(yīng)不同的表演環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)社區(qū)，向孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心，或者在社區(qū)福利院表演，用自己的才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，萌發(fā)幼兒服務(wù)社會(huì)的良好情感。走出校園，走向社區(qū)，讓更多的人知曉本地木偶戲，了解當(dāng)?shù)啬九紤?，喜歡上木偶戲劇。

總之，木偶藝術(shù)是我國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，教師要借助表演游戲，讓幼兒欣賞了解木偶戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)木偶戲的積極性。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分享木偶操作方法，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作表演，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在木偶戲?qū)W習(xí)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)木偶表演的環(huán)境，給幼兒木偶表演的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，提高手眼口等的協(xié)調(diào)能力，讓幼兒通過(guò)木偶游戲建立自信心，培養(yǎng)幼兒勇敢大方、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。