高純燕

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教育也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，人才培養(yǎng)任務(wù)日益重大。語文教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段之一，更是學(xué)校教育中的一門核心課程。小學(xué)是學(xué)生接受語文教育的開始，怎樣有效地開展小學(xué)生語文教育工作，已成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

近幾年來，在教育改革與發(fā)展中，小學(xué)語文教育已經(jīng)不單純是重視語言技能培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育。育人導(dǎo)向這一教育理念已成為現(xiàn)代教育最主要的特點(diǎn)之一，更是小學(xué)語文教育的改革方向。整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，也可采用育人導(dǎo)向教學(xué)策略，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高情感素質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、育人導(dǎo)向的教育理念與整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）育人導(dǎo)向的教育理念

育人導(dǎo)向教育理念，就是在育人過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，借助教育手段，發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感、情感素質(zhì)以及其他素養(yǎng)。育人導(dǎo)向這一教育理念已成為現(xiàn)代教育最主要的特征，更是小學(xué)語文教育的改革方向。

育人導(dǎo)向教育理念的本質(zhì)在于注重人的綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面發(fā)展。育人導(dǎo)向的教育理念不僅包括知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使其具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。在小學(xué)語文教育中，育人導(dǎo)向教育理念的體現(xiàn)是全面的，既包括語文知識(shí)的傳授，也包括學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)。

（二）整本書閱讀教學(xué)

顧黃初定義“讀整本書”的觀念，葉圣陶所說的“讀整本的書”，當(dāng)然這并不意味著課外閱讀，而是指將其納入教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容之一，他非常強(qiáng)調(diào)教師讀書前后的“指導(dǎo)”和“考查”。一是通讀整本書是一種形式教學(xué)活動(dòng)；二是學(xué)生可針對(duì)不同閱讀需求采用個(gè)性閱讀方式：深讀，淺讀，默讀和精讀，略讀和其他閱讀。最后，讀者來信要求通篇經(jīng)典，與此同時(shí)，它也具有多樣性，也就是閱讀內(nèi)容涵蓋了人文社科的各個(gè)方面。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)在（2011年版）中有明確的界定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”由此可知，閱讀教學(xué)是一種多方對(duì)話，它的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)結(jié)合在一起的一種雙邊交流活動(dòng)。整本書閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成部分，它的實(shí)質(zhì)也就是師生之間圍繞整本書開展雙邊交流活動(dòng)。

“整本書閱讀教學(xué)”可定義如下：老師引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)性化閱讀方法，通讀、理解、分析、評(píng)析經(jīng)典作品的全過程?？v觀全書閱讀教學(xué)，以學(xué)生作為活動(dòng)主體，在活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位。整本書閱讀作為一種形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求教師精心設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐，比如讀書推薦會(huì)，舞臺(tái)劇、班級(jí)讀書交流會(huì)等。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供抒發(fā)自我感受的時(shí)空，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生，由此展開多角度的分析閱讀。

（三）整本書閱讀教學(xué)的意義

整本書閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育的重要教學(xué)模式之一，強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文教育中的中心地位，目的是通過綜合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、思維能力與創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高情感素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

整本書閱讀教學(xué)具有如下意義：

一是整本書閱讀教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀理解能力。通過對(duì)一本圖書的綜合閱讀，同學(xué)們能深刻地理解筆者的想法、語言與風(fēng)格，提升自身語文素養(yǎng)與閱讀能力。

二是整本書閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。讀書時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真閱讀和分析，了解作家的表情與想法，并要求對(duì)全書情節(jié)、角色、事件的推理與反思，增強(qiáng)自身邏輯思維與創(chuàng)新能力。

三是整本書閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。讀書時(shí)，學(xué)生能體會(huì)角色的感情、情之轉(zhuǎn)折、人生百態(tài)，從這個(gè)過程中經(jīng)歷了好的和壞的、成功和失敗、快樂和憂傷等不一樣的情感體驗(yàn)，繼而發(fā)展學(xué)生情感素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

最后指出整本書閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。閱讀是心理調(diào)節(jié)的好方法，它能幫助學(xué)生緩解壓力，減輕焦慮，增強(qiáng)心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康。

（四）小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的定義

本文對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的核心概念進(jìn)行了界定：小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采取個(gè)性化閱讀方法，圍繞整個(gè)經(jīng)典作品，和作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過程，目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等活動(dòng)。

值得一提的是小學(xué)生和中學(xué)生是不一樣的，小學(xué)生存在心智不成熟的特點(diǎn)，更依賴教師，注意力不持久。而小學(xué)正是學(xué)生生理和心理快速成長(zhǎng)的階段，各年段學(xué)生之間存在著明顯的差異性，所以老師在整本書閱讀教學(xué)前必須對(duì)學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)上教師要以激發(fā)閱讀興趣為前提，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就教學(xué)內(nèi)容選擇而言，教師要從經(jīng)典著作中篩選出適用于不同年級(jí)的著作，精選低年級(jí)閱讀書目，趣味性居首，中高年級(jí)學(xué)生要閱讀名著，并加大對(duì)科學(xué)類著作閱讀力度。就教師教學(xué)方法而言，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書有一個(gè)整體的把握和脈絡(luò)的理清，有助于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)是否有效，需建立相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，教學(xué)評(píng)價(jià)要具有多元性，有鼓勵(lì)機(jī)制進(jìn)行評(píng)估，其最終目標(biāo)在于促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生閱讀熱情。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)育人導(dǎo)向策略

為達(dá)到小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)育人之目的，有必要采取以育人為中心的教學(xué)策略。其中就有情感導(dǎo)向策略、認(rèn)知導(dǎo)向策略與行為導(dǎo)向策略相結(jié)合。

（一）情感導(dǎo)向策略

情感導(dǎo)向策略是指在整本書閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感受理解人物的情感，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。教師可以利用故事情節(jié)、人物形象、語言表達(dá)等方面的元素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)和人物性格，并且提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。

學(xué)生在自我感知中，通過觀察別人的情感，對(duì)于不同感情的經(jīng)歷作出確切判斷?？v觀全書閱讀教學(xué)，教師在閱讀分析中通過情感體驗(yàn)等途徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的判斷能力。

最后，注重情感表達(dá)能力。情感表達(dá)能力是指學(xué)生能夠通過言語、文字、表情等多種方式表達(dá)自己的情感，能夠在書面和口頭表達(dá)中合理運(yùn)用語言技巧和情感色彩。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過互動(dòng)、討論、寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感和理解。

（二）認(rèn)知導(dǎo)向策略

認(rèn)知導(dǎo)向策略是指在整本書閱讀教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。認(rèn)知導(dǎo)向策略主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，注重細(xì)節(jié)分析。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本中的細(xì)節(jié)，例如人物形象、語言表達(dá)、情節(jié)發(fā)展等方面的細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，重視邏輯推理。縱觀整本書閱讀教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的應(yīng)用，對(duì)文本所蘊(yùn)含的含義進(jìn)行推理，有助于了解故事情節(jié)、人物性格及其他信息，并增強(qiáng)了學(xué)生邏輯推理能力。

最后，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？v觀整本書閱讀教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的思維，提出一些看法與思考，并通過探索、探討等來不斷開辟自身認(rèn)知視野與創(chuàng)新能力。

（三）行為導(dǎo)向策略

行為導(dǎo)向策略是指在整本書閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。行為導(dǎo)向策略主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，注重啟發(fā)式教學(xué)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，提高閱讀理解能力和思維能力

文本情感，理解人物情感，提高情感表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和判斷能力。情感導(dǎo)向策略主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，注重情感體驗(yàn)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情感。

三、整本書閱讀教學(xué)育人導(dǎo)向策略的實(shí)施效果

整本書閱讀教學(xué)育人導(dǎo)向策略在實(shí)施過程中能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和情感能力，形成一個(gè)全面育人的教學(xué)模式。下面將從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解和情感認(rèn)知等方面進(jìn)行具體分析。

（一）學(xué)生的閱讀興趣

實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，以育人為導(dǎo)向的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)敢馔度腴喿x。教師通過講故事、做演講、開展閱讀小組活動(dòng)等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如通過小組活動(dòng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，加深對(duì)故事情節(jié)和主題的理解，從而掌握書中所學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生的閱讀理解

整本書閱讀教學(xué)的育人導(dǎo)向策略的實(shí)施，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生更加深入地理解書中的內(nèi)容和意義。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過開放式問題、討論和小組活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，理解和分析故事情節(jié)和人物形象。比如在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)通過討論、分析來更好地理解故事情節(jié)、人物性格等，從而更好地掌握書中的知識(shí)。

（三）學(xué)生的情感認(rèn)知

整本書閱讀教學(xué)的育人導(dǎo)向策略不僅要求學(xué)生對(duì)書本的語言知識(shí)進(jìn)行深入理解，還需要注重對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中需要考慮到學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生對(duì)所讀書籍的情感體驗(yàn)得到滿足。具體來說，教師可以通過以下方式促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知：

1.引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

教師可通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，比如請(qǐng)同學(xué)們談?wù)動(dòng)H身經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生透徹理解書中情感表達(dá)。教師也可指導(dǎo)學(xué)生利用情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)書中情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知能力發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

整本書閱讀教學(xué)育人導(dǎo)向策略要求教師關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)積極的感情，形成樂觀的情感態(tài)度等。教師可利用教學(xué)案例、閱讀故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到積極的情感，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知。

3.傳遞情感價(jià)值

教師在教學(xué)時(shí)也要傳達(dá)情感價(jià)值觀，使學(xué)生在讀的過程中清楚地認(rèn)識(shí)到正確價(jià)值取向。教師在閱讀時(shí)可通過解釋表達(dá)情感、引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵等，以傳達(dá)情感的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀，價(jià)值觀。

整本書閱讀教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)知，通過設(shè)計(jì)與指導(dǎo)豐富多樣的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升情感認(rèn)知能力。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)育人導(dǎo)向策略是有教育意義的。教師要在整本書閱讀教學(xué)中注重育人導(dǎo)向策略，通過激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，找出問題所在，探索解決的途徑等，發(fā)展閱讀理解能力與情感認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。未來的研究可以進(jìn)一步探討整本書閱讀教學(xué)中的育人導(dǎo)向策略對(duì)不同年級(jí)、不同文化背景學(xué)生的影響，以及探索更為有效的育人導(dǎo)向策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。