周 陽

(南師附中燕子磯新城學(xué)校,江蘇 南京 210000)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),常常都是以教師的判斷作為設(shè)計依據(jù).不論是新授課或是課堂練習(xí),都往往是依靠教師的認(rèn)識或?qū)W生以往經(jīng)驗進(jìn)行,并不能切實掌握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識基礎(chǔ)與知識水平.通過學(xué)情前測,就可以幫助教師對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平了解得更為全面,進(jìn)而設(shè)計出值得探究、思索的新問題,也才能在今后的教學(xué)中給予學(xué)生自由發(fā)展的空間,從而使課堂內(nèi)容更有深度[1].

1 緊扣教材內(nèi)容合理設(shè)計學(xué)情前測

教師必須熟讀教材,理清教材知識體系.以學(xué)生的認(rèn)識層次和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為依據(jù),是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育實踐理論的基礎(chǔ).新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要起到主導(dǎo)作用,也就是教師要具有相當(dāng)強的指導(dǎo)能力,真正地把學(xué)生的需求放在首位,進(jìn)而實現(xiàn)課堂的邏輯化和高效化.

1.1 基于教材解讀,確定可測項目

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要清晰地意識到課程為什么如此編排,教學(xué)內(nèi)容為什么采取如此的方法體現(xiàn)與表述.只有立足于學(xué)情前測方法,才是最合理有效的.

例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識線段”前,教師需進(jìn)行課前反思:學(xué)生在實際生活中接觸過線段嗎?對線段的把握到了怎樣的程度?學(xué)生有無興趣了解線段?為了解學(xué)生的實際學(xué)情,筆者設(shè)計了這樣一些教學(xué)前測問題:

(1)你知道線段嗎?

(2)在現(xiàn)實生活中,你曾經(jīng)看見過線段嗎?在哪里看見過?

(3)你覺得下面哪些圖形是線段?為什么是線段呢?

正因為有了這樣的學(xué)情前測,教師才能依據(jù)前測結(jié)果準(zhǔn)確把握每位學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點,才能夠在學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提供學(xué)習(xí)素材,從而創(chuàng)設(shè)出一種真正的更有效的教學(xué)情境.

1.2 基于學(xué)情前測,確定教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)情前測,教師可以根據(jù)學(xué)生對以前所學(xué)習(xí)知識的掌握程度,合理設(shè)計每節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容及達(dá)到的目標(biāo),以此更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如,在學(xué)習(xí)“長方體與正方體的認(rèn)識”時,關(guān)于長方體與正方體初步認(rèn)識的相關(guān)知識,學(xué)生在低年級時已經(jīng)有所接觸.在實際生活中,學(xué)生也了解了立體圖形的面、棱、頂點等知識,積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.為了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況,從而更好地開展本節(jié)課的教學(xué),筆者設(shè)計了如下前測:

(1)長方體和正方體的面、棱和頂點的數(shù)量各有多少?

(3)長方體和正方體有何關(guān)系,有哪些相似點?

只有當(dāng)教師真正了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,才能真正地做好教學(xué)工作,設(shè)計科學(xué)合理教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容,從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

2 基于學(xué)情前測,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

2.1 基于學(xué)情前測,讓教學(xué)內(nèi)容富有靈活性和可調(diào)整性

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師缺乏對學(xué)生實際狀況的了解,這就造成了教學(xué)活動設(shè)計方案往往是相對比較寬泛,或者帶有某些盲目性,缺乏針對性,不利于提升課堂教學(xué)效果,課堂教學(xué)突出重點不突出,無法有效突破教學(xué)難點.在學(xué)情前測的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生的具體情況才能有更清晰的了解,在教學(xué)過程中才能作出適當(dāng)調(diào)整,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,提升課堂教學(xué)實效[2].

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,人們的支付方式發(fā)生了巨大變化,現(xiàn)金支付已經(jīng)逐漸變成了支付寶、微信支付,學(xué)生見到人民幣的機會越來越少.在學(xué)習(xí)“認(rèn)知人民幣”時,教師可針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測,然后設(shè)計一項關(guān)于認(rèn)知錢幣的作業(yè),據(jù)此判斷學(xué)生對人民幣的了解程度.如果學(xué)情前測顯示有很大一部分學(xué)生對人民幣已經(jīng)非常熟悉,那么在課堂上講授關(guān)于人民幣的面額問題時,教師可據(jù)此適當(dāng)調(diào)整講授時間,減少不必要的時間浪費.將節(jié)省的這部分時間調(diào)整到講解其他重點或難點問題上,使40分鐘教學(xué)時間能夠充分合理利用,從而使各個層次水平的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展.如果學(xué)生對人民幣的了解程度較低,那么教師則可以根據(jù)學(xué)生的實際情況按計劃進(jìn)行授課,從而讓學(xué)生充分地認(rèn)知人民幣.

2.2 基于學(xué)情前測,巧妙調(diào)整教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,還要充分重視學(xué)生主體地位的凸顯.隨著新課程改革的不斷深入,教師對學(xué)生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展需求.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用了對學(xué)生的學(xué)情前測后,教師就更能意識到灌輸式教學(xué)是低效的教學(xué),學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況不容樂觀.因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要嘗試探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識,理解知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系[3].

例如,在學(xué)習(xí)“周期問題”時,教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生采用兩個或兩個以上的圖案設(shè)計一組有順序、有規(guī)律的圖案,據(jù)此可了解學(xué)生的學(xué)情.通過這個簡單的學(xué)情前測,教師就能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點.在設(shè)計過程中,學(xué)生可以采用卡通人物的形象,可以設(shè)計常見的熊大、熊二等,這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣,把無趣的理論變成了有趣生動的數(shù)學(xué)活動.具有趣味性的知識會讓學(xué)生更好地關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再將知識點與其相融合,使教學(xué)內(nèi)容從具體形象走向抽象的數(shù)學(xué)知識,可以讓課堂不再那么枯燥.在教學(xué)中,教師也應(yīng)注重讓學(xué)生參與互動及討論,教學(xué)效果會更佳.如此,就可以使課堂教學(xué)設(shè)計更具有針對性,使課堂教學(xué)更加高效,使課堂內(nèi)容更加豐富和有價值.同時教師也應(yīng)該及時調(diào)整課堂教學(xué),以便于把學(xué)生主體地位發(fā)揮到最大,教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)成.

3 優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

3.1 基于學(xué)情前測,把控教學(xué)預(yù)設(shè)

因?qū)W生存在個性差異,他們有著各種不同的生活經(jīng)驗積累與情感感受.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)不按教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)參與教學(xué)活動的學(xué)生,擾亂教師的課堂教學(xué)節(jié)奏,降低課堂教學(xué)效果.因此,在課前對班級學(xué)生的預(yù)設(shè)就變得特別關(guān)鍵.

在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時,教師可以設(shè)計如下前測題目:你知道平行四邊形面積的計算方法嗎?你是怎么想的?給定邊長和高均為整數(shù)厘米的平行四邊形,量取你所需要的數(shù)據(jù),嘗試求平行四邊形的面積.

經(jīng)過前測分析發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)生知道將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后再求面積,但是小部分學(xué)生運用鄰邊相乘的方法算面積.究其原因,他們的想法都是把平行四邊形直接轉(zhuǎn)化為長方形后再進(jìn)行計算.在計算過程中,學(xué)生很容易認(rèn)為將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形,長方形的寬就是平行四邊形的高,這樣就會導(dǎo)致計算錯誤.

因此,在教學(xué)過程中,教師要作出合理預(yù)設(shè),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解發(fā)生重大失誤時,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解面積和周長的不同,發(fā)現(xiàn)其相同點和不同點,讓小學(xué)生可以直觀清楚地感受到平行四邊形相鄰兩邊的長度并不都等于該長方形邊框的長和寬,這樣有助于學(xué)生明確鄰邊相乘的方法是不正確的.

3.2 基于學(xué)情前測,創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)情前測是創(chuàng)新式課堂教學(xué)的有效切入點.由于學(xué)生的知識儲備和個人發(fā)展各有不同,所以教師需要針對學(xué)生的情況創(chuàng)新合適的教學(xué)方法,以便使課堂更加高效地完成教學(xué)任務(wù).

3.2.1采用生活教學(xué)滲透法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的運用是極其廣泛的,無論是科學(xué)研究中的縝密計算還是菜市場購買食材,與數(shù)學(xué)都密不可分,都要用到數(shù)學(xué).如果沒有數(shù)學(xué),那么生活中處處都會遇到困難.

例如,在學(xué)習(xí)“物體的形狀”時,教師可以讓學(xué)生觀察周圍的物體,將生活中可見的物體拿來對比分析,讓學(xué)生們了解到常見的課本封面形狀是長方形、紅領(lǐng)巾是三角形、魔方是正方體等.立足于生活實際開展教學(xué),教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)在生活實際中的應(yīng)用,這不但能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更生動,而且能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)理論知識.

3.2.2故事與數(shù)學(xué)融合教學(xué)

在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)”時,教師可以通過“小猴子和小白兔買書”的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境.教師可以設(shè)計這樣一道學(xué)情前測題目:同學(xué)們,小猴子和小白兔一起去買書,小猴子花了68元,小白兔花了17元,老板說,他的書只會賣給聰明的小動物,答不出來一共花了多少錢,書就不賣他們了,小白兔不會算,急得直哭,同學(xué)們,你們來幫幫他們吧.然后教師在黑板上寫上“計算68+17”,學(xué)生完成后,教師讓學(xué)生展示各自的作業(yè),有的學(xué)生說:“我的算法是60+10=70,8+7=15,70+15=85”;有的學(xué)生會想到更新奇的算法:“68+2=70,17-2=15,70+15=85”;還有的學(xué)生這樣計算:“17+3=20,68-3=65,20+65=85”.經(jīng)過計算,發(fā)現(xiàn)這三種方法都是正確的,而且將一個數(shù)變成整十?dāng)?shù),計算起來要更快.這樣,教師就可以順理成章地出示本節(jié)課的教學(xué)目的,讓同學(xué)親身感受到“巧”的妙處,才能更好地“算”.

4 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)情前測的目的在于探索與實踐如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].前測教學(xué)分析的運用,能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,能夠讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo),從而主動地進(jìn)行知識的攝取.學(xué)情前測還能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果.