時燦燦

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出要培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上開展大單元教學(xué)可以有效整合知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，有效提高學(xué)生的認(rèn)知思維和能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，構(gòu)建高效英語課堂。但是目前初中英語大單元教學(xué)還存在教師對大單元教學(xué)理念的認(rèn)知不足、教學(xué)評價單一、教師教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)思維固化等問題。因此教師要挖掘教材內(nèi)容，提取單元知識，把握單元目標(biāo)，構(gòu)建知識體系，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，推動知識遷移，開展團(tuán)隊協(xié)作，指點(diǎn)學(xué)習(xí)技巧，完善單元評價，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

一、開展英語大單元教學(xué)的必要性

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語思維，塑造文化品格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師開展大單元教學(xué)可以將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行聚合整理，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，幫助英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效。教師通過展示單元教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生直觀地了解到主題的關(guān)聯(lián)，深入教材理解知識點(diǎn)，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、分析判斷能力，推動學(xué)生自我提升，或者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動，在自主探究的過程中進(jìn)一步理解英語學(xué)科內(nèi)容。而且這種大單元教學(xué)很容易聚合教師和學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、大單元教學(xué)存在的問題

教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師對于大單元教學(xué)理念的認(rèn)知不足，加之自身經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，無法把握大單元教學(xué)的單元主題和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中只能獨(dú)占課堂，無法進(jìn)行師生互動和交流，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師疲于應(yīng)付，讓初中英語大單元教學(xué)模式流于表面，失去了真正的作用，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從初中英語的教學(xué)來看，教師的教學(xué)模式固化、教學(xué)方法單一，仍舊以聽說讀寫為主，重視灌輸答題技巧和基礎(chǔ)知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力。除此之外，教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要存在，關(guān)系到一節(jié)課的好壞，但是目前教師大多是以學(xué)生的成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，甚至學(xué)校也會將學(xué)生的成績作為評價教師的重要內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如此形成不良循環(huán)，嚴(yán)重阻礙初中英語大單元教學(xué)的進(jìn)一步開展。

三、核心素養(yǎng)下初中英語開展大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）挖掘教材內(nèi)容，提取單元知識

英語教材上的知識點(diǎn)較為零散，在初中英語課堂開展大單元教學(xué)可以聚合單元知識點(diǎn)，形成知識鏈，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。這一切都建立在對教材的研讀上，教師要深入研讀英語教材，只有精準(zhǔn)地解讀英語教材，才能有效開展初中英語大單元教學(xué)設(shè)計。新課標(biāo)是對教師教學(xué)和教材解讀的重要指導(dǎo)，教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，按照要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及大單元教學(xué)的理論規(guī)劃教學(xué)方案，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，合理劃分單元，為課程的前行指明方向，這是判斷課堂效果的重要內(nèi)容，也是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容所在。

例如在進(jìn)行譯林版八年級下冊Unit 2《Travelling》的教學(xué)過程中，本單元主要是旅行相關(guān)的知識，語法重點(diǎn)是現(xiàn)在完成時態(tài)，本單元首先是激發(fā)了學(xué)生對旅行的熱情，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解世界各地的風(fēng)景名勝，并熟知在不同景點(diǎn)所從事的活動，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)在完成時的概念，并了解其與一般過去時的區(qū)別。教師先帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞詞匯，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所積累的關(guān)于旅游的詞匯，對自己曾去過的旅行目的地進(jìn)行介紹，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回憶有用的單詞。教師以學(xué)生的身份向“小先生”提問：“Which country is this？”之后，教師出示圖片帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯，做好語言知識鋪墊，要求學(xué)生以小組為單位開展旅行前準(zhǔn)備的對話，激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握相關(guān)的詞匯表達(dá)。教師播放錄音，學(xué)生仔細(xì)聽錄音簡述文章的主要內(nèi)容，按照自己的理解劃分段落，說一說各自有什么作用，講述了什么。教師設(shè)置旅行相關(guān)的場景，制作身份卡牌，予以學(xué)生導(dǎo)游、游客、其他服務(wù)人員的身份，讓學(xué)生組織一場旅游活動。而后，要求學(xué)生自由組合并設(shè)置組長，介紹一個自己喜歡并且熟悉的景點(diǎn)，讓學(xué)生模擬旅游場景。教師用多媒體添加學(xué)生熟悉的景點(diǎn)圖片，構(gòu)建旅游路線，模擬旅游情景，設(shè)置問題情境：我們要去哪里？這個景點(diǎn)有什么景觀？怎么住店？每一組選擇一種情景進(jìn)行對話，組長負(fù)責(zé)記錄組員的表現(xiàn)情況并監(jiān)督小組成員的活動，同時還能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。最后，教師請學(xué)生在課后閱讀文章《Gulliver's Travels》，以故事性的語言和簡單的詞匯片段幫助學(xué)生鞏固知識，契合學(xué)生的性格特點(diǎn)，也是為了降低理解難度，更好地緩解新的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，推動知識遷移

核心素養(yǎng)下開展初中英語大單元教學(xué)意味著教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教師可以借助信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建合適的場景，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，產(chǎn)生身臨其境之感。教師要營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂專注力和參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，活躍學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的英語課堂。在此過程中，學(xué)生為了解決問題，會不斷探索知識，拓寬視野，提高自身的人文素養(yǎng)和思維能力，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在譯林版八年級下冊Unit 8《A green world》的教學(xué)過程中，本單元的主題是綠色地球，與環(huán)境保護(hù)相關(guān)聯(lián)。教師可以設(shè)置情境：為了響應(yīng)低碳環(huán)保的倡議，學(xué)校正在開展共建綠色地球的主題活動。教師展現(xiàn)環(huán)保圖片，向?qū)W生提出問題：What can you see from this photo？Do you like green living？Please provide examples of green living in daily life.教師要求學(xué)生先獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生說出相關(guān)的詞匯，進(jìn)行思維引導(dǎo)。教師提供一張海邊堆滿垃圾的圖片并附加相應(yīng)的單詞，將圖片展示的內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，運(yùn)用本節(jié)課所出現(xiàn)的詞匯、句型進(jìn)行情境對話，描述該場景以及發(fā)生的地點(diǎn)。教師提出疑問：What can you see？ Why did this happen？ What can people do to solve it？通過一系列問題幫助學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯和表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解課本知識。在這個過程中，教師要對學(xué)生的語法等錯誤進(jìn)行糾正，并且對表達(dá)能力好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。之后，教師讓學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境的措施，鼓勵學(xué)生從各個方面思考措施。然后，教師根據(jù)城市盛行的垃圾分類，讓學(xué)生以垃圾回收員的身份和扔垃圾的人身份進(jìn)行對話，要求學(xué)生的談話要涉及垃圾的分辨方式，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）開展團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)習(xí)技巧

團(tuán)隊協(xié)作是簡單有效的學(xué)習(xí)方法，初中英語大單元教學(xué)的課堂小組學(xué)習(xí)也不例外。團(tuán)隊協(xié)作符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在集體智慧交融下能提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行初中英語大單元教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為中心，探究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)程點(diǎn)，深入教材，通過設(shè)置團(tuán)結(jié)協(xié)作探究的方式開展教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生參與探究活動的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力。通過這種方式增進(jìn)師生和生生之間的交流互動，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，增加人際交往經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和競爭精神，為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行譯林版八年級上冊Unit 8《Natural disasters》的教學(xué)過程中，本單元的主題就是自然災(zāi)害，教師可以在課前請學(xué)生小組合作收集一些關(guān)于自然災(zāi)害的資料和圖片，請學(xué)生進(jìn)行分享，提出問題：What natural disasters do you know？What kind of harm will these natural disasters bring to us？同時教師請學(xué)生回憶之前所學(xué)的關(guān)于自然災(zāi)害的單詞，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好地理解disaster的含義，以便于更好地記憶單詞和短語以及理解應(yīng)對自然災(zāi)害的方法和預(yù)防措施，并且穿插引起自然災(zāi)害原因的知識，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生認(rèn)識到世界是一體的，建立人類命運(yùn)共同體意識。然后教師挑選“地震”這個自然災(zāi)害，點(diǎn)出課題，開展教學(xué)。教師請學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，分組合作思考：天氣怎么樣？Hobo怎么了？天開始下雨的時候Hobo在做什么？Hobo聽到雨聲了嗎？他為什么不想一個人回家？說說你對Hobo的看法。教師請學(xué)生從教材中找出原文進(jìn)行回答，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和觀察理解能力。教師播放錄音，請學(xué)生仔細(xì)聆聽并跟讀，教師請學(xué)生再次朗讀文章，體會文章中心，借機(jī)請學(xué)生思考預(yù)防自然災(zāi)害發(fā)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球，樹立學(xué)生的環(huán)保意識和對自然的熱愛。之后，教師請學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識以及日常生活中的經(jīng)驗(yàn)。以小組為單位討論面對自然災(zāi)害時要如何保護(hù)自己的安全，教師根據(jù)學(xué)生的回答對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的中心主旨，也幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生更好地將生活和英語聯(lián)系在一起。

（四）完善單元評價，開展以評促學(xué)

作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。單元評價可以針對學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中暴露出的問題，找到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，根據(jù)問題，結(jié)合集體的智慧和教師的指導(dǎo)進(jìn)行修復(fù)和補(bǔ)充，推動教學(xué)方案的優(yōu)化。完善的單元評價可以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自省的思維和意識，鍛煉學(xué)生的心性品質(zhì)，讓學(xué)生不因成功而洋洋自得，也不因失敗而一蹶不振，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。教師也可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題以及不同學(xué)習(xí)層級學(xué)生的問題進(jìn)行歸納整理，完善和修正自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在進(jìn)行譯林版七年級上冊Unit 6《Food and lifestyle》的教學(xué)過程中，本單元主要是講食品健康。教師可以穿插飲食金字塔，開展跨學(xué)科教學(xué)；穿插化學(xué)和生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和邏輯思維。教師可以展示一些漢堡、蔬菜、肉、魚、水果的圖片，提出問題：你喜歡這些食物嗎？教師展示一些食物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于食物的詞匯，然后請學(xué)生說一說自己喜歡和討厭的食物，要求學(xué)生寫下來。教師展示圖片，導(dǎo)入情景“Millic和Daniel正在談?wù)撍麄兿矚g和討厭的食物”，要求學(xué)生仔細(xì)聽錄音，根據(jù)圖片的內(nèi)容思考這些問題的正誤：這個時間該吃早飯了。Eddie想吃漢堡。Eddie經(jīng)常鍛煉身體。Hobo經(jīng)常感覺餓。Eddie一天內(nèi)很多次走向自己的碗。然后教師準(zhǔn)備一些食物的圖片，要求學(xué)生以小組為單位開展競賽，組員說出食物的名字，判斷是健康食物還是不健康的食物，計時兩分鐘，答對最多的隊伍獲勝。在單元知識教學(xué)完畢以后，教師組織學(xué)生開展自我評價和小組評價，對在本單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，涉及學(xué)到了什么、學(xué)到了什么水平，要結(jié)果評價與過程評價并重，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)，而非單純的結(jié)論，要包含對分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績與各種表現(xiàn)的背后原因的分析以及如何改進(jìn)的思考和判斷。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價分析，綜合各方評價主體的意見進(jìn)行歸納整理，形成綜合意見及評價。

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中英語開展大單元教學(xué)是切實(shí)可行的。針對初中英語大單元教學(xué)中存在的問題，教師要對教材進(jìn)行深入研究分析，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)知識體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動英語教學(xué)趣味化，開展合作類活動，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)新能力，構(gòu)建完善的教學(xué)評價模式。通過這種方式幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂效率，同樣也能優(yōu)化教學(xué)方案，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向共贏。