李郁輝

高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承上啟下的重要階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及正確世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，高中階段的各學(xué)科教師應(yīng)該積極探尋新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用能力，保證學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。地理學(xué)科是高中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，高中地理教師應(yīng)該肩負(fù)起教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的重要責(zé)任，在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)計劃，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的地理教學(xué)，幫助學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身各項能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及思維意識。

一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)存在的弊端

（一）教師與學(xué)生之間交流互動較少，課堂學(xué)習(xí)氣氛低迷

高中地理教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的考試成績，選擇的教學(xué)方式通常是為了在更短的時間內(nèi)為學(xué)生講述更多的知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中缺少與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的實際情況了解較少，很難尋找到能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能有效加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容理解的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂教學(xué)過程中感受不到學(xué)習(xí)地理的快樂，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)性多，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式往往只是簡單地知識講解、問題提出以及習(xí)題練習(xí)，教師很少會思考如何豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)性極高。對于高中學(xué)生來說，重復(fù)性極高的課堂教學(xué)是非常枯燥、乏味的，這樣的課堂教學(xué)無法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，找不到學(xué)習(xí)地理的意義，長此以往，對地理的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，影響地理課程的教育效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式單一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以理解

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中教師在為學(xué)生講述地理知識的時候，選擇的方式通常只是簡單的語言講解，在遇到有些比較復(fù)雜、難以理解的地理知識時，也只是不斷地用言語強(qiáng)調(diào)，或者畫板書進(jìn)行輔助。這樣的方式會讓學(xué)生難以對地理知識產(chǎn)生清晰的畫面感，無法清晰理解教師講述的知識內(nèi)容，難以理解知識內(nèi)容以及知識背后的思想文化以及精神內(nèi)涵。

（四）學(xué)生過度重視考試成績，忽略了學(xué)習(xí)地理的重要性

不論是學(xué)校、教師、家長，還是學(xué)生自己，都更在意考試成績，將其作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使教師很少在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實用性，只是強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的考試內(nèi)容。在教師的影響下，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)也止步于知識點的學(xué)習(xí)，在考試結(jié)束后便將地理拋之腦后，看不到學(xué)習(xí)地理對自己成長、發(fā)展的重要意義，也讓高中地理學(xué)科無法做到為學(xué)生的成長、發(fā)展助力。

二、高中地理課堂教學(xué)模式的改革方向

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師與學(xué)生之間的溝通只有知識講解、課堂提問等簡單的交流互動，交流溝通比較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考察只在階段性的考試中，教師缺乏對學(xué)生的了解，很難做到根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，提高教學(xué)計劃與學(xué)生之間的適配性，面對與自己適配性較低的地理課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低，導(dǎo)致整個地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常低迷。所以在尋找新的教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)該明確以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過程中加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)自己對高中學(xué)生的了解，實時了解高中學(xué)生的具體情況，根據(jù)高中學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃或者及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計劃，保證教學(xué)計劃能夠最大限度地適用于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)興趣，活躍地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以高中地理魯教版必修第一冊第一單元第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解人類認(rèn)識宇宙環(huán)境的過程，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、科學(xué)精神的教育和培養(yǎng)，破除封建迷信，樹立學(xué)生正確的宇宙觀。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，高中地理教師可以在正式講解知識內(nèi)容前，先為學(xué)生簡單介紹一下地球的宇宙環(huán)境以及人類對地球宇宙環(huán)境的探索進(jìn)程，在介紹之后詢問學(xué)生對地球的宇宙環(huán)境有哪些看法，結(jié)合這個簡短的介紹以及自己在日常生活中的感受，思考自己對于地球的宇宙環(huán)境有哪些好奇的地方，想要用什么角度、什么方式以及什么態(tài)度探索地球的宇宙環(huán)境，根據(jù)學(xué)生們的回答了解其真實想法以及內(nèi)心活動，并以學(xué)生的回答導(dǎo)入課堂的知識講解，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識感受地球的宇宙環(huán)境。在知識講解結(jié)束后，可以與學(xué)生一起討論交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行拓展分析，深入探究，拉近自己與學(xué)生之間的距離，同時增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，每節(jié)課程內(nèi)容變化的只有知識點，其余的教學(xué)流程和教學(xué)方式不會有過多的創(chuàng)新和改變，整個地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)性較強(qiáng)，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，不需要教師多說，便能清楚下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)流程會讓學(xué)生產(chǎn)生地理課堂枯燥、乏味的觀念，對地理學(xué)習(xí)的積極性便隨之減弱，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在尋找新的教學(xué)模式的過程中，教師可以豐富地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高地理課堂對學(xué)生的吸引力，減少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的抗拒，幫助學(xué)生找到快樂學(xué)習(xí)地理的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主思考意識。

以高中地理魯教版必修第一冊第二單元第一節(jié)《大氣圈與大氣運(yùn)動》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識大氣圈以及區(qū)域的氣溫、風(fēng)等地理現(xiàn)象的成因和影響，讓學(xué)生從時空角度綜合分析氣溫和風(fēng)等的發(fā)生、發(fā)展以及演化，運(yùn)用大氣受熱過程或熱力環(huán)流原理解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，從人地關(guān)系的角度分析大氣以及大氣運(yùn)動對人類活動的影響。在知識講解時，教師可以利用貼近學(xué)生日常生活的方式進(jìn)行舉例講解，并在講解后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，交流本節(jié)課的知識內(nèi)容在生活中哪些地方有所體現(xiàn)，討論結(jié)束后選出一名代表進(jìn)行展示。在教學(xué)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己對知識的理解，撰寫一個大氣圈與大氣運(yùn)動的小情景劇，組內(nèi)成員每人扮演一個角色，在討論結(jié)束后進(jìn)行情景演繹。利用討論環(huán)節(jié)以及撰寫情景劇、演繹情景劇的環(huán)節(jié)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性。

（三）合理利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

當(dāng)今社會發(fā)展速度不斷加快，世界經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，在這樣快速發(fā)展的時代背景下，科技水平也不斷提高，信息技術(shù)手段日新月異，讓世界步入了信息時代。在信息時代還未到來前，教師想要在教學(xué)過程中為學(xué)生講解比較復(fù)雜、難以理解的地理知識時，只能通過言語描述、重復(fù)強(qiáng)調(diào)以及事件舉例，但是這些方式很難讓高中學(xué)生對地理知識產(chǎn)生清晰地認(rèn)知和理解，對教師的講解內(nèi)容和事實舉例很難產(chǎn)生清晰的畫面感，對其中的知識內(nèi)容、文化底蘊(yùn)以及精神內(nèi)涵等也無法產(chǎn)生深入的理解和思考。所以在信息時代科技手段不斷發(fā)展的背景下，高中地理教師要在課堂教學(xué)中合理地利用信息技術(shù)手段，用視頻、照片、模型等為學(xué)生展示比較復(fù)雜、難以理解的地理知識以及地理知識背后深層次的思想文化和精神內(nèi)涵等。

以高中地理魯教版必修第一冊第三單元第一節(jié)《走進(jìn)桂林山水》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合實例，區(qū)分石林、峰叢、峰林、孤峰以及石鐘乳、石筍、石柱，以桂林山水為例歸納喀斯特地貌形成的自然地理條件以及喀斯特地貌對人類生產(chǎn)活動的影響。在知識講解的過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段展示石林、峰叢、峰林、孤峰以及石鐘乳、石筍、石柱，并圈畫出它們不同的地方以及分別有什么特性，讓學(xué)生更加直觀地看到石林、峰叢、峰林、孤峰以及石鐘乳、石筍、石柱的不同。并在講解喀斯特地貌形成條件以及對人類生產(chǎn)活動的影響時，可以利用信息技術(shù)制作喀斯特地貌形成過程的模型以及對人類生產(chǎn)活動影響的視頻。用更直觀的形式加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

（四）教師積極表述地理的實用性，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的重視

在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生對地理的重視，可以在地理課堂中積極為學(xué)生展示地理運(yùn)動對其未來學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科能夠幫助自己養(yǎng)成正確的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)能力，為自己未來的成長、發(fā)展以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自發(fā)性地喜歡上地理，提高學(xué)生在高中地理課堂中的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師可以用生活中的事物舉例，為學(xué)生講述這些事物中蘊(yùn)藏的地理知識，讓學(xué)生認(rèn)識到地理在日常生活中的重要性，同時還可以利用學(xué)生比較喜歡的事物舉例，以此提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的重視。

以高中地理魯教版必修第一冊第四單元第一節(jié)《自然災(zāi)害的成因》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生辨識常見自然災(zāi)害的類型，歸納自然災(zāi)害的空間分布特征，分析常見自然災(zāi)害的成因，理解自然災(zāi)害造成的主要危害以及自然災(zāi)害與人類活動之間的關(guān)系。教師可以在知識講解時先為學(xué)生展示自然災(zāi)害對人類造成巨大影響的新聞事件，讓學(xué)生先感受到自然災(zāi)害的重要影響，并在新聞事件展示后利用地理知識為學(xué)生講解新聞中自然災(zāi)害的形成原因、影響作用以及在新聞事件中的自然災(zāi)害出現(xiàn)時要用什么地理知識進(jìn)行解決。利用新聞事件為學(xué)生展示學(xué)習(xí)地理的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的重視。

綜上所述，高中地理課堂教學(xué)過程中涉及的知識內(nèi)容能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、空間意識以及邏輯思維，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化精神，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、邏輯思維能力以及自主探索能力等各項能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的成長、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)自己對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，保證教學(xué)計劃與學(xué)生之間的適配性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。