劉 靜 馬 野 周姊毓

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，明確提出要構(gòu)建智能化校園。[1]在智能化校園建設(shè)的目標(biāo)指引下，要使智能化教學(xué)更加具備一體化設(shè)計，必須創(chuàng)新智能化教學(xué)人才培養(yǎng)模式。便攜式學(xué)生交互電子作業(yè)板作為教學(xué)輔助工具，由于其體積小、重量輕、便于攜帶、易于操作等特點，很好地契合了智能化教學(xué)背景下聽障生教學(xué)改革這一理念。這種電子作業(yè)板不僅適用于特殊教育的教學(xué)需要，同時也改變了傳統(tǒng)聽障生人才培養(yǎng)模式，彌補了電子白板在師生互動方面存在的不足。

一、便攜式電子作業(yè)板應(yīng)用于聽障生課堂教學(xué)的可行性

便攜式交互電子作業(yè)板是在計算機科學(xué)技術(shù)的支持下運行的，通過大數(shù)據(jù)的算法功能匹配出適用于聽障生課堂教學(xué)的高效率、穩(wěn)定性強的教學(xué)系統(tǒng)。便攜式電子作業(yè)板不僅具備普通白板的記錄書寫功能，還可以達成在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享、數(shù)據(jù)實時動態(tài)分析以及多主體在線互動等教學(xué)目標(biāo)。[2]

（一）理論上的可行性分析。聽障生作為特殊教育中重要群體，與其相關(guān)的一個重要概念就是缺陷補償原則。缺陷補償原則是指個體某項身體機能受到損害時的一種適應(yīng)過程。在這種特殊的適應(yīng)過程中，個體被損害的機能在多樣化形式的輔助作用下，不同程度地恢復(fù)、改善或替代。[3]聽障生由于生理上存在部分缺陷，在學(xué)習(xí)過程中，對于部分知識點的理解、思維能力的發(fā)展存在某些障礙。因此，需要通過一些直觀、形象的教學(xué)手段輔助學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識與已有知識之間的關(guān)系。因此，便攜式電子作業(yè)板應(yīng)用于聽障生的課堂教學(xué)具有可行性。

（二）實踐上的可行性分析。新一輪的教學(xué)改革提出要倡導(dǎo)“以人為本”，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的需求，因材施教。但由于聽障生自身生理上存在一些缺陷，對于聽障生的教學(xué)存在一些阻礙。第一，教學(xué)效果不理想，課堂進度延宕。例如，課業(yè)難度大導(dǎo)致消極情緒蔓延，不利于課堂教學(xué)的推動。便攜式學(xué)生電子作業(yè)板能夠通過平臺為學(xué)生提供針對性的答疑解惑服務(wù)，針對學(xué)生因材施教，改善教學(xué)效果。第二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)乏味、枯燥。聽障生面對教師長時間的“灌輸”，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機大大降低。灌輸式教學(xué)不僅無法彌補聽障生在自主學(xué)習(xí)中能力的提升，反而加大了聽障生對于教師的依賴。[4]作為一款教學(xué)輔助工具，便攜式交互作業(yè)板能輔助教師日常教學(xué)與批改作業(yè)等工作，能夠調(diào)動良好的學(xué)習(xí)氛圍，以直觀、簡便的形式展現(xiàn)多樣化的教學(xué)資源。因此，便攜式交互電子作業(yè)板應(yīng)用于特殊教育的發(fā)展是可行的。

目前，電子作業(yè)板在特殊教育的應(yīng)用力度較小。第一，教師雖然支持交互式作業(yè)板應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但對電子作業(yè)板的教學(xué)效果還存在一些顧慮。電子作業(yè)板的融入很大程度上需要推翻原有的教學(xué)策略，使得大部分教師望而卻步。第二，電子作業(yè)板的推行過程難度較大。由于電子作業(yè)板與課堂教學(xué)的深入融合受限，制約了智能化教育在聽障生教學(xué)中的有效開展。第三，電子作業(yè)板的使用需要教師具備較強信息素養(yǎng)，將所學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)通過整理、細化等步驟導(dǎo)入到電子作業(yè)板之中。

二、便攜式電子作業(yè)板在聽障生課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高師生實際操作能力，加強信息化教學(xué)融合。首先，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對電子作業(yè)板使用過程中出現(xiàn)的問題及需求，掌握便攜式電子作業(yè)板的實際操作過程，以便解決課堂中以及課后學(xué)生在使用過程中提出的各類問題。其次，教師要讓特殊學(xué)生快速熟悉軟件的操作和使用方法，學(xué)生能夠熟練地使用便攜式電子作業(yè)板，完成課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。最后，教師還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行獨立思考、主動學(xué)習(xí)，合理地將便攜式電子作業(yè)板融合到課堂教學(xué)中，而不是將教學(xué)內(nèi)容生硬地展示到便攜式電子作業(yè)板中。為了更好地發(fā)揮便攜式學(xué)生交互電子作業(yè)板的功能，教師展現(xiàn)在作業(yè)板上的內(nèi)容要契合教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。通過學(xué)生完成作業(yè)的實際狀況對教學(xué)效果進行及時反饋，對學(xué)生的作業(yè)進行實時批注、分析及點評，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)信息的檢測。[5]

作為學(xué)生群體，應(yīng)積極主動接受新式教學(xué)工具的出現(xiàn)，了解并掌握便攜式交互作業(yè)板的使用方法。在電子作業(yè)板的輔助教學(xué)下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，使這些問題能夠得到及時的解決。此外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供電子作業(yè)板操作培訓(xùn)課程，做好電子作業(yè)板引進聽障生課堂教學(xué)的工作。

（二）完善產(chǎn)品功能設(shè)置，注重特殊群體需求。便攜式學(xué)生交互電子作業(yè)板是針對聽障生課堂教學(xué)設(shè)計的一種智能化輔助教學(xué)工具，學(xué)生的使用觀感對于產(chǎn)品的設(shè)置與創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)不僅涉及教師、學(xué)生兩部分主體，家長對于電子作業(yè)板的合理建議也是產(chǎn)品設(shè)置需要考量的。首先，從產(chǎn)品的功能設(shè)置來說，便攜式電子作業(yè)板應(yīng)具備多樣化的功能與較強的可操作性。便攜式學(xué)生交互電子作業(yè)板應(yīng)具備傳統(tǒng)作業(yè)本的記錄、書寫等功能，幫助學(xué)生找尋傳統(tǒng)作業(yè)板的書寫感覺。其次，通過其網(wǎng)絡(luò)功能，實現(xiàn)作業(yè)板的新突破。第一，具備批注修改功能。便攜式電子作業(yè)板應(yīng)為教師提供實時記錄功能，在批注的同時，以信息同步的形式傳送到學(xué)生的電子作業(yè)板上，幫助學(xué)生了解自己的作業(yè)完成情況。第二，實現(xiàn)語音轉(zhuǎn)文字的功能。為了避免教師打字的耗時問題，便攜式電子作業(yè)板應(yīng)做到語音記錄與語音轉(zhuǎn)化功能，幫助教師減輕作業(yè)的批改，便于聽障生記錄教師課堂上的講解內(nèi)容，在課下進行復(fù)習(xí)與知識回顧使用。[6]第三，具備實時數(shù)據(jù)分析功能。傳統(tǒng)的紙質(zhì)化作業(yè)無法具備電子作業(yè)板的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師在統(tǒng)計每題正誤的人數(shù)時，只能通過舉手的形式進行統(tǒng)計。而便攜式電子作業(yè)板較好地彌補了這一缺陷，通過實時的動態(tài)數(shù)據(jù)分析，教師可以在短時間內(nèi)對學(xué)生的整體掌握情況進行分析，有針對性地進行教學(xué)，為學(xué)生推送需要進行鞏固的相關(guān)教學(xué)資源與鞏固練習(xí)。數(shù)據(jù)的分析對學(xué)生的過程性評價具有重要的作用。各項數(shù)據(jù)的匯總成為學(xué)生形成性評價的重要參考指標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)反思工作奠定基礎(chǔ)。第四，電子作業(yè)板應(yīng)實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，及時反饋信息。

從家長群體對于便攜式電子作業(yè)板的要求來看，應(yīng)達到以下兩點要求。第一，需要設(shè)置學(xué)生模式。由于便攜式電子作業(yè)板具備網(wǎng)絡(luò)搜索的功能，一些自我約束能力不強的學(xué)生很容易將其作為娛樂的電子產(chǎn)品。為了避免滋生學(xué)生將便攜式作業(yè)板作為網(wǎng)絡(luò)成癮的工具，便攜式電子作業(yè)板可以設(shè)置成不同的模式類型。比如在學(xué)校以教師模式進行課堂使用；在完成日常教學(xué)內(nèi)容之后，開啟限制權(quán)限，將電子作業(yè)板的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生模式，幫助學(xué)生提升自制力。第二，設(shè)置護眼模式。對于電子屏幕的長時間使用會對學(xué)生的眼部健康造成影響，因此，需要合理規(guī)劃電子作業(yè)板的使用時間，在產(chǎn)品設(shè)置上減輕學(xué)生的用眼疲勞。

（三）合理制定教學(xué)策略，實施針對性教學(xué)。便攜式交互電子作業(yè)板在特殊學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)師生互動模式，很好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題、學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效果不佳等問題。對于聽障生這一類特殊教育群體，課堂教學(xué)更要重視因材施教。

第一，做好課前預(yù)習(xí)。一堂課的成功除了教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)之外，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也十分重要。一個新知識的引入需要教師留好課前作業(yè)。學(xué)生可以通過電子作業(yè)板預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，幫助自己建立與已有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。教師利用電子作業(yè)板的多樣化教學(xué)資源庫，通過故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等提高學(xué)生對本次課的興趣。

第二，合理規(guī)劃電子作業(yè)板的使用。教師使用電子作業(yè)板進行輔助教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排電子作業(yè)板的使用時間。例如，課程內(nèi)容需要以情景化的教學(xué)模式進行時，則可以通過電子作業(yè)板展示對應(yīng)的課件。又如為了加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，可以通過電子作業(yè)板發(fā)布不同形式的任務(wù)，采用小組合作的教學(xué)策略，調(diào)動每位學(xué)生的積極性。電子作業(yè)板的實時記錄過程也可以幫助教師了解學(xué)生在課堂中的整體思考程度，有利于及時糾正學(xué)生錯誤想法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路。

針對不同的學(xué)科教學(xué)，教師需要采取差異化的教學(xué)模式。[7]根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點、學(xué)生的已有知識背景或教材內(nèi)容的復(fù)雜程度，將電子作業(yè)板的使用融入教學(xué)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的立體幾何部分，則可以通過電子作業(yè)板以圖畫演示的方法了解解題的過程，幫學(xué)生建立空間感；歷史的教學(xué)可以通過一些歷史紀(jì)錄片幫助學(xué)生感知歷史的厚重感。教師通過電子作業(yè)板的使用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[8]

第三，注重課后的批改總結(jié)環(huán)節(jié)。電子作業(yè)板的記錄儲存功能為課后教師進行教學(xué)反思提供了準(zhǔn)確的記錄，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供動態(tài)化數(shù)據(jù)支撐。教師可以利用數(shù)據(jù)分析對教學(xué)薄弱內(nèi)容進行復(fù)盤，為學(xué)生提供針對性的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師利用在線系統(tǒng)為學(xué)生提供專項答疑，做到即問即答，減少教學(xué)中的一些重復(fù)性問題，提升教學(xué)工作的效率。

三、結(jié)語

在教育信息化的環(huán)境下，便攜式交互電子作業(yè)板在特殊教育的應(yīng)用具備更廣闊的發(fā)展前景。如便攜式交互電子作業(yè)板能夠整合大量的教學(xué)資源，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行雙向的互動交流；滿足聽障生在課堂上的需求，便于教師做出及時的信息反饋，提高了師生們對不同課堂信息的處理能力，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。從當(dāng)前的教育環(huán)境看，智能教育的發(fā)展趨勢越來越強，而便攜式交互電子作業(yè)板也會得到進一步的推廣。