張緒昌

山東省濟南市市中區(qū)匯誠小學(xué)建校于2017年，隸屬于舜耕教育集團。6年來，在集團“生態(tài)化教育”理念的引領(lǐng)和輻射下，學(xué)校以“匯英聚才，精誠辦學(xué)”為辦學(xué)理念，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，成為濟南市市中區(qū)西部教育的中堅力量。得益于集團對品質(zhì)教育的不懈追求，學(xué)校注重從各維度賦能，積極探索學(xué)校發(fā)展的先進經(jīng)驗。

價值賦能：推行會商機制，實現(xiàn)教育價值取向的輻射與融通

教育的價值取向是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。集團以融合為發(fā)展理念，將生態(tài)化教育作為各校區(qū)共同的價值追求，不斷探索應(yīng)用會商機制，以實現(xiàn)教育價值取向的輻射與融通。

一是與開發(fā)商會商，以實現(xiàn)校園的生態(tài)化建設(shè)。集團理事長、匯誠小學(xué)校長胡愛紅率領(lǐng)學(xué)校干部向開發(fā)商介紹集團領(lǐng)銜學(xué)校生態(tài)化教育的理念以及所獲成果，探討優(yōu)化可能：學(xué)校綠化面積達7000平方米，約占學(xué)?？偯娣e的25.9%，校園內(nèi)種植銀杏樹、櫻花樹、杏樹等大株植物共計1200棵。豐富的植被使校園處處綠樹成蔭、生機盎然，多種類的植物也成為學(xué)生進行綜合實踐探究的課程資源。此外，學(xué)校還配備美術(shù)教室、書法教室等25個高標(biāo)準(zhǔn)功能室，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打造較為完備的育人空間。

二是開展集團干部教師之間的會商，以實現(xiàn)“智慧眾籌”。理事長定期召集集團內(nèi)的干部教師會商，基于問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，努力尋找問題與突破點，為生態(tài)化理念的輻射提供適宜土壤。例如，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，集團干部教師開展多輪會商研究，配備了兩間“融·匯·創(chuàng)木工坊”，便于學(xué)生在實踐活動中鍛煉創(chuàng)新思維。

三是與教育專家會商，凝練學(xué)校文化。經(jīng)過與本地教育專家多次對話和交流，學(xué)校加深并拓寬對集團融合理念的認(rèn)識，“融”既是一種理念，又是一種策略。我們希望學(xué)生在校期間經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)生活，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)與思考、認(rèn)知與實踐，彰顯“學(xué)思結(jié)合，知行合一”的校風(fēng)；我們希望教師的教學(xué)過程把真、善、美匯集融通起來，彰顯“匯真、匯善、匯美、匯智”的教風(fēng)。

管理賦能：成立“四個中心”，提高學(xué)校組織管理效能

結(jié)合學(xué)校管理人員數(shù)量較少、管理經(jīng)驗不足的實際，集團創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，在全區(qū)率先實施校長領(lǐng)導(dǎo)下的中心管理制，成立學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)生服務(wù)中心、課程研發(fā)與實施中心、教師發(fā)展中心4個部門，全校教師均可公開參與競聘。競聘上崗的中心主任需兼任年級組長，使學(xué)校的組織管理結(jié)構(gòu)縮減至“校長—中心主任（年級主任）—全體教師”3個層級，極大地提升了新建校的管理效能。每一位中心主任既是某個領(lǐng)域的分管領(lǐng)導(dǎo)，又是本年級工作的策劃者和執(zhí)行者，加快了學(xué)校決策的執(zhí)行速度，也有效避免了執(zhí)行工作過程中“各掃門前雪”的情況，創(chuàng)設(shè)了“人人都是主人翁”的團隊文化，讓每一位教師都成為學(xué)校重大事項的參與者、決策者、實施者、評價者，搭建起從骨干教師成長為中心主任的橋梁，當(dāng)某位中心主任出差或臨時缺崗，骨干教師有能力、有條件第一時間補位跟崗。

科研賦能：研教相長，培育年輕骨干教師

學(xué)校始終聚焦生態(tài)化教育，先后四輪進行省級科研課題研討，取得了重大課題成果，也在集團內(nèi)形成了濃郁的科研氛圍。學(xué)校秉持“科研強校、科研興師”的理念，通過各種方式強化教師的科研思維，例如，邀請校內(nèi)全體教師參與并學(xué)習(xí)領(lǐng)銜校開展的課題研究，培養(yǎng)他們的科研意識；定期邀請各級教科研專家到校指導(dǎo)，為教師提高科研能力提供學(xué)習(xí)機會；先后申請人民教育出版社、教育部課程教材研究所立項的國家級課題1項，市、區(qū)規(guī)劃辦通過的課題各1項，為教師提供實踐機會。目前，學(xué)校全體教師的課題深度參與率達到100%，不少教師的問題意識、目標(biāo)意識、需求意識、成果意識、應(yīng)用意識都得到了明顯提升。

此外，學(xué)校還依托名師工作室，開展跨學(xué)科、跨年級的教學(xué)改革，在集團“山東省名班主任工作室”的引領(lǐng)下，成立自治教育研究中心、對話式課堂教學(xué)改革聯(lián)盟等3個工作室，聚焦當(dāng)前課堂存在的“非生態(tài)”因素，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進年輕教師形成“問題即課題，過程即結(jié)果”的科研理念，獲得快速成長。

改革賦能：落實“三個維度”，打造課堂新樣態(tài)

課堂是育人的主陣地，課堂教學(xué)改革可謂學(xué)校諸多改革中最難啃的一塊“硬骨頭”。集團開展“自主·互學(xué)”課堂教學(xué)改革研究，確立了學(xué)習(xí)的三個維度：一是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先學(xué)后教；二是打造自由的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教；三是倡導(dǎo)學(xué)生自主與同伴互助相結(jié)合的“自主·互學(xué)”式學(xué)習(xí)，互學(xué)互教。

為推進該項改革成果在各校區(qū)得到輻射和落實，集團推行“項目帶動”機制，依據(jù)各校區(qū)校長、分管校長、主任的學(xué)科背景及擅長領(lǐng)域，將學(xué)科課堂教學(xué)改革分為多個項目組，由校長或分管校長掛帥，將校區(qū)學(xué)科組作為課堂教學(xué)改革攻堅團隊，就學(xué)習(xí)工具研發(fā)、教師課堂引導(dǎo)技術(shù)、自主學(xué)習(xí)策略、師生對話策略等問題開展跨校區(qū)研究與交流。

學(xué)校從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，帶領(lǐng)項目組開展學(xué)情分析、內(nèi)容開發(fā)評價反饋等，從“教”的層面設(shè)計課堂教學(xué)范式，包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主初學(xué)、合作研學(xué)、互動深學(xué)和檢測評學(xué)；從“學(xué)”的視角重構(gòu)課堂教學(xué)流程，包括學(xué)生自學(xué)、初學(xué)初教、再學(xué)再教、以學(xué)評教；梳理出對話式課堂的操作模型，即任務(wù)驅(qū)動（基本任務(wù)，先學(xué)后教）—反饋交流（以學(xué)定教，初學(xué)初教）—真實探究（核心任務(wù)，再學(xué)再教，指向深度學(xué)習(xí)）—遷移提升（以學(xué)評教，思維發(fā)展），促進形成“互相聽、互相問、互相辨”的課堂新樣態(tài)。

教研賦能：實現(xiàn)“三個跨越”，讓教研發(fā)生在現(xiàn)場

教師的個體成長離不開教研團隊的有力支持，學(xué)校促進教師實現(xiàn)教研的“三個跨越”。一是跨校區(qū)實現(xiàn)同時空教研。借助云課堂、云教研等方式，強化信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，組織兩個校區(qū)、兩個班級、多位教師同步上課，最大限度降低教研成本，保證集團內(nèi)各校區(qū)最新教研成果的及時共享，讓技術(shù)真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的新引擎，開辟集團教學(xué)質(zhì)量整體協(xié)同發(fā)展的有效路徑。

二是跨流程實現(xiàn)教研一體化。針對教師教研中存在的重聽輕評、教研時間不足等問題，學(xué)校創(chuàng)新教研流程，實施“雙師課堂”，實現(xiàn)“研教同步”?！半p師課堂”即請業(yè)務(wù)主任（或骨干教師）與任教教師同步備課，當(dāng)任教教師在課堂中出現(xiàn)各類問題時，與之進行角色互換，將原先教研模式中的“說給你聽”變?yōu)椤白鼋o你看”，讓任教教師在當(dāng)局者和旁觀者兩種角色的切換中，快速消化與吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗?！把薪掏健敝冈诓挥绊懻n堂正常秩序的前提下，請聽課者圍繞主題展開現(xiàn)場即時性教研，針對一堂課開展一課多磨、多人共磨，讓教研從“我”轉(zhuǎn)向“我們”，以提高教研效率。

三是跨學(xué)科實現(xiàn)無邊界教研。集團內(nèi)各校區(qū)倡導(dǎo)定期開展聚焦主題的跨學(xué)科研究，引導(dǎo)教師“跳出學(xué)科”教學(xué)科，“跳出課堂”看學(xué)習(xí)。由于部分學(xué)科骨干師資基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校采用同年級跨學(xué)科與跨學(xué)段跨學(xué)科兩種方式開展聽評課，促進年輕教師的課堂從單一學(xué)科性走向綜合性，從強調(diào)知識性進階為注重思維性。

當(dāng)前，學(xué)校在集團文化的引領(lǐng)和輻射下，在課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展等方面呈現(xiàn)出蓬勃生機，未來將在學(xué)校治理、全環(huán)境育人、課堂教學(xué)改革成果梳理、自治德育課程建構(gòu)等方面持續(xù)發(fā)力，守正創(chuàng)新，為集團共生、區(qū)域教育均衡發(fā)展貢獻力量。