吳桂菊

每次參與示范區(qū)的研修活動都讓我感到收獲滿滿，既有對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解，也有對如何讀懂兒童的深入思考。我也越來越清楚地認(rèn)識到，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要努力讀懂?dāng)?shù)學(xué)，更要努力讀懂兒童。

談到“讀懂兒童”，就不得不提到學(xué)生課后訪談。這是吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的研修方式，它基于學(xué)生的需求，反饋教師的教學(xué)。每次學(xué)生課后訪談，都會給聽課教師帶來心靈的沖擊，帶來感動和啟發(fā)。

記得有一次，吳老師來到我校給學(xué)生們上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，由我來承擔(dān)課后訪談的任務(wù)。我內(nèi)心充滿了期待，期待走進(jìn)吳老師的課堂，期待聽到學(xué)生們的真心話。

一節(jié)課過得真快，不知不覺下課鈴聲響了。此時，聽課的老師們和上課的學(xué)生們用熱切的眼神傳遞著一個強(qiáng)烈信息——不想下課。

作為課后訪談的主持人，我更是按捺不住內(nèi)心的激動，想趕緊和孩子們分享這樣的感受。我手持話筒，快速走到他們中間，笑著說：“同學(xué)們，你們想下課嗎？”大家異口同聲：“不想下課！”誰知，這時一個弱弱的聲音從一個男孩那里傳出來——“我想下課！”當(dāng)時，我的心“咯噔”一下，不知如何是好。怎么辦？和這個小男孩對話，問清楚想下課的原因，會不會更尷尬？不如繞過小男孩的問題吧。想到這里，我避開小男孩的話，繼續(xù)拋出準(zhǔn)備好的第二個問題。

這時，吳老師制止了我，她笑著對那個男孩說：“想下課呀，沒事的。”小男孩噘著嘴巴說：“我的藥膏在傳達(dá)室，現(xiàn)在我的嘴巴特別癢?！甭牭竭@話，吳老師趕忙走到他身邊，蹲下來，關(guān)切地說：“你肯定特別難受吧？快，趕緊把藥膏取回來?！眳抢蠋熯€特意叮囑一位老師陪同去取。就這樣，那個想下課的小男孩高高興興地出去了，我的課后訪談繼續(xù)。不一會兒，小男孩就回來了，只見他悄悄坐回位子。再看他，眼睛亮亮的，滿是神采。訪談結(jié)束后，孩子們依依不舍地離開，那個小男孩悄悄地告訴吳老師：“其實(shí)，我也不想下課……”

這件事情雖然過去很久，卻還經(jīng)常在我的腦海里浮現(xiàn)。與之相伴的是我不斷地追問和思考：我為什么不能像吳老師那樣讀懂兒童呢？

這件看似微不足道的小事，讓我深刻感受到像吳老師那樣才是真的尊重兒童、讀懂兒童，也越來越理解吳老師的兒童觀。她強(qiáng)調(diào)“兒童是活生生的人”“兒童是發(fā)展中的人”“兒童是具有豐富情感、有個性、有獨(dú)立人格的完整的生命體”。順著吳老師的兒童觀，我靜下心來，試著去想：聽到小男孩的話，吳老師當(dāng)時在想什么？我又在想什么？吳老師想到的是兒童的真實(shí)需求，是給予兒童及時的關(guān)注與回應(yīng)，是溫暖的問候，是關(guān)切的叮囑……吳老師在每時每刻尊重、理解、善待每一個兒童。這種情感是自然的，是發(fā)自內(nèi)心的。我想只有這樣，才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，成為兒童真正的朋友。

從那以后，無論課上課下，我都希望自己能夠讀懂每一個兒童。遇到事情、遇到問題，我會先問自己：如果我是孩子，如果是我的孩子，我會怎么想、怎么做？慢慢地，無論是我的數(shù)學(xué)課堂，還是我和孩子們之間的關(guān)系，都發(fā)生了微妙的變化?，F(xiàn)在的我，每一天都和可愛的孩子們開心地進(jìn)步著。

我也在不斷思考：教育是什么？教育是對每個兒童潛移默化的影響，是對每個兒童堅定且溫柔的守望。