王彥

作為吳正憲團隊國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)的年輕教師，我是幸福的。記得剛參加工作不久，一次偶然的機會，我聽了吳老師的一節(jié)錄像課，當時我就想：為什么吳老師教得這么熱情飽滿，學生學得那么情緒高漲？我也想成為吳老師那樣的人，我也想看到我的學生們心中有火、眼中有光。

那次課后，我讀起了吳老師的書，開啟了和吳老師的書中“漫話”。她的文字讓我對課堂有了全新的認識，也教會我如何做到理論與實踐相結合，使我懂得數(shù)學教育要敢于探索、不斷研究。

后來，我有幸成為吳正憲小學數(shù)學教師工作站的一員，有了跟吳老師當面學習的機會。示范區(qū)的成立給我們搭建了近距離、多頻次走近吳老師的平臺。每個月的“四段式研修”讓我得以重新審視自己的課堂，每次聽完同課異構的展示課，我仿佛能聽到上課教師們“拔節(jié)”成長的聲音，能夠和吳老師零距離學習更是令我羨慕不已。同時，我也在思考，吳老師不可能隨時指導教師們的教學，我們該以什么樣的方式學習吳老師的兒童數(shù)學教育呢？

我想，不僅要在觀摩課上學習，更要在實踐中學習。吳老師常說：“錯著錯著就對了，聊著聊著就會了?！边@句話教會了我們?nèi)绾蚊鎸W生的錯誤。在向吳老師學習的過程中，我也在不斷嘗試。比如在北京版數(shù)學五年級上冊《實際測量》的教學中，我問學生：學校門廳大概要鋪多少平方米的地磚？這要求學生綜合運用所學知識，繪制草圖、親歷測量、準確計算，還需合作交流才能最終完成。

課間，我先讓學生以小組為單位把草圖畫出來，但發(fā)現(xiàn)很多學生沒有關注到細節(jié)，我并沒有急于指出問題，而是提醒他們認真看、再認真看。在充分觀察后，小組成員重畫草圖，完成草圖的小組開始測量。測量工具多種多樣，測量過程熱火朝天。可近20分鐘過去了，沒有一組完成測量，怎么辦呢？不急，回班。

學生就座后，我沒有急于讓他們把數(shù)據(jù)進行整理計算，而是引導大家對照著平面圖再觀察并思考：如果想解決這一問題，需要測量哪些數(shù)據(jù)？有的小組成員說：“我們聽到可以測量就直接沖出去了，雖然取得了時間上的優(yōu)勢，但測量的很多數(shù)據(jù)都是不必要的，反而浪費了時間。”這樣一來，其他學生也都認識到行動之前充分思考的必要性。于是，各個小組紛紛重新制定方案后再次測量，經(jīng)過準確計算，最終成功完成任務。

其實我早就料到學生可能會盲目測量，但是我想讓他們試錯，就像吳老師所說：“我們教師面對學生的錯誤，要有勇氣，要有智慧，錯著錯著就對了?！苯o了學生開放的空間，我感受到通過一次、兩次的試錯，他們不僅掌握了知識，提高了思維能力、合作能力，更有了迎難而上的勇氣。這不就是傳授知識、啟迪智慧、完善人格的兒童數(shù)學教育觀嗎？我感覺自己也有點學明白了。

回想我最初的課堂，總是怕學生出現(xiàn)問題，就連活動中學生得出的答案要拿到前面做展示，我都會優(yōu)先選擇全對的孩子進行展示交流。對比吳老師在課上一次次暴露問題，讓學習在課堂中真實發(fā)生，我不斷反思什么樣的課堂對學生來說才是真正有意義的。

勇于暴露學生真正的思維路徑，讓他們在改正錯誤中經(jīng)歷真正的成長。作為示范區(qū)百人團隊的“小n”，我決心上好每一節(jié)這樣的常態(tài)課，能在常態(tài)課上和學生們一起摸爬滾打的成長是最幸福的事。