王大根

在多數(shù)人的印象中，兒童畫(huà)就是兒童隨心所欲的涂鴉之作，因其“隨意荒誕”“亂七八糟”而不屑一顧。另一方面，人們又認(rèn)為畫(huà)畫(huà)能提高兒童的智力，發(fā)展其創(chuàng)造力。于是，幼兒園、小學(xué)或校外美術(shù)機(jī)構(gòu)紛紛“教”兒童畫(huà)畫(huà)。然而，人們對(duì)兒童美術(shù)教育的功能與作用有不同的認(rèn)識(shí)，因此生成了不同類型的課程與教學(xué)。

在本文中，筆者剖析了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的五花八門(mén)的問(wèn)題，并結(jié)合義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，重點(diǎn)分析了針對(duì)3—12歲兒童的美術(shù)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多年教研經(jīng)驗(yàn)和兒童畫(huà)教學(xué)案例，探討兒童畫(huà)育人價(jià)值的真正所在。

一、當(dāng)前兒童美術(shù)教育的主要問(wèn)題

1.刻板的繪畫(huà)技法

許多美術(shù)教師認(rèn)為兒童美術(shù)教育就是教幼兒把線畫(huà)得直、把顏色涂得均就夠了。而到了小學(xué)階段就是學(xué)習(xí)素描，進(jìn)行石膏像、幾何體等專業(yè)化寫(xiě)生“套路”。其實(shí)，兒童畫(huà)并非單純的技法與審美，而是兒童心聲和故事的呈現(xiàn)。當(dāng)我們耐心詢問(wèn)，兒童就能講出畫(huà)中的奇妙故事（圖1、圖2）。因此，兒童畫(huà)不是用來(lái)看的，而是用來(lái)“聽(tīng)”的。

2.單一的簡(jiǎn)筆畫(huà)模式

為迎合家長(zhǎng)的期望，很多美術(shù)教師教兒童各種簡(jiǎn)筆畫(huà)。從表面上看，這些作品光鮮亮麗，能參展、能獲獎(jiǎng)，殊不知這是一種功利化、商業(yè)化的模式。簡(jiǎn)筆畫(huà)造型單一僵化，兒童以為會(huì)畫(huà)各種事物了，就不再觀察鮮活的客觀對(duì)象，也由此切斷了豐富的感知來(lái)源。

3.一味追求自我表現(xiàn)

也有部分教師在教學(xué)過(guò)程中秉承國(guó)外進(jìn)步主義教育觀，倡導(dǎo)“兒童中心論”，認(rèn)為成人的過(guò)度教學(xué)會(huì)壓制兒童天性，于是便一味對(duì)兒童放任自流，鼓勵(lì)其追求自我表現(xiàn)和創(chuàng)造性。這在低齡階段行之有效，但兒童會(huì)長(zhǎng)大，教學(xué)內(nèi)容和方法若不改變，到10歲左右他們會(huì)自動(dòng)放棄這類創(chuàng)作方式，出現(xiàn)“青少年危機(jī)”，甚至從此告別美術(shù)創(chuàng)作。

4.淺嘗輒止

多數(shù)教師認(rèn)為“美術(shù)課不是培養(yǎng)美術(shù)家的”，滿足于“一課一練”的模式，讓兒童始終處于碎片化、淺層次的美術(shù)技法學(xué)習(xí)，其創(chuàng)作能力無(wú)法得到發(fā)展。

二、美術(shù)核心素養(yǎng)的新要求

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）提出了“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的核心素養(yǎng)，這是美術(shù)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。其要求將四個(gè)核心素養(yǎng)相輔相成，相得益彰，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

核心素養(yǎng)要求美術(shù)教學(xué)不能淺嘗輒止，要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上理解美術(shù)的核心和本質(zhì)，列出了“注重引導(dǎo)兒童理解”的20個(gè)學(xué)科大概念，追求深度學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)情境化主題創(chuàng)作，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)；設(shè)置了20個(gè)任務(wù)群，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)；重視實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐發(fā)展核心素養(yǎng)，引導(dǎo)兒童創(chuàng)作出能證明自己核心素養(yǎng)發(fā)展水平的作品。

三、基于美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課到底該怎么上？與以往的美術(shù)課有何不同？

以往的美術(shù)課是以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，兒童只能完成碎片化、簡(jiǎn)單的小作業(yè)。而且欣賞與技能分離，技能與創(chuàng)作分離，造型與風(fēng)格分離，創(chuàng)新與繼承分離，作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活分離，無(wú)法呈現(xiàn)完整的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。

而核心素養(yǎng)是兒童通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)課，不是看教師教了什么，而是關(guān)注兒童學(xué)到了什么，形成了什么素養(yǎng)，即以兒童發(fā)展為本。如圖3所示，核心素養(yǎng)的美術(shù)課是圍繞情境化主題開(kāi)展“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元學(xué)習(xí)。其分別為“主題+欣賞”“技法”“構(gòu)思+創(chuàng)作”和“展評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，包含的六個(gè)要素概括了藝術(shù)家主題性創(chuàng)作的基本規(guī)律，其順序安排可以靈活多變，每一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程如下：

1.課程設(shè)計(jì)：教師要提出一個(gè)有意義、有趣的大主題，如友情、感恩、英雄等，引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活討論主題的意義，選擇自己的創(chuàng)作意向，既指向“文化理解”，也能落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（圖4、圖5）。

2.主題+欣賞：引導(dǎo)兒童欣賞相關(guān)主題的大師作品，欣賞形式與內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，并理解具有核心意義的“學(xué)科大概念”。低幼階段可合并“主題與欣賞”環(huán)節(jié)，結(jié)合作品理解主題。

3.技法：在像中國(guó)畫(huà)一樣有專門(mén)技法要求的課程中，教師需要介紹材料、工具、技法，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行適量技法練習(xí)或臨摹，以便更好地進(jìn)行創(chuàng)作。低幼階段可省略技法環(huán)節(jié)。

4.構(gòu)思+創(chuàng)作：教師要啟發(fā)引導(dǎo)兒童根據(jù)主題打開(kāi)思路、展開(kāi)想象，通過(guò)小組交流豐富故事內(nèi)容，然后描繪、添加、改進(jìn)和完善，表達(dá)心聲。

5.展評(píng)：創(chuàng)設(shè)展示作品和過(guò)程性的“學(xué)習(xí)檔案袋”，既增強(qiáng)兒童的成就感，還營(yíng)造了校園的美育文化。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，能夠超越零散的知識(shí)與技能，促進(jìn)兒童對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，形成深層次聯(lián)結(jié)。教師要在領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)和課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)好教師用的教學(xué)計(jì)劃，還要設(shè)計(jì)好配套的、供兒童使用的學(xué)習(xí)手冊(cè)，用學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)量規(guī)等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)兒童自主合作、探究式地學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的潛能，在主題性創(chuàng)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下“做中學(xué)”，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

四、幼兒階段的兒童畫(huà)該如何教學(xué)

根據(jù)“2022版課標(biāo)”中核心素養(yǎng)的要求，我們初步了解了義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)?；诖?，我們可以思考、探究幼兒階段的兒童畫(huà)該如何進(jìn)行教學(xué)，才能更好地與兒童后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行有效銜接。

為了更好地開(kāi)展幼兒階段的兒童畫(huà)教學(xué)，教師們需要明確以下兩點(diǎn)：第一，3—9歲兒童的繪畫(huà)發(fā)展水平正由“涂鴉期”向“符號(hào)期”迅速轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)必須以各年齡段幼兒的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合游戲或日常生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。第二，教師們要理解兒童畫(huà)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義。筆者在1994年提出“兒童繪畫(huà)——言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)論”，認(rèn)為“兒童繪畫(huà)能積極促進(jìn)兒童的言語(yǔ)發(fā)展，乃至各項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展”。因此，兒童畫(huà)是幼兒表達(dá)情感、故事和心聲的“書(shū)面語(yǔ)言”，這正是其意義所在。

接著，我們?cè)賮?lái)討論幼兒階段的兒童畫(huà)教學(xué)該如何進(jìn)行。

首先，藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。幼兒階段的兒童畫(huà)教學(xué)作為藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，蘊(yùn)含了核心素養(yǎng)的雛形。因此，教師可以通過(guò)“提出主題并欣賞名畫(huà)”“圍繞主題展開(kāi)想象和創(chuàng)作”“展示與評(píng)說(shuō)”三大環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與圖1相仿的自由主題創(chuàng)作。

其次，教師可以將兒童畫(huà)作為“書(shū)面語(yǔ)言”，引導(dǎo)幼兒積極參與并促進(jìn)其在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。比如，幼兒可以用兒童畫(huà)的方式，表達(dá)自己的情緒和生活習(xí)慣、交流內(nèi)心的故事和想法、觀察記錄和探究事物（圖6）、記錄和表現(xiàn)各種人際交往的故事（圖7）、感知數(shù)和量的關(guān)系、認(rèn)識(shí)形狀與空間等，開(kāi)展跨學(xué)科、超學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、兒童畫(huà)的育人價(jià)值

人們總覺(jué)得兒童畫(huà)就是亂涂亂畫(huà)，很好玩、很有趣，但究竟能有多大的育人價(jià)值？我們可以圍繞一則“兒童繪畫(huà)——言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)論”的經(jīng)典案例來(lái)展開(kāi)分析。

上海市崇明實(shí)驗(yàn)小學(xué)1988年對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童（6—7歲）做了小學(xué)藝術(shù)教育改革實(shí)驗(yàn)，研究?jī)?nèi)容為“增加美術(shù)課對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響”。具體方法是：實(shí)驗(yàn)班每周減少語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課各一節(jié)，改為美術(shù)課（當(dāng)時(shí)為六天工作制），然后觀察實(shí)驗(yàn)班和普通班之間在學(xué)習(xí)成績(jī)、智力因素、個(gè)性品質(zhì)等方面的差異。其中，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞寫(xiě)生、臨摹和命題創(chuàng)作等形式展開(kāi)。

經(jīng)過(guò)三年的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班兒童的語(yǔ)文成績(jī)、作文成績(jī)明顯提高。其原因是，兒童的心理特點(diǎn)是具體形象性，兒童在美術(shù)活動(dòng)中不僅發(fā)展了繪畫(huà)能力，同時(shí)也發(fā)展了觀察、思維、表達(dá)和創(chuàng)造等能力。他們把畫(huà)畫(huà)當(dāng)作“書(shū)面語(yǔ)言”，表達(dá)其所見(jiàn)所聞、所想所愛(ài)，具有與作文同樣的言語(yǔ)功能和過(guò)程，所以對(duì)作文成績(jī)有顯著影響。同時(shí)，作為一種自主創(chuàng)造行為，美術(shù)又促進(jìn)了智商、審美、思維乃至各種個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展。

誠(chéng)然，這是30多年前的案例，如果按前文所說(shuō)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程，以“學(xué)科大概念”探索美術(shù)本質(zhì)和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的知識(shí)與技能目標(biāo)；以“主題大概念”聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”大單元學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法目標(biāo)等，幼兒階段的兒童畫(huà)創(chuàng)作便能更加體現(xiàn)其成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的核心素養(yǎng)水平，其育人價(jià)值也就不言而喻了。

六、結(jié)語(yǔ)

在未來(lái)社會(huì)，人工智能可能創(chuàng)造出各種神奇的繪畫(huà)作品、工藝品，但永遠(yuǎn)不可能替代幼兒在兒童畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的實(shí)踐、創(chuàng)造、體驗(yàn)、感悟，以及喜怒哀樂(lè)的表達(dá)，也永遠(yuǎn)無(wú)法替代幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中各種核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

因此，當(dāng)語(yǔ)文被視為學(xué)校教育之“主課”，當(dāng)兒童語(yǔ)言發(fā)展被看成認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵部分，被教師、家長(zhǎng)以及等社會(huì)各界廣為重視時(shí)，切不可忽視兒童畫(huà)對(duì)發(fā)展兒童言語(yǔ)、記憶、想象、思維、創(chuàng)造等方面的重要促進(jìn)作用，這是兒童畫(huà)的真正價(jià)值所在，更是教師在日常教學(xué)過(guò)程中需把握的重點(diǎn)。