□ 羅世琦 武喆喆 安徽省亳州市蒙城縣第六幼兒園

兒童是天生的探究者，對事物總是充滿了好奇心。教師應(yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展特點，在課程實踐活動中，鼓勵兒童在自然中大膽探索，將大自然作為課堂，激發(fā)兒童對自然及周圍事物的熱愛之情，支持兒童在自然、生活中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開展自然教育，使幼兒在與大自然的互動中豐富生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)各類知識，從而促進幼兒的全面發(fā)展。下面，我將以“春季課程”的實踐為例，談?wù)勛匀唤逃挠行嵤?/p>

自然教育對幼兒的重要意義

自然即生活，生活即課程。大自然是教育幼兒強有力的途徑之一，與自然環(huán)境進行接觸與互動是幼兒獲得成長的重要方法。由此可見，自然教育對幼兒成長具有重要意義。

首先，可以促進幼兒的身心發(fā)展。自然教育實踐課程具有很大的教育價值。幼兒年齡太小，思維還處在初級階段，尚未發(fā)展成熟，自然實踐課程的開設(shè)，對促進幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。教師利用自然環(huán)境的天然優(yōu)勢開展自然實踐課程，可以增強幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，緩解其不良情緒，提升其情緒管理能力，使幼兒養(yǎng)成積極向上、樂觀開朗的正面心態(tài)，引領(lǐng)其精神和身體的同步成長。

其次，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗。自然教育不僅能幫助幼兒感知世間萬物，提升其感悟力，更重要的是可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗。大自然、大社會是活教材，對幼兒的生活具有重要的指導(dǎo)意義，幼兒在自然教育活動中觀察、探索、實踐、學(xué)習(xí)，豐富了經(jīng)驗和閱歷，掌握了知識和技能，促進了自我的成長與發(fā)展。在大自然中的真實體驗是幼兒一生的寶貴財富，指引著幼兒不斷進步、成長，去探索自然中的美、去開拓更大的世界。

“春季課程”的具體實踐方法

改造環(huán)境，提升興趣。自然環(huán)境為幼兒提供了豐富開放的場所，幼兒可以在自然環(huán)境中盡情玩耍，在此過程中，幼兒會對自然產(chǎn)生濃厚的探究興趣。為了方便幼兒更好地開展實踐活動，教師對園區(qū)室外區(qū)域進行了合理劃分，開辟出種植區(qū)、花果園和小菜地等專屬場地，讓幼兒在與一草一木的交流互動中學(xué)習(xí)，借此激發(fā)幼兒的實踐興趣，讓自然教育在無形之中浸潤幼兒的心靈。

以“我眼中的春天”主題春季課程為例，教師帶領(lǐng)幼兒們在園區(qū)室外感受春天的美好，同時觀察春天的季節(jié)特征、植物和動物的變化等，從而更好地開展寫生活動。在園區(qū)室外區(qū)域，幼兒們親身感受著自然的魅力，他們觀察杜鵑花、杏花、海棠花和郁金香等花卉的形狀、氣味、顏色，呼吸著春天的氣息。自然景象在幼兒眼中是與眾不同的，他們會自發(fā)地提出各種各樣的疑問，如：“為什么有的開花了，有的沒開？地上爬的是什么？是害蟲嗎？為什么有的花很香，有的花不太香？”這時，教師要充分尊重幼兒的天性，耐心地傾聽、回答幼兒的問題，引導(dǎo)幼兒進行深入思考與學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)指引者，可以引導(dǎo)幼兒以觀察到的花朵、草木等為主題，按照自己的意愿進行繪畫創(chuàng)作，并鼓勵幼兒將更多現(xiàn)實中的自然生物嵌入其中，描摹出欣欣向榮的春天景象，借此拓展幼兒思維，提升其想象力與創(chuàng)造力。

自主探索，增強體驗。為培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛之情，使其感受自然的生機活力，教師以幼兒發(fā)展特點為依托，開展了自主動手實踐活動。在實踐中，教師為幼兒營造了舒適的氛圍，給予幼兒充分的選擇和體驗機會，支持其情感表達。

以“親近自然，不負春光”主題春季課程為例，在課程活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們更喜歡自己動手，他們運用多種種植工具，利用各類自然材料，興致勃勃地進行著種植活動。此次活動以種植盆栽為主，因此翻地環(huán)節(jié)尤為重要。在翻地時，教師適時地進行引導(dǎo)，并予以示范，幼兒們切實體驗了翻地的過程，并了解到翻過的地土質(zhì)松軟，水分易保留在土壤里，透氣性好。翻完地后，教師開始教授紅豆、黃豆等農(nóng)作物的播種，指導(dǎo)幼兒們掌握播種的基本技能。從活動開始到活動結(jié)束，大部分幼兒都表現(xiàn)出了較強的主觀能動性。在實踐活動中，教師還應(yīng)注重觀察幼兒，兼顧幼兒的個體差異性，給予幼兒自主探索的動力，鼓勵幼兒積極主動地進行活動，以實現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)。

合作探究，回歸真實。自然探究課程源于幼兒的真實需要，與幼兒的真實生活密切相關(guān)。自然環(huán)境為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了重要資源。在真實的經(jīng)歷中，自然資源和生活經(jīng)驗可以幫助幼兒了解動、植物的生活習(xí)性，指引幼兒主動探索、合作探究，使自然探究回歸真實。

以“相約春天，快樂采摘”主題春季課程為例，在春季采摘活動中，教師帶領(lǐng)幼兒們在園區(qū)室外的小菜地采摘毛豆?；顒又?，幼兒們兩兩合作，一個拿筐，一個摘毛豆，配合得十分默契。剛開始，孩子們摘毛豆的速度還挺快，后來就摘得越來越吃力。教師作為教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者，此時要提出問題：“如何才能保持采摘速度呢？”幼兒們集思廣益，找來手套、小剪刀等工具輔助采摘，不一會兒，筐里就裝滿了毛豆，大家兩兩一組，開心地將毛豆抬回了教室。通過采摘活動，幼兒們學(xué)會自主思考，提高了合作意識，可見，真實環(huán)境對幼兒有著重要的正向推動作用，促使其身心朝著健康穩(wěn)健的方向發(fā)展。

升華延伸，強化認知。在實踐活動中，幼兒通過融入自然，與自然密切互動，體會到自然的美好，獲得了發(fā)展?；顒舆^程中，教師對幼兒的表現(xiàn)給予了肯定、欣賞和贊揚，提升了幼兒感受自然的能力。此次實踐課程之后，教師應(yīng)鼓勵幼兒走進真實生活，在家長的帶領(lǐng)下，進入菜市場挑選各種蔬菜，促使課程教育在現(xiàn)實生活中真正發(fā)揮作用，強化幼兒對自然的認知，達到課程實踐的教學(xué)目的。

“春季課程”為幼兒提供了實踐探索和綜合學(xué)習(xí)的機會，并通過滲透自然教育，促進了幼兒的成長。自然以其獨特的魅力吸引著幼兒，使其不斷產(chǎn)生探究欲，教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)注重捕捉其探究內(nèi)驅(qū)力，帶領(lǐng)幼兒不斷探索自然奧秘，保護幼兒的探究興趣，為其今后綜合能力的發(fā)展提供良好支持。