敘事最基本的要求是將一件事寫清楚，只有寫清楚事件，才能讓讀者了解事情的來龍去脈，才能從中受到啟發(fā)?！吧钊f花筒”是部編教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元的寫作練習(xí)，主題是“彩筆繪生活”，單元訓(xùn)練的任務(wù)是學(xué)會把事件寫清楚。那么，怎樣才能把一件事寫清楚呢？

一、學(xué)習(xí)課文，尋找寫作“拐杖”

進行單元寫作練習(xí)前，要認(rèn)真閱讀教材中的課文，把握教材編寫者的意圖，以課文為學(xué)習(xí)對象，把握寫作訓(xùn)練要素，合理利用課文搭建寫作支架，讓課文成為寫作的“拐杖”。因此，要循序漸進地解讀課文，把握不同類型課文的作用，弄明白課文是“如何把事情寫清楚”的。

1.把握課文類型，差別化利用“拐杖”

在寫作練習(xí)過程中，想真正發(fā)揮課文的“拐杖”作用，需要深入閱讀。部編語文教材寫作單元課文設(shè)計采用的是差別化原則，將課文分為“閱讀課文”和“習(xí)作例文”兩類。寫作學(xué)習(xí)要把握課文類型，根據(jù)不同類型差別化利用課文。

第五單元“閱讀課文”和“習(xí)作例文”分別安排了兩篇課文，“閱讀課文”包括《麻雀》和《爬天都峰》，“習(xí)作例文”包括《我家的杏熟了》和《小木船》。如何差異化利用“閱讀課文”和“習(xí)作例文”，要根據(jù)教材編排特點，揣摩編者的意圖。“閱讀課文”側(cè)重于“扶”，主要通過教師的教學(xué)講解，借助“閱讀課文”發(fā)現(xiàn)寫作可利用的“拐杖”；“習(xí)作例文”側(cè)重于“放”，從講解轉(zhuǎn)向自主探索，從“習(xí)作例文”中獲得啟發(fā)。

可見，“閱讀課文”需要同學(xué)們專注投入，積極與老師互動，明白教師講解的重點和難點，進而把握本次寫作訓(xùn)練的目的，讓寫作和教師步伐保持高度一致；“習(xí)作例文”需要同學(xué)們調(diào)動“閱讀課文”積累，根據(jù)“閱讀課文”揭示的寫作訓(xùn)練要素自主體會“習(xí)作例文”是如何體現(xiàn)單元寫作訓(xùn)練要素的。

2.遵循課文梯度，有序利用“拐杖”

“閱讀課文”和“習(xí)作例文”不僅體現(xiàn)課文的類型，而且體現(xiàn)出鮮明的寫作訓(xùn)練梯度，循序漸進地引領(lǐng)我們從閱讀中吸收有益“營養(yǎng)”。因此，寫作練習(xí)需要遵循課文梯度，有序利用“拐杖”，更好地發(fā)揮課文的導(dǎo)寫作用，實現(xiàn)從“閱讀”到“寫作”的華麗轉(zhuǎn)型和升級。

第五單元“閱讀課文”和“習(xí)作例文”兩種類型的課文體現(xiàn)兩個梯度。第一梯度是“閱讀課文”，包括《麻雀》和《爬天都峰》。根據(jù)教材設(shè)計的教學(xué)梯度，“閱讀課文”學(xué)習(xí)時，要理解兩篇閱讀課文不同的教學(xué)意圖?！堵槿浮芬晃目衫媒滩恼n后練習(xí)明確“拐杖”的作用。課后練習(xí)第一題是“朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”?？梢?，本課指向“事件發(fā)展過程”，學(xué)習(xí)時要注意體會課文是如何交代清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的，從而學(xué)會抓住“起因、經(jīng)過和結(jié)果”將一件事情寫清楚?！杜捞於挤濉芬晃模n后練習(xí)的側(cè)重點不同，“這篇課文寫了件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？”這根“拐杖”指向“寫作順序”，要有目的地閱讀，嘗試梳理寫作順序，聚焦“爬山”中心事件，弄明白作者是按照“爬山前”“爬山中”和“爬山后”的順序?qū)⑹录懬宄模瑢W(xué)習(xí)抓住“寫作順序”將事件寫清楚。

第二梯度是“習(xí)作例文”，包括《我家的杏熟了》和《小木船》。教材設(shè)計時安排了“助讀系統(tǒng)”，主要采用旁注方式進行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)時，要重視利用教材旁注。小組合作學(xué)習(xí)時，可根據(jù)教材“助讀系統(tǒng)”，圍繞“把事件寫清楚”中心任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)。為了更好地展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成果，更好地理解例文是如何將事情寫清楚的，可采用思維工具表格，直觀展示文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及寫作順序。

二、單元整合，總結(jié)寫作“秘訣”

課文為寫作搭建了有效的“支架”，給寫作提供了“拐杖”。為了更好地利用課文“支架”作用，推動寫作走向深入，要確立單元整體學(xué)習(xí)思想，將單元內(nèi)不同板塊有機整合，及時總結(jié)寫作“秘訣”，讓這些寫作“秘訣”更好地指導(dǎo)寫作。

1.通讀單元，把握“構(gòu)件”

寫作單元是個學(xué)習(xí)整體，它不是由單獨的部分構(gòu)成。寫作學(xué)習(xí)時，要形成通讀單元的學(xué)習(xí)思想，不能孤立地學(xué)習(xí)某個板塊。整體通讀單元的目的是全面把握單元“構(gòu)件”，從而根據(jù)不同“構(gòu)件”的作用尋找整合點，讓寫作單元真正形成一個整體，更好地“服務(wù)”于寫作訓(xùn)練。

第五單元除“閱讀”板塊外，教材還包括“單元導(dǎo)語”“課后練習(xí)”“交流平臺”“初試身手”和專題“習(xí)作”?！皢卧獙?dǎo)語”不可小覷，這部分內(nèi)容對寫作學(xué)習(xí)起到“指南針”作用，決定閱讀課文“讀什么”和寫作學(xué)習(xí)“學(xué)什么”的問題。本單元“導(dǎo)語”一共包括兩部分，第一部分是“我手寫我心，彩筆繪生活”，揭示寫作學(xué)習(xí)主題。第二部分包括兩句話，分別是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”。前者告訴同學(xué)們閱讀課文“讀什么”，后者告訴同學(xué)們寫作練習(xí)“寫什么”?！罢n后練習(xí)”既考查閱讀學(xué)習(xí)成果，又能幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“拐杖”的作用；“交流平臺”則給同學(xué)們創(chuàng)造了交流機會，引導(dǎo)同學(xué)們從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的“秘訣”；“初試身手”則從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎o同學(xué)們創(chuàng)造寫作機會；“習(xí)作”則對單元學(xué)習(xí)進行整合，達成寫作單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.整合板塊，總結(jié)“秘訣”

把握寫作單元的基本“構(gòu)件”是寫作單元學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還要根據(jù)不同“構(gòu)件”的作用對“構(gòu)件”進行有機整合，就好比“搭積木”，讓一個個“構(gòu)件”有機拼接成一個整體?？蛇@樣組合：“閱讀課文”和“習(xí)作例文”組合，在比較學(xué)習(xí)中了解并理解“如何把事件寫清楚”；“閱讀板塊”和“交流板塊”組合，思考“閱讀板塊”的寫作啟示，總結(jié)寫作“秘訣”；“閱讀板塊”和“初試身手”“習(xí)作”整合，從閱讀到寫作、從專項寫作到整篇寫作，讓“如何把事件寫清楚”的寫作理論、寫作方法逐漸從模糊走向清晰。

如“交流平臺”板塊與“閱讀板塊”的有機整合，可使之自然地穿插于閱讀學(xué)習(xí)過程。通過“交流平臺”對課文進行翻轉(zhuǎn)，使之成為寫作理論形成的范例。學(xué)習(xí)《麻雀》一文時，圍繞“事件發(fā)展過程”，可通過“講故事”活動，講清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后，再運用一句話概括課文的主要事件，通過“交代清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果”把事件寫清楚?！杜捞於挤濉芬晃?，可根據(jù)寫作順序繪制爬山圖，再結(jié)合思維導(dǎo)圖，按照爬山前、爬山中和爬山后順序復(fù)述事件。

單元內(nèi)“構(gòu)件”的有機結(jié)合，有助于同學(xué)們打破傳統(tǒng)零碎化學(xué)習(xí)做法，將閱讀、表達和寫作等活動有機結(jié)合起來，閱讀文本在引導(dǎo)寫作方面發(fā)揮了最大導(dǎo)寫價值?！伴喿x板塊”為寫作搭建支架，“交流平臺”則引導(dǎo)我們對閱讀學(xué)習(xí)和寫作理論進行整合，更好地指導(dǎo)“初試身手”和單元寫作。這樣獲得的寫作“秘訣”才能為同學(xué)們所“消化”，更好地指導(dǎo)寫作實踐。

三、多元結(jié)合，落實寫作實踐

寫作單元的落點在于寫作實踐，同學(xué)們不僅要重視單元寫作訓(xùn)練，而且要重視單元教學(xué)過程中的隨文練筆，讓寫作能力得到持續(xù)發(fā)展。寫作學(xué)習(xí)要堅持多元結(jié)合思想，將閱讀和寫作、零散和整篇結(jié)合起來，從閱讀到寫作，從專項寫作訓(xùn)練到整篇寫作，更好地落實于寫作實踐中。

1.讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫

閱讀和寫作是一對“孿生姊妹”，二者密不可分。在寫作學(xué)習(xí)時要確立讀寫結(jié)合的思想，將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。讀寫結(jié)合需要改變傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)觀，在閱讀學(xué)習(xí)時形成兩種角色，這樣才能發(fā)揮閱讀對寫作的引導(dǎo)作用。

如第五單元“閱讀板塊”的學(xué)習(xí)，兩種角色需要同學(xué)們既是課文的“讀者”，又是“借鑒者”?！白x者”身份需要抓住幾篇課文敘寫的幾件事，體會作者是怎樣把事件寫清楚的；“借鑒者”則需要從“作者”立場學(xué)習(xí)借鑒，圍繞“怎樣把事件寫清楚”寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，解剖閱讀文本，學(xué)會像牛一樣“反芻”，思考閱讀文本是怎樣把事情寫清楚的。通過“反芻”學(xué)習(xí)，讓寫作理論從模糊走向清晰，從“他人”轉(zhuǎn)向“自我”，掌握“把事件寫清楚”的基本寫作理論、方法和技巧等，能順利完成本次寫作任務(wù)。

2.零整結(jié)合，深化寫作

讀寫結(jié)合實現(xiàn)從“閱讀”向“寫作”、從“他人”到“自我”的升級，還要根據(jù)自身寫作能力生長規(guī)律，將零碎的專項寫作和整篇寫作結(jié)合起來。第五單元圍繞“聚焦過程”和“厘清順序”兩個重點，寫作學(xué)習(xí)主要任務(wù)是學(xué)會將事件寫清楚。在依靠閱讀文本搭建支架和“交流平臺”獲取寫作“秘訣”基礎(chǔ)上，可在教師引導(dǎo)下開展即時性專項寫作練習(xí)活動，主要通過“隨文練筆”得以實現(xiàn)。

如圍繞《麻雀》一文，可回憶自己印象深刻的一件事，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果將事件講清楚，培養(yǎng)抓住事件發(fā)展過程將事件寫清楚的專項寫作能力。圍繞《爬天都峰》一文，可結(jié)合印象最深刻的一件事，按照一定順序?qū)⑹录懬宄?，培養(yǎng)有序敘事的專項寫作能力。專項寫作時，要結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣才能做到有話可寫；寫作時，可將口頭表達和書面表達有機結(jié)合起來。

在專項訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依托教材中的“習(xí)作”教學(xué)板塊對寫作單元進行有機整合。圍繞“將事件寫清楚”訓(xùn)練目標(biāo)，放眼現(xiàn)實生活，廣泛聯(lián)系生活，思考生活中有趣的事件、難忘的事件、高興的事件等，選擇最感興趣的一件事確立寫作話題，讓話題和現(xiàn)實生活深度結(jié)合；聯(lián)系學(xué)習(xí)的閱讀文本，以這些課文為范文，思考課文是怎樣寫事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的，運用了怎樣的寫作順序。為了更好地提高寫作能力，可與小組成員共同合作，圍繞事件發(fā)展過程和寫作順序展開交流和展示。可采用自我陳述的方式，講述文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果和采用的寫作順序，其他成員則根據(jù)文章內(nèi)容和講述展開評價。最后，根據(jù)小組展示和評價，對作文進行調(diào)整和修改。通過二次寫作完善作文，更好地運用寫作“秘訣”提高作文質(zhì)量。

總之，寫作單元與一般的閱讀單元不同，主要任務(wù)是引導(dǎo)寫作。同學(xué)們要根據(jù)寫作單元課文的編寫意圖，精準(zhǔn)把握寫作訓(xùn)練要素。寫作時要緊扣寫作訓(xùn)練要素，合理運用文本搭建寫作支架，整合單元板塊進行自主建構(gòu)，將專項寫作訓(xùn)練和整篇訓(xùn)練有機結(jié)合起來，聚焦事件發(fā)展過程，理清寫作順序，讓敘事更清楚。