文/孫移 張慶堂 周琦

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)要求，2020 年9 月，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）在數(shù)控技術(shù)專業(yè)推廣實(shí)施了數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作，讓學(xué)生能在畢業(yè)的同時(shí)取得多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升和學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。2021 年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出要推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人來提高職業(yè)教育質(zhì)量，隨后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，職業(yè)學(xué)校要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制以提升學(xué)生實(shí)踐能力。

“崗課賽證”作為我國(guó)當(dāng)前高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種培養(yǎng)模式，從廣義上看近乎于政府、學(xué)校、企業(yè)等全員共同參與育人，狹義上說則是通過實(shí)現(xiàn)崗位、課程、競(jìng)賽和證書在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的有效貫通，達(dá)到既培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才又滿足企業(yè)崗位需求的目標(biāo)。學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的試點(diǎn)推廣，嘗試將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化“X”證書的技能培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)踐鍛煉，使專業(yè)課程體系突出職業(yè)技能與應(yīng)用，較好地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能考證的有效融合。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵

崗課對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。通過對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求的充分調(diào)研，分析課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力與崗位需求間的內(nèi)在聯(lián)系和變化，實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域精準(zhǔn)定位。分析崗位、課程、競(jìng)賽和證書的知識(shí)技能要求和內(nèi)在聯(lián)系，將職業(yè)素養(yǎng)、技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)技能人才需求的專業(yè)課程體系，面向機(jī)械制造類企業(yè)的數(shù)控設(shè)備操作、維護(hù)和銷售崗位，培養(yǎng)既具有基本專業(yè)操作技能和職業(yè)能力，又具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

引賽入課，深化課程知識(shí)水平。專業(yè)技能競(jìng)賽的知識(shí)技能要求明顯高于常規(guī)專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容，學(xué)院除了積極鼓勵(lì)、選拔優(yōu)秀學(xué)生參與各級(jí)各類技能競(jìng)賽外，還可以通過“以賽促學(xué)、以學(xué)促賽”的互補(bǔ)模式，將技能競(jìng)賽中部分實(shí)用的專業(yè)技能引入相應(yīng)課程教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能競(jìng)賽與課程教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，也可促進(jìn)專業(yè)教師選拔參加專業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)造良好的技能選拔、評(píng)比氛圍。

課證融通，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)?！皪徴n賽證”融合的數(shù)控技術(shù)高技能人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是通過崗位、課程、競(jìng)賽和證書的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，使之能夠更好更快地適應(yīng)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求。職業(yè)技能證書作為學(xué)生專業(yè)技能水平界定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了數(shù)控技術(shù)相關(guān)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能水平方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求。通過數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度，發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)間的有效銜接點(diǎn)，將職業(yè)技能證書的內(nèi)容與要求引入專業(yè)課程體系，以企業(yè)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)，基于工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)課程知識(shí)體系，讓學(xué)生在了解行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位能力需求的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)相應(yīng)工種的技能訓(xùn)練。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”有效融合。在當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展形勢(shì)下，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)向數(shù)字化、智能化制造轉(zhuǎn)型發(fā)展的高技術(shù)技能數(shù)控人才，是當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的最新目標(biāo)，也對(duì)專業(yè)課程體系中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)深度等提出了新的要求，即“崗課賽證”的有效融合。但實(shí)踐中，由于無法有效把控相互之間的融通要素和機(jī)制，培養(yǎng)方向與崗位脫節(jié)、技能競(jìng)賽選拔困難、技能考證培訓(xùn)課時(shí)不足等問題依然存在。

側(cè)重程度偏頗，崗位技能訓(xùn)練不充分。由于各高職院校地理位置因素和辦學(xué)軟硬件水平的差異，有的院校側(cè)重于“賽”，通過技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)提升知名度和辦學(xué)質(zhì)量；有的則偏向于讓學(xué)生取得“證”，追求考證通過率以更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求；而有的院校由于地理位置的限制無法就近找到合適的產(chǎn)業(yè)合作對(duì)象，“崗”的設(shè)置與要求停留在理論階段，無法適應(yīng)企業(yè)真實(shí)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，使得“崗課賽證”的融合培養(yǎng)側(cè)重程度發(fā)生偏頗。上述現(xiàn)象也造成了相應(yīng)技能訓(xùn)練的不充分，如側(cè)重于“賽”只會(huì)使少部分學(xué)生獲益，大部分學(xué)生的專業(yè)技能水平并未得到有效提升；而偏向于“證”則由于人數(shù)過多造成設(shè)備缺乏使學(xué)生訓(xùn)練不足，不能有效發(fā)揮技能競(jìng)賽的激勵(lì)作用與證書的輔助教學(xué)作用。另外，由于企業(yè)生產(chǎn)安排和保密要求，學(xué)院無法充分安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，也使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。

高職“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)路徑

對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)專業(yè)課程體系?！皪徴n賽證”融合的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系，應(yīng)是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，要基于對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求的調(diào)研與分析、專業(yè)教師深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉及企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，明確企業(yè)當(dāng)前所需數(shù)控技術(shù)人才的崗位職業(yè)能力要求。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，與前述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、細(xì)化和分解，并以此為基礎(chǔ)搭建專業(yè)課程框架結(jié)構(gòu)，從大一到大三依次為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊課程和專業(yè)拓展課程，其中基礎(chǔ)課程重在打牢學(xué)生基本專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，模塊課程側(cè)重于數(shù)控專業(yè)在行業(yè)企業(yè)的具體應(yīng)用，拓展課程主要是當(dāng)前數(shù)字化、智能化制造的前沿技術(shù)和個(gè)人提升所需課程。

借鑒技能競(jìng)賽，深化課程知識(shí)內(nèi)容。專業(yè)技能競(jìng)賽作為“崗課賽證”融合的重要組成部分，一方面有效促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)能力的發(fā)展，另一方面也是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和知名度的重要著力點(diǎn)。通過將技能競(jìng)賽要求的知識(shí)點(diǎn)和技能標(biāo)準(zhǔn)普及到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師按照技能競(jìng)賽的要求規(guī)范學(xué)生技能競(jìng)賽實(shí)施，能有效彌補(bǔ)行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的缺失環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮育人作用。因此，在“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)過程中，要依據(jù)學(xué)院實(shí)際情況進(jìn)一步深化專業(yè)課程知識(shí)體系，將技能競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有機(jī)融入課程知識(shí)體系。并結(jié)合職業(yè)技能考證的內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)專家共同參與課程體系開發(fā)和專業(yè)課程建設(shè)，以課程知識(shí)體系的“崗課賽證”有效融通為目標(biāo)，編寫以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為項(xiàng)目的活頁式或工作手冊(cè)式教材，收集配套圖片、動(dòng)畫和視頻等建設(shè)配套課程資源。同時(shí)，安排技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，熟悉專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，進(jìn)一步提升其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和競(jìng)賽指導(dǎo)水平；也可以邀請(qǐng)有意向的企業(yè)專家參與課程教學(xué)，按照企業(yè)的實(shí)際工作流程，以工作任務(wù)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求規(guī)范學(xué)生技能實(shí)施行為，讓學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新技能。

拓展導(dǎo)師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。為實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)中“崗課賽證”的有效融通，除了采取上述舉措，還可按照課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)的要求有序?qū)?，重新?gòu)建專業(yè)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)院還要充分發(fā)揮合作企業(yè)的協(xié)同育人作用，邀請(qǐng)企業(yè)專家或技術(shù)能手參與數(shù)控技術(shù)高技能人才的培養(yǎng)，推行獨(dú)具特色的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)舉措。一方面，專業(yè)教師通過“崗課賽證”融合的課程知識(shí)體系開展理實(shí)一體教學(xué)，在豐富課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上按照實(shí)際工作流程開展技能實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，通過教師工作室積極開展課外第二課堂活動(dòng)，如開設(shè)講座，讓學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿和實(shí)用技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，安排學(xué)生進(jìn)入課題組完成力所能及的項(xiàng)目任務(wù)等。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)專家作為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，定期安排學(xué)生赴企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、開設(shè)講座講解企業(yè)最新技術(shù)或組織管理流程。利用寒暑假安排學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)膷徫贿M(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)相關(guān)企業(yè)的管理模式、崗位職責(zé)和工作流程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、自信心。通過這樣的“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在課堂中基本完成崗位、考證或競(jìng)賽所需知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，再加上雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自身職業(yè)能力、素養(yǎng)和專業(yè)拓展能力得到了有效提升，確保了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

對(duì)高職數(shù)控技術(shù)而言，在數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的基礎(chǔ)上開展“崗課賽證”融合的高技能人才培養(yǎng)路徑探索，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和證書考證要求，立足企業(yè)需求和高技能人才標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專業(yè)課程體系，以省、市級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽為抓手，不斷深化專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練水平，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程的有效銜接。實(shí)踐表明，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實(shí)施“1+X”證書制度的背景下，開展“崗課賽證”融合高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐，符合高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，有助于進(jìn)一步提高學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)水平，也為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的專業(yè)技術(shù)保障。