摘 要：中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有顯著的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性特征，需要與學(xué)生生活實(shí)際相對(duì)接，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。任務(wù)型教學(xué)作為一種以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與設(shè)計(jì)能力方面具有積極意義?；诖?，本文從實(shí)際情況出發(fā)，首先闡述了任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而分析了任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)，最后針對(duì)性提出了任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7357（2024）36-0-03

任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠在充分圍繞學(xué)生實(shí)際需求和知識(shí)應(yīng)用方面設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生形成良好的解決問題能力，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力方面有著卓越成效。

一、任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，在充分圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，學(xué)生可以在系列任務(wù)引導(dǎo)下形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師可以設(shè)計(jì)出多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以單元式學(xué)習(xí)任務(wù)為主要方法激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也能讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，并在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上收獲成就感與價(jià)值感，顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生解決問題的能力。

（二）有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了一種新的教學(xué)思路，教學(xué)方法更加多元，在合理的學(xué)習(xí)任務(wù)滲透下幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，任務(wù)型教學(xué)能夠囊括相對(duì)多元、全面的課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)知識(shí)，逐步形成良好的設(shè)計(jì)思維與藝術(shù)修養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面具有卓越成效[1]。任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用可以通過引入真實(shí)項(xiàng)目的方式，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生接觸到更多元的設(shè)計(jì)理念，促使學(xué)生在解決問題的過程中內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，提升技能掌握水平，形成自身的設(shè)計(jì)風(fēng)格和獨(dú)特見解。

（三）有利于提升學(xué)生的合作能力

中職藝術(shù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化藝術(shù)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)方法更關(guān)注學(xué)生的集體合作與藝術(shù)創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)出多樣的任務(wù)模塊基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同完成任務(wù)要求。由此可見，任務(wù)型教學(xué)方法可以顯著提升學(xué)生的合作能力，助力學(xué)生形成合作意識(shí)，強(qiáng)化合作能力。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，不同任務(wù)中的子任務(wù)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力均提出了要求，在多項(xiàng)任務(wù)比較、完善的基礎(chǔ)上顯著強(qiáng)化了學(xué)生的溝通能力與交往能力。學(xué)生可以在多人合作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于提升學(xué)生的合作能力。

二、任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)

（一）重視創(chuàng)新

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)并不局限于課內(nèi)教學(xué)，而是一種課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式，具有一定的持續(xù)性和系統(tǒng)性特征。教師需要結(jié)合學(xué)生的課后任務(wù)需求，合理調(diào)整課后任務(wù)完成所需要的時(shí)間，靈活優(yōu)化教學(xué)模式，助力學(xué)生完成任務(wù)。由此可見，教師需要關(guān)注任務(wù)完成的多維度統(tǒng)籌，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，在課后完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)輸入到輸出的良性轉(zhuǎn)化。因此，就需要教師重視教學(xué)創(chuàng)新，圍繞學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新項(xiàng)目任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力作為主要關(guān)注點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)助力學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用需要關(guān)注以下創(chuàng)新點(diǎn)：一是注重教學(xué)任務(wù)和任務(wù)目標(biāo)的創(chuàng)新性，立足于教材內(nèi)容創(chuàng)編任務(wù)，使學(xué)生在具體的目標(biāo)指引下完成任務(wù)[2]；二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)步驟要求的整體性和明確性，使學(xué)生在具體的流程下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)關(guān)注教學(xué)誤區(qū)；三是注重總結(jié)反饋，靈活結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的組合，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性。

（二）重視條理性

任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用需要重視條理性，能夠按照學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師也需要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的條理性，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的層次分明、連接緊密，一個(gè)任務(wù)中的多個(gè)子任務(wù)需要有邏輯上的直接聯(lián)系，能夠在統(tǒng)一的主題中完善任務(wù)設(shè)計(jì)。這種具有條理性的任務(wù)設(shè)計(jì)模式，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在提高學(xué)生想象力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面也具有卓越成效。通過作品設(shè)計(jì)的條理性貫徹，能夠顯著提升學(xué)生的反思能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，確保學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系搭建。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用也可以在具有條理性的任務(wù)鏈條中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，助推教學(xué)的高質(zhì)量開展。

（三）重視團(tuán)體性與統(tǒng)一性

藝術(shù)設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)思維和設(shè)計(jì)能力有著直接聯(lián)系，但也與學(xué)生的團(tuán)體合作能力具有關(guān)聯(lián)。學(xué)生需要在任務(wù)型教學(xué)中合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，明確設(shè)計(jì)重點(diǎn)，集思廣益處理任務(wù)難題。同時(shí)，也需要小組成員間的通力合作，積極配合，能夠在后續(xù)對(duì)接期間發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)程序不同部分的功能作用，進(jìn)而形成統(tǒng)一性的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)。從這一角度考慮，在采取任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師需要重視學(xué)生之間的任務(wù)合作與團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)期間的團(tuán)體性與統(tǒng)一性，提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量，助推學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量開展。

三、任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于課堂內(nèi)容，導(dǎo)入課堂任務(wù)

中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，確保任務(wù)與學(xué)生興趣點(diǎn)的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成并積極探索教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而形成良好的教學(xué)體驗(yàn)。在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，需要明確教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的延展性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過融入相應(yīng)的拓展性內(nèi)容，確保學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要按照學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣方向，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)期間，教師需要明確具體的教學(xué)流程，關(guān)注教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容[3]。其次，教師需要注重創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，突出情境的真實(shí)性與有效性，使學(xué)生在真實(shí)的情境中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握具體的方法。

例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身理解和掌握的設(shè)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)出一系列的“品牌”內(nèi)容。品牌可以是美食品牌、汽車品牌、圖書品牌等，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好理解品牌含義，進(jìn)而自行設(shè)計(jì)品牌標(biāo)志?！霸O(shè)計(jì)標(biāo)志”的教學(xué)任務(wù)得以自然地引入課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的品牌設(shè)計(jì)要點(diǎn)，如大眾汽車品牌標(biāo)志、周黑鴨品牌標(biāo)志、當(dāng)當(dāng)圖書品牌標(biāo)志。在帶領(lǐng)學(xué)生充分了解不同品牌的設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生下達(dá)小組設(shè)計(jì)任務(wù)，“按照自身的理解與想法設(shè)計(jì)出一個(gè)品牌標(biāo)志”，設(shè)計(jì)過程中需要根據(jù)待設(shè)計(jì)品牌產(chǎn)品的名稱、含義融合設(shè)計(jì)要素，通過查閱資料、合作探討的方法掌握產(chǎn)品的類型和基本特征，有利于設(shè)計(jì)任務(wù)的高效完成。在這種教學(xué)任務(wù)的有效導(dǎo)入下，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)要素，有助于品牌標(biāo)志的后期設(shè)計(jì)。

（二）小組合作探究，協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)確定后，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，重新定位教師角色。教師應(yīng)將自身角色定位于引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更規(guī)范、更全面地思考教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)完成任務(wù)的解決方案。此外，教師需要了解不同學(xué)生的能力水平和興趣，制定出具有個(gè)性化特點(diǎn)的不同教學(xué)任務(wù)進(jìn)而選擇不同的解決方案。比如，教師可以設(shè)計(jì)出相對(duì)簡(jiǎn)單和相對(duì)困難的兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，前者可給予學(xué)生發(fā)揮空間，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)；后者可在小組劃分的過程中完善設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)期間，教師需要注重問題的掌握與重點(diǎn)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考與自主思考行為[4]。利用小組合作探究的形式，集思廣益處理學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生形成良好的任務(wù)體驗(yàn)。

例如，教師可布置“利用Photoshop軟件設(shè)計(jì)紙杯”這一任務(wù)。任務(wù)下發(fā)后，按照同組異質(zhì)原則，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為人數(shù)均等的若干個(gè)小組，在小組合作探究中嘗試使用不同的制作方法設(shè)計(jì)紙杯，最后確定最佳的設(shè)計(jì)方案與相對(duì)簡(jiǎn)易的制作方法。此過程中，教師需要制定如下任務(wù)目標(biāo)：“確定紙杯設(shè)計(jì)的具體流程”“紙杯設(shè)計(jì)需要使用的圖案元素、色彩元素和設(shè)計(jì)風(fēng)格”“紙杯設(shè)計(jì)的具體設(shè)計(jì)方案”。在完成任務(wù)前，教師需要通過演示、播放視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)紙杯設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)流程和基礎(chǔ)制作方法，在確保學(xué)生掌握具體的應(yīng)用技能基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師也需要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠理解紙杯設(shè)計(jì)的相關(guān)元素、方法以及核心理念等。例如，在設(shè)計(jì)紙杯標(biāo)志時(shí)，學(xué)生需要在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上根據(jù)自身理解設(shè)計(jì)圖案，發(fā)揮風(fēng)格，同時(shí)為學(xué)生提供具體的設(shè)計(jì)建議，拓展學(xué)生思維，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確具體任務(wù)

中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)思考行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，就需要利用多樣的任務(wù)方法提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)代入感，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成任務(wù)。情境教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方法，可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)豐富的真實(shí)情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)完成度[5]。在開設(shè)每一個(gè)新課程時(shí)，教師都需要建立一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的、開放的活動(dòng)參與行為。中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要突出技能與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際過程，使學(xué)生在完成任務(wù)期間鍛煉能力，提升素養(yǎng)。

例如，教師布置“團(tuán)購(gòu)設(shè)計(jì)”主題任務(wù)，任務(wù)的重點(diǎn)是，讓學(xué)生形成整體的營(yíng)銷設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，明確藝術(shù)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在這一主題統(tǒng)領(lǐng)下，教師需要通過分組的方式分配任務(wù)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境：“你是一家企業(yè)的實(shí)習(xí)推銷員，近期公司推出了一款新產(chǎn)品，要求你能制定出一套整體的營(yíng)銷方案，請(qǐng)你利用自身的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)方案”。在這種明確的情境代入中，學(xué)生能夠加強(qiáng)情境體驗(yàn)，深挖消費(fèi)者心理，在產(chǎn)品團(tuán)購(gòu)?fù)茝V周期和規(guī)模設(shè)計(jì)方面提出自身見解，并設(shè)計(jì)出合理的營(yíng)銷方案。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)的下達(dá)并實(shí)施，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

（四）綜合滲透評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成期間，任務(wù)完成度與學(xué)生個(gè)人知識(shí)掌握度和設(shè)計(jì)能力有著直接關(guān)系，但同時(shí)也和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)思路等因素密切相關(guān)。尤其是項(xiàng)目合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)中每一位成員的協(xié)同努力。因此，在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，教師必須關(guān)注學(xué)生的心理變化，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的潛力。綜合使用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，善用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而促使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與任務(wù)。同時(shí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供良好的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。此外，還需要注重任務(wù)評(píng)價(jià)的層次化設(shè)計(jì)，向?qū)W生明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求，如初級(jí)任務(wù)的重點(diǎn)在于完成基礎(chǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)，如線描稿和色彩搭配；中級(jí)任務(wù)則側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，如設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特風(fēng)格的海報(bào)；高級(jí)任務(wù)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，如為某品牌設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝。在這種多樣化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，能確保學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而順利完成任務(wù)[6]。

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)利用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)完成中存在的問題并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，可以在不同學(xué)習(xí)階段組織多次作品展示與交流活動(dòng)，明確寫作思路的同時(shí)，重視學(xué)生作品的展示，幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)作品，完善設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自身不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從基于課堂內(nèi)容，導(dǎo)入課堂任務(wù)、小組合作探究，協(xié)作完成任務(wù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確具體任務(wù)、綜合滲透評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋任務(wù)幾方面，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的育人價(jià)值，完善教學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)，注重需求引入。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉日出，湯書福，洪艷.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的任務(wù)型課堂改革——以高職園林AutoCAD課程為例[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，46（04）：108-115.

[2]李蘭蘭，陳紀(jì)梁.任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐——《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)回顧與思考》評(píng)介[J].語(yǔ)言學(xué)研究，2023，（03）：223-228.

[3]莫佳全.教法改革背景下中職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2023，（24）：171-173.

[4]宮成偉，譚曉珊，余小倫.基于中、高、本一體化視域下的課程體系銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].上海包裝，2023，（12）：195-198.

[5]韓志爽.合作探究法在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》為例[J].中國(guó)民族博覽，2023，（22）：190-192.

[6]王玉.中職學(xué)校1+X證書制度下藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)施路徑研究[J].絲網(wǎng)印刷，2023，（14）：118-121.

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)煊（1993-），女，福建寧德人，本科，助理講師，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。