仇 實(shí),嵇 杰,吳啟超

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225127)

一、問題提出

新時代職業(yè)教育被擺在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置,2022年首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會強(qiáng)調(diào),職業(yè)教育要適應(yīng)數(shù)字化變革需要,與終身教育相結(jié)合,與產(chǎn)業(yè)鏈條相契合,與經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展相融合[1]。數(shù)字技術(shù)展現(xiàn)的巨大變革潛能,已向經(jīng)濟(jì)社會全面滲透并成為經(jīng)濟(jì)增長和社會演進(jìn)的新動能。同時,數(shù)字技術(shù)也影響了傳統(tǒng)生產(chǎn)模式,制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展成為時代必然。未來社會就業(yè)格局面臨深刻的重塑,這將極大地減少對低技能勞動力的需求,大量標(biāo)準(zhǔn)化程度高的工種會被人工智能技術(shù)淘汰。因此,職業(yè)教育更加迫切地需要關(guān)注知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型所重塑的經(jīng)濟(jì)社會。

新知識生產(chǎn)模式中跨學(xué)科性、異質(zhì)性和反思性等特征日益凸顯,這些特征及發(fā)展趨勢改變了產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求格局,給職業(yè)教育帶來全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的激增,使得提高本科層次職業(yè)教育人才質(zhì)量成為應(yīng)然之舉。課程作為人才培養(yǎng)的核心載體,在“面向未來的職業(yè)教育課程變革”論壇上有專家指出,職業(yè)本科教育課程改革需要基于崗位所需要的知識、能力和素質(zhì),緊跟產(chǎn)業(yè)升級步伐,融入專業(yè)知識體系、技術(shù)技能變革和崗位職業(yè)能力[2]。新知識生產(chǎn)視域下構(gòu)建跨學(xué)科開放性融合替代固有傳統(tǒng)單一學(xué)科的課程體系框架,增強(qiáng)職業(yè)本科教育課程適應(yīng)性[3]。然而,在跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)具備德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的快速變革和知識創(chuàng)新,仍是職業(yè)本科教育中的一個關(guān)鍵問題。本研究從知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型出發(fā),構(gòu)建適應(yīng)新知識生產(chǎn)模式的職業(yè)本科育人策略,探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)協(xié)同五育融合育人的應(yīng)然邏輯以及實(shí)踐路徑,以期提升本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、適應(yīng)新知識生產(chǎn)模式的職業(yè)本科育人策略

為了應(yīng)對新知識生產(chǎn)模式對高技術(shù)技能型人才的需求,發(fā)展本科層次的職業(yè)教育勢在必行,特別要注重在技術(shù)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間取得有效的平衡。融合五育理念的跨學(xué)科課程為職業(yè)本科教育提供一個多元協(xié)同育人的實(shí)踐平臺,根據(jù)工作任務(wù)篩選與融合各學(xué)科知識的精華來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容,將德智體美勞全面發(fā)展的教育方針轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),從而賦能高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人策略。

1.知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對本科層次職業(yè)教育的新要求

在工業(yè)4.0時代的背景下,智能制造和智慧工廠在制造業(yè)領(lǐng)域迅速興起,技術(shù)變革推動了智能知識生產(chǎn)模式的出現(xiàn),成為一種新的知識生產(chǎn)方式。智能知識生產(chǎn)模式的特征在于以計算機(jī)系統(tǒng)為基礎(chǔ)工具,并通過搭建信息基礎(chǔ)設(shè)施的共享平臺來實(shí)現(xiàn),它依賴核心技術(shù)的突出作用,為知識創(chuàng)新提供了新的途徑和可能性,對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步具有重要的意義[4]。新知識生產(chǎn)模式應(yīng)時代需求而生,知識生產(chǎn)離不開人的參與,人作為知識創(chuàng)新的關(guān)鍵主體在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境中的作用不容小覷。這意味著服務(wù)社會的人才培養(yǎng)要順應(yīng)新知識生產(chǎn)模式,將知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視為人才培養(yǎng)的源動力,激發(fā)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方法、評價體系等不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。

職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密交織的類型教育,為回應(yīng)新知識生產(chǎn)模式對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求,發(fā)展本科層次職業(yè)教育勢在必行。對于職業(yè)本科學(xué)生來說,要從僅僅掌握技術(shù)并被動適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑鲃訁⑴c知識創(chuàng)新并提高知識生產(chǎn)效能的人才。從知識生產(chǎn)模式內(nèi)涵及轉(zhuǎn)型邏輯出發(fā),職業(yè)本科教育應(yīng)通過多元應(yīng)用情境和知識創(chuàng)新活動來培養(yǎng)學(xué)生,使其具備學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、基本科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、文化意識與全球視野、社交責(zé)任感等核心素養(yǎng)。為此,智能知識生產(chǎn)模式對本科層次職業(yè)教育提出新要求,包括多元化知識技能培養(yǎng)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維和問題解決能力、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字素養(yǎng),以及持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展等方面。由于跨學(xué)科性是新知識生產(chǎn)模式的典型特征之一,因此對學(xué)生的多元化知識技能培養(yǎng),不僅限于傳統(tǒng)的專業(yè)知識,還包括跨學(xué)科知識和綜合素質(zhì)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生能夠拓寬視野,理解知識與技能之間的聯(lián)系,提出綜合性解決方案。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生通過與團(tuán)隊(duì)合作工作,培養(yǎng)其溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程對本科層次職業(yè)教育的意義和價值

2022年9月聯(lián)合國召開教育變革峰會,強(qiáng)調(diào)教育變革對于人類共同未來的緊迫性,而課程變革作為教育變革的主要途徑之一備受關(guān)注。國際教育委員會指出,課程來源于人類豐富的公共知識,無須把學(xué)科劃分為固定不變的清規(guī)戒律[5]。在第23屆中國國際教育年會暨展覽上,世界職業(yè)院校與技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟主席道恩·沃德認(rèn)為,職業(yè)院校也要適應(yīng)變化,為學(xué)生提供更多面向未來的課程[6]。這些觀點(diǎn)共同表明,課程變革在教育領(lǐng)域的重要性和迫切性。單一學(xué)科的知識已難以應(yīng)對日益復(fù)雜的實(shí)際問題,知識的選擇應(yīng)突破學(xué)科界限,通過多學(xué)科知識的互動與重構(gòu)來達(dá)到知識整合的目的,從而實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新和技術(shù)升級。因此,跨學(xué)科課程應(yīng)運(yùn)而生,它從學(xué)科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生,其學(xué)習(xí)的必然結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的高階能力,以適應(yīng)未來工作和生活的多樣性與復(fù)雜性[7]。

智能知識生產(chǎn)模式對于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出更全面的要求,除了必備的知識積累,還需要具備發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,以及將其所掌握的知識成果應(yīng)用于社會服務(wù),以促進(jìn)知識的共享、創(chuàng)造和創(chuàng)新。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是為高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端職業(yè)崗位服務(wù),對于國家的技術(shù)創(chuàng)新和競爭力提升起著關(guān)鍵作用。為此,本科層次職業(yè)教育更要注重有效平衡學(xué)生的技術(shù)技能與綜合素質(zhì),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,以適應(yīng)智能時代高技術(shù)制造業(yè)。基于上述原因,學(xué)習(xí)以專業(yè)性和跨界性并舉的跨學(xué)科課程具有多方面的意義和價值。不僅為學(xué)生提供完整的價值觀念和知識方法去探究項(xiàng)目化的工作任務(wù),還引導(dǎo)學(xué)生用多元的眼光、質(zhì)疑的精神、批判的思維去解決應(yīng)用情境中存在的實(shí)際問題。最重要的是,將德智體美勞全面發(fā)展的教育方針具化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),促進(jìn)五育互融互通,培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人才。

三、融合五育理念的跨學(xué)科課程教學(xué)改革實(shí)踐

為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求,揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極構(gòu)建現(xiàn)代職教體系,與鹽城工學(xué)院共建本科“4+0”化學(xué)工程與工藝試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè),截至2023年6月已聯(lián)合培養(yǎng)127人。本研究以職業(yè)本科試點(diǎn)專業(yè)為研究對象,對“新能源材料”跨學(xué)科課程進(jìn)行模塊化與項(xiàng)目化重構(gòu),將五育理念融入專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施中,協(xié)同提升學(xué)生的知識技能和核心素養(yǎng)。

1.“4+0”化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程重構(gòu)

隨著化工產(chǎn)業(yè)向過程綠色化、控制智能化和產(chǎn)品高端化轉(zhuǎn)型,對化工技術(shù)技能人才的要求也隨之提升,特別是在跨學(xué)科交叉融合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面。課程是人才培養(yǎng)的核心載體,直接影響著人才的技術(shù)技能和綜合素質(zhì)。高質(zhì)量課程的建設(shè)對于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革,提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。研究表明,基于工作體系對課程體系進(jìn)行解構(gòu)與再建,學(xué)生能夠在實(shí)際工作情境中培養(yǎng)解決真實(shí)問題的能力,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的有機(jī)融合和遷移,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并能夠主動適應(yīng)時代變遷的挑戰(zhàn)[8]。因此,課程重構(gòu)的價值意蘊(yùn)在于通過課程教學(xué)改革助推學(xué)生塑造創(chuàng)新思維能力、多元綜合素養(yǎng)、行業(yè)洞察力和可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

“新能源材料”是“4+0”化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)課程,對此類課程的設(shè)計要體現(xiàn)出課程內(nèi)容前沿性、教學(xué)形式互動性、考核內(nèi)容開放性?；谛履茉春托虏牧蠟榇淼膽?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)深刻影響著化工行業(yè)發(fā)展,本研究對已有課程體系進(jìn)行解構(gòu)與再建形成課程模塊,以滿足在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視域下智能時代對化工人才的新要求。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系主要由通識課程模塊、專業(yè)模塊、素質(zhì)與能力拓展模塊和集中實(shí)踐模塊組成(見圖1)。將“新能源材料”課程分類到素質(zhì)與能力拓展模塊,源于在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的能源與環(huán)境問題,學(xué)生需要掌握利用跨學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的實(shí)踐能力?！靶履茉床牧稀闭n程正是以綠色發(fā)展作為價值底色、低碳技術(shù)作為知識框架、器件材料作為關(guān)鍵支撐,以跨學(xué)科課程作為實(shí)踐平臺,達(dá)到拓寬學(xué)生知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的目的。課程內(nèi)容包括太陽能與光伏材料、核能與核燃材料、地?zé)崮芘c干熱巖、儲能與電動汽車、氫能與燃料電池等專題內(nèi)容。為增強(qiáng)職業(yè)本科教育的適應(yīng)性,通過模塊化項(xiàng)目化對“新能源材料”課程內(nèi)容進(jìn)行重組與再造(見圖2),以提升學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐技能和核心素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)協(xié)同五育融合的實(shí)踐案例

隨著智能生產(chǎn)模式的崛起,傳統(tǒng)的動作技能逐漸被智力技能所替代,為緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢,職業(yè)教育肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。職業(yè)教育的傳統(tǒng)育人模式分工明確,校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)傳授顯性知識(明確表達(dá)、傳授和記錄的知識),而校外教師則注重灌輸隱性知識(個體在實(shí)踐中獲得、難以明確表達(dá)和傳授的知識)。然而,這種“拼盤式”的合作方式無法達(dá)到真正“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的效果。相比之下,多元化育人模式的亮點(diǎn)在于整合顯性知識與隱性知識,引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題和實(shí)踐應(yīng)用來掌握知識與技能,使知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容在課程體系和教學(xué)情境中得以融會貫通。

當(dāng)前,德智體美勞全面發(fā)展的教育方針已成為新時代教育變革的“中國方案”。五育融合式教學(xué)作為多元化育人模式的一種“育人實(shí)踐”,是以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為旨?xì)w的教學(xué)范式。為此,本研究采用多元化育人模式,以五育融合為育人理念,以跨學(xué)科課程為實(shí)踐平臺,緊密結(jié)合新知識生產(chǎn)模式需求重構(gòu)課程,以期提升職業(yè)本科育人質(zhì)量。本文選用重構(gòu)后的“新能源材料”課程中的“模塊四之項(xiàng)目2”作為教學(xué)改革實(shí)踐對象,在育人模式上將五育理念融入跨學(xué)科課程的教學(xué)過程中(見表1),為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會,使其在面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時能夠更好地應(yīng)對挑戰(zhàn),并為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

表1 融合五育理念的跨學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施路徑

四、結(jié)語

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型讓經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求格局發(fā)生改變,這使得本科層次職業(yè)教育既面臨發(fā)展機(jī)遇,又面臨挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新知識生產(chǎn)模式,提高職業(yè)本科教育的人才質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。在此過程中,課程作為人才培養(yǎng)的核心載體,其高質(zhì)量建設(shè)至關(guān)重要?；谛轮R生產(chǎn)模式的跨學(xué)科性這一典型特征,本文通過構(gòu)建“跨學(xué)科開放性融合”的課程體系框架,將五育理念有機(jī)融入模塊化和項(xiàng)目化的跨學(xué)科課程中,為學(xué)生提供多元協(xié)同育人的實(shí)踐平臺以促進(jìn)其全面發(fā)展。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施過程中,這種多元協(xié)同育人模式還需在優(yōu)化多元應(yīng)用情境和設(shè)計知識創(chuàng)新活動方面進(jìn)一步探索,使得課程凸顯高階性和挑戰(zhàn)性,以滿足智能時代高技術(shù)制造業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的緊迫需求。