寫下“教育如渣男，有錢就變壞”這一文章標(biāo)題前，我經(jīng)過了長時間的深思熟慮和激烈的思想斗爭。我猶豫不決的是，作為一名站了22年講臺的一線教師，我這么評價教育合適嗎？就算這樣的評價是合適的，可是我吃著教育的飯，這樣罵教育的娘，合適嗎？

就在我猶豫不決的時候，2024年新年伊始，教育界接連曝出兩起震動全網(wǎng)的“惡性事件”，一是2024年1月16日華中農(nóng)業(yè)大學(xué)11名學(xué)生實(shí)名聯(lián)合舉報(bào)他們的導(dǎo)師黃飛若教授學(xué)術(shù)造假；二是2024年2月4日北京計(jì)算科學(xué)研究中心教授、博導(dǎo)薛鵬舉著身份證在其抖音賬號舉報(bào)她的單位對她的不公平對待，隨即薛鵬的舉報(bào)反轉(zhuǎn)，全網(wǎng)掀起了對“精致利己主義高級知識分子”的批判。

在教育圈、學(xué)術(shù)圈的丑聞已經(jīng)蓋過娛樂圈的當(dāng)下，作為教育圈的一份子，我自己都覺得羞愧臉紅。高級知識分子向來被稱為國之棟梁，理工科的高級知識分子們負(fù)責(zé)為國家打造國之重器，文科類高級知識分子們負(fù)責(zé)為民族維護(hù)道統(tǒng)，也就是負(fù)責(zé)維護(hù)國家和民族的最高價值觀。

如果一個國家的高級知識分子無視自己的社會責(zé)任，而專事投機(jī)鉆營，甚至為了利益鋌而走險(xiǎn)坑蒙拐騙，那這種風(fēng)氣對整個民族對整個國家都是災(zāi)難性的。作為教育圈里的人，如果我愿意寫論文，那也算學(xué)術(shù)圈里的人，我覺得我有義務(wù)以內(nèi)部知情者的身份來批判當(dāng)前的教育和學(xué)術(shù)，以鞭策同行，推動教育和科研的改革。

一、為什么說“教育如渣男，錢多就變壞”？

中華民族向來重視教育，就算在國家很窮的時候，我們的領(lǐng)導(dǎo)人也提出“再窮不能窮教育”的口號。黨和政府為了振興教育，這些年作出了巨大的努力，為教育撥付了龐大的資金，可以說當(dāng)前的教育與“窮”已經(jīng)不太掛得上鉤了。

根據(jù)2023年末教育部、國家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部發(fā)布的2022年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告，2022年全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為61329.14億元，首次超過6萬億元；國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為48472.91億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為4.01%，這已經(jīng)是自2012年以來第11年做到了“不低于4%”。

近些年來，黨中央始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴(kuò)大教育投入。中央明確了我國財(cái)政性教育投入要堅(jiān)持“一個不低于、兩個只增不減”，即“國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例一般不低于4%；確保一般公共預(yù)算教育支出逐年只增不減，確保按在校學(xué)生人數(shù)平均的一般公共預(yù)算教育支出逐年只增不減”。這些政策保證了教育經(jīng)費(fèi)相對充足的投入，尤其近些年GDP總量大增的情況下，分配到教育的財(cái)政支出也是水漲船高。

可是，投入到教育的錢增多了，教育變好了嗎？

教育在大量財(cái)政投入的推動下肯定發(fā)展了，至少教育的硬件提升了不少，一座座新的學(xué)校新的教學(xué)樓拔地而起，教室里的桌椅、黑板、電腦、電子屏，實(shí)驗(yàn)室里的各種設(shè)備都更新得很快?？梢哉f，從鄉(xiāng)村到城市，現(xiàn)在的教學(xué)條件都沒得話說，拿到全世界去比，都不落后。

可是，充足的教育投入也帶來了顯而易見的問題，最大的問題是：為了花掉巨額的教育投入，在教師的基本工作之外，設(shè)置了大量的“科研”、“教研”和“競賽”項(xiàng)目，并給這些項(xiàng)目投入了巨額的資金支持；然后再把這些“科研”、“教研”和“競賽”項(xiàng)目與教師“職稱”綁定，進(jìn)而把“職稱”高低與工資多少綁定，用“利益的旗幟”把廣大教育工作者引導(dǎo)到“與教育學(xué)生關(guān)系不大”的“科研”、“教研”和“競賽”工作中，導(dǎo)致廣大教育工作者在教育學(xué)生方面耗費(fèi)的心力越來越少，而在利用研究和項(xiàng)目給自個兒撈錢撈職稱方面耗費(fèi)的心力越來越多。

這使得本該淡泊名利的教育界充斥著投機(jī)鉆營和追名逐利的惡劣風(fēng)氣，而且這樣的風(fēng)氣越來越盛。

一句話，大量以教育之名投下去的錢，沒有落到教育學(xué)生上，而是落到了科研、教研和競賽項(xiàng)目上，這些投給教育的多余的錢嚴(yán)重腐蝕了教育本身，使得老師沒有辦法心靜如水地搞教育，這使得整個教育環(huán)境和教育風(fēng)氣嚴(yán)重變壞。再這樣下去，中華民族的教育大廈將會在金錢的腐蝕下岌岌可危。這絕不是危言聳聽！

這里我要特別強(qiáng)調(diào)的是，說“教育有錢就變壞”不是說給老師多發(fā)點(diǎn)工資，老師就變壞了，不是這個意思。而是說，以教育的名義，投向“與教育學(xué)生無關(guān)或關(guān)系不大”的所謂科研、教研、競賽項(xiàng)目的錢越多，引誘老師“不務(wù)正業(yè)”的誘惑就越大，對教育的腐蝕就越嚴(yán)重，教育環(huán)境教育風(fēng)氣就越糟糕。

沒錢時候的中小學(xué)教育是這樣的：

老師們100%的心思都在教學(xué)上，評定老師工作的唯一依據(jù)是學(xué)生的成績，決定老師工資高低的標(biāo)尺主要是教齡。老師們安安心心地教書，心平氣和地熬教齡，育人環(huán)境一片祥和。

有錢之后的中小學(xué)教育是這樣的：

設(shè)置很多項(xiàng)目、很多競賽、很多帽子，把國家多投入的錢向這些項(xiàng)目、競賽和帽子傾斜，一時間名校長工作室、名師工作室、名班主任工作室滿天飛，各種先進(jìn)、骨干的稱號如雨后春筍，中小學(xué)副高正高職稱越來越多。一些多年沒在一線教學(xué)或者沒有擔(dān)任主要教學(xué)任務(wù)的人一夜之間名師光環(huán)加身，當(dāng)然這樣的光環(huán)主要戴在了領(lǐng)導(dǎo)的頭上。

于是中小學(xué)就出現(xiàn)了這樣一個景象：從早到晚跟著學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)的一線老師啥也不是，通過項(xiàng)目拿到高職稱和專家帽子但幾乎不在一線教書的各種“專家”橫行校園，他們對一線老師指手畫腳頤指氣使，充分發(fā)揮外行指導(dǎo)內(nèi)行的不要臉精神，對一線老師各種折騰。

一線老師被擺布得精疲力盡，氣得鼻孔冒煙，但敢怒不敢言，始終不敢說出“你行你倒是講一節(jié)課讓我們學(xué)學(xué)啊”這句話。育人環(huán)境變得非常復(fù)雜且極不和諧，不干正事只負(fù)責(zé)搞項(xiàng)目瞎折騰的“專家”和一線負(fù)責(zé)教學(xué)的老師之間的矛盾非常大。

這也讓一線老師醒悟，光好好教書是沒有出路的，你得寫論文，你得拿項(xiàng)目，你得在各種比賽上去表演，你得把精力和心思放在教育學(xué)生之外的地方。于是中小學(xué)的育人環(huán)境和育人風(fēng)氣一天比一天差。

沒錢時候的大學(xué)教育是這樣的：

老師們主要是抓好自己的專業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地把課上好，先做好知識的傳播者。因?yàn)橛眯慕虒W(xué)，所以師生關(guān)系融洽，學(xué)生有人生的疑惑也會找老師溝通，關(guān)鍵是老師有時間有精力有耐心跟學(xué)生交流指導(dǎo)。至于科研和項(xiàng)目，全憑老師的興趣和國家的需要，有能力有興趣就寫一點(diǎn)，至于正高副高職稱能不能評上，反正收入差別不大，一切隨緣，教好學(xué)生就行，無需鉆營打洞搞職稱。

1952年進(jìn)行了高等院校的院系大調(diào)整，同時對我國整個高等教育的教育教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整。那時候的大學(xué)老師沒有整天想著寫論文申項(xiàng)目搞科研，但我們的高等教育卻成就顯著，在一個百廢待興且文盲率極高的國家，我們的高等教育本著為國家為人民服務(wù)的宗旨，培養(yǎng)了大批人才，這些人才為國家打下了堅(jiān)實(shí)的工業(yè)底子。

在高科技領(lǐng)域，那一時期的高等教育也頗有建樹，兩彈一星的成功、牛胰島素、青蒿素的合成等全球領(lǐng)先的科技突破都得益于那一時期的高等教育。我國迄今為止唯一的自然科學(xué)類諾貝爾獎獲得者屠呦呦就是那一時期的北京大學(xué)培養(yǎng)的。

有錢之后的大學(xué)教育是這樣的：

每個大學(xué)都在爭排名，因?yàn)榕琶麤Q定著大學(xué)獲得撥款的多少。排名按什么排？重點(diǎn)大學(xué)按照教育質(zhì)量、社會聲譽(yù)、國際化程度等來排名，而教育質(zhì)量方面最主要的考核指標(biāo)是科研水平，老師發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量、老師獲得的基金項(xiàng)目的數(shù)量、檔次和金額等是最主要的指標(biāo)，此外學(xué)校獲得的競賽獎項(xiàng)、老師主編的教材數(shù)量、精品課程建設(shè)數(shù)量、教學(xué)資源庫建設(shè)數(shù)量等都是主要考核指標(biāo)。

學(xué)校為了爭排名，就在這些可量化的項(xiàng)目上放肆砸錢。本來國家投入到這些項(xiàng)目中的錢已經(jīng)夠多了，但學(xué)校為了鞭策老師，防止老師躺平，就把老師基于完成基本教學(xué)任務(wù)后應(yīng)得的報(bào)酬想辦法扣一部分出來，獎給搞項(xiàng)目的人，導(dǎo)致一般高校專心教學(xué)的老師窮得叮當(dāng)響。

據(jù)我所知，全國范圍內(nèi)，省級主管的高校，老師的基本待遇普遍都很差，甚至比中小學(xué)老師還差。這些學(xué)校的老師如果只做好教學(xué)工作，真的會很窮，所以只能按照單位的要求去做科研、教研等項(xiàng)目賺錢。

2023年12月末有個網(wǎng)紅事件頗受關(guān)注，湖南長沙的“湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院”有教師代表向?qū)W校反映：“青年教師每月發(fā)放四五千元工資，難以養(yǎng)家糊口。建議青年教師的績效工資能每月足額發(fā)放”。湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院網(wǎng)站12月初公布人事處的答復(fù)稱，績效工資分為基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資，根據(jù)學(xué)校的相關(guān)方案，基礎(chǔ)性績效工資與獎勵性績效工資的比例由原來的各占70%、30%調(diào)整為各占60%、40%。

這一熱點(diǎn)事件揭示了一般高校這樣兩個現(xiàn)實(shí)：1. 尤其省屬高校，老師的工資確實(shí)很低；2. 基礎(chǔ)教學(xué)工作所對應(yīng)的勞動報(bào)酬被壓縮克扣，挪用到各種能提升學(xué)校排名的項(xiàng)目建設(shè)中去了。

可見，這些年國家對教育的巨大投入，并沒有推動教師基本工資的大幅度上漲。增加的教育經(jīng)費(fèi)，更多地投入到基本教學(xué)之外的各種項(xiàng)目中去了。做項(xiàng)目的過程，其實(shí)就是分配資金的過程，大量的教育經(jīng)費(fèi)隨著項(xiàng)目被分配了出去。

當(dāng)然這也無可厚非，老師在完成基本教學(xué)工作后還耗費(fèi)了大量時間精力做項(xiàng)目做科研，干活了就得拿錢，天經(jīng)地義。當(dāng)前各種花里胡哨的項(xiàng)目層出不窮，一篇科研教研論文獎勵多少錢，一個科研教研項(xiàng)目獎勵多少錢，一個競賽獲獎獎勵多少錢，編一本書獎多少錢，這些都?xì)w為“績效”。只干好教學(xué)工作，那你的績效工資就會很少，有些老師年底的績效比別的老師一年的工資還多，高校老師績效差距越來越大，高校的貧富差距讓人瞠目。

自古以來教師的“天職”就是教書，是教育學(xué)生。可是當(dāng)前，從中小學(xué)到大學(xué)，教師最主要的工作已經(jīng)不是教書了，而是對照著“績效分配辦法”和“職稱晉升條例”去掙績效攢條件，而這些項(xiàng)目中的絕大部分與教育學(xué)生沒有關(guān)系，比如科研和教研成果，以及各種獲獎證書。

“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往?！崩蠋煵皇鞘ト?，老師也得養(yǎng)家糊口。如果教育部門在微薄的教師基本工資之外，設(shè)置了大量可以賺錢的項(xiàng)目，而且還用一些手段驅(qū)趕著老師必須去做這些與教育無關(guān)的事情，那么老師在誘惑和壓力之下對這些可以增收的項(xiàng)目趨之若鶩，也是人之常情。賺錢，不丟人！

有人可能會說，通過績效考核激發(fā)老師的積極性，讓老師努力工作，難道不對嗎？人民的教育事業(yè)難道不需要老師通過努力工作向前推進(jìn)嗎？那些說三道四的老師，自己又懶又無能，吃不到葡萄就說葡萄酸，豈有此理！那好，讓我們看看老師在基本的教學(xué)工作之外所做的科研、教研、項(xiàng)目和競賽等到底價值幾何，到底對教育事業(yè)本身有沒有好處。

二、科研：不會理發(fā)的鐵匠不是好教師

當(dāng)前中國是全世界“科研”第一大國，2022年，在全世界178個學(xué)科中的159種高影響力期刊上，我國的科研工作者發(fā)表的論文數(shù)為16349篇，占世界總量的30.3%，排名世界第一位；2023年更厲害，截至2023年7月，我國熱點(diǎn)論文數(shù)量占世界總量的45.9%，排名世界第一。

這還只是在全球有影響力的期刊上的發(fā)文，如果算上中國國內(nèi)多如牛毛的中文期刊，以及國外沒什么影響力的“水刊”，那么中國每年的科研論文生產(chǎn)量恐怕是個天文數(shù)字。

而中國這么多的研究論文，絕大部分都是1880多萬教育工作者撰寫的，廣大教育工作者是我國的“科研主力軍”。

作為教育工作者當(dāng)中的一員，我始終想不明白，為什么每個教書匠就能同時是一個科研工作者？邏輯在哪里，依據(jù)在哪里？教育工作者何德何能，就一定具備或者引領(lǐng)高科技，或者上知天文下知地理，或者縱論微觀經(jīng)濟(jì)宏觀政策甚至世界和平的學(xué)識和能力？教育工作者有這個智慧嗎？

如果在100年前，說教師是社會的精英人才，那么在90%以上的人都是文盲的當(dāng)時，這個結(jié)論是成立的?？墒窃诿磕甏髮W(xué)畢業(yè)生人數(shù)超過1000萬（2023年是1158萬）的今天，還說教師就是社會的精英人才，就是應(yīng)該通過“搞科研”來引領(lǐng)社會發(fā)展的高級知識分子，這是不能讓人信服的。

畢竟，根據(jù)第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，截至2020年11月1日零時，全國擁有大學(xué)文化程度的人口已經(jīng)超過了2.1836億，再加上最近3年共3143萬的大學(xué)畢業(yè)生，目前我國擁有大學(xué)文化程度的人已達(dá)2.5億，碩士博士的數(shù)量也已經(jīng)非常龐大。1880萬教師是2.5億擁有大學(xué)文化程度的人口中的少部分。可見教師不代表社會精英，更不代表科技的高精尖。

實(shí)際上，絕大部分教師的職業(yè)經(jīng)歷都是“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有社會工作經(jīng)驗(yàn)，沒有在生產(chǎn)一線研發(fā)和在銷售一線營銷的經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)技能也好，社會經(jīng)驗(yàn)也罷，都是欠缺的。談?wù)撋a(chǎn)技術(shù)，教師可能比不上生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和研發(fā)人員；談?wù)摖I銷思維和經(jīng)濟(jì)見解，教師可能比不上活躍在工商業(yè)一線的經(jīng)營人員。

何況很多一線人員的學(xué)歷并不比教師低，一線人員中的本科、碩士、博士非常多啊，那么，為什么大量的科研論文沒有出自生產(chǎn)經(jīng)營一線的人員之手，而是出自圍墻內(nèi)的教師之手呢？合理的邏輯在哪里？是什么原因促成了這個現(xiàn)狀？

絕大部分所謂的科研論文都是垃圾，這個絕大部分恐怕超過了99%。這話不是我說的，是“科技狂人”馬斯克說的。馬斯克對現(xiàn)在的學(xué)術(shù)論文感到十分厭惡，他對學(xué)術(shù)界論文的“注水”表示質(zhì)疑，他認(rèn)為現(xiàn)在全球99%的論文都毫無學(xué)術(shù)價值，因?yàn)檎嬲南冗M(jìn)科技是不會直接體現(xiàn)在論文上的。以至于他舉例說，中國的航天創(chuàng)始人錢學(xué)森回到中國后，一份論文都沒寫，但絲毫不耽誤他在全球航天史上的歷史地位。

西安交通大學(xué)校長王樹國不止一次地公開表述：“更讓我們感到恐懼的是，學(xué)校落后于社會發(fā)展，不僅我們，全世界的高校都有如此的跡象，社會走在了大學(xué)的前面。大家看到很多新的顛覆性的技術(shù)產(chǎn)生，不是在校園內(nèi)產(chǎn)生，是在校園外產(chǎn)生，企業(yè)現(xiàn)在所擁有的技術(shù)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高等學(xué)校。他們所用的設(shè)備、裝備、理念比我們學(xué)校培養(yǎng)孩子的那些教材與模式都要先進(jìn)?！?/p>

連著名的985大學(xué)都落后于社會發(fā)展了，還逼著那些一般本科院校、?？圃盒！⑸踔林行W(xué)老師搞科研發(fā)論文，有什么意義？科技發(fā)展到如今的地步，創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明是隨便一個教書的老師就能突破的嗎？

這也是當(dāng)前學(xué)術(shù)圈教育圈丑聞頻出的根本原因。本來“科研”是應(yīng)該由少數(shù)高級人才去做的極高級的事業(yè)，但是當(dāng)我們把教師等同于科研人員，進(jìn)而用“科研論文”去考核教師的時候，一切都變質(zhì)了。

教育圈里的絕大部分科研不是為了創(chuàng)新，只是為了評職稱拿帽子，只是為了謀求個人的利益而已，它與科技創(chuàng)新和大國崛起沒有一毛錢關(guān)系。既然科研是個牟利的工具，那么弄虛作假就是必然的。層出不窮的學(xué)術(shù)丑聞就是我以上論斷的有力證據(jù)。

不是我污蔑教師群體做的科研，我相信大部分教師都同意我的說法。教育圈之外不了解這些事的人可能還有些疑惑，但其實(shí)任何事情的真相，我們都可以從哲學(xué)的高度和邏輯的角度去思考，不管什么事，邏輯順暢了，種什么因才能得什么果，如果邏輯不通，肯定因果背離。

綜上所述，因?yàn)閷W(xué)校落后于社會，因?yàn)榻處煕]有一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷也并非全社會最高，那么教師能做出什么創(chuàng)新呢？教師沒有創(chuàng)新卻撰寫了最多的科研論文，這樣的科研論文又有什么價值呢？與垃圾有什么區(qū)別呢？論文沒有價值，但為了牟取利益卻還要猛產(chǎn)高產(chǎn)，可不就是“偽科研”遍地嘛。這就是基本的邏輯。

什么是“偽科研”？我認(rèn)為至少包括兩類，一是如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)黃飛若教授利用假數(shù)據(jù)造出來的假論文；二是“屎上雕花”式的不造假但卻無用的科研。目前公然造假的論文比例較小，因?yàn)樵旒亠L(fēng)險(xiǎn)太高，而“屎上雕花”式的論文卻多如牛毛，而且不違法不違規(guī)。

我必須要強(qiáng)調(diào)，什么事都不能絕對地一棍子打死。我不否定全體教師的科研，相反，我和很多人一樣，對我國頂級大學(xué)里面那些真正有創(chuàng)新能力且能沉下心來搞科研的頂級學(xué)者充滿期待且敬佩不已，我國的很多重大科研也都是從大學(xué)校園里出來的。

但是，不能因?yàn)轫敿壌髮W(xué)里的頂級學(xué)者做出了有價值的科研，就讓1880多萬教師都做科研，并且用科研來考評所有的教師。實(shí)際上985大學(xué)之外的學(xué)校能做出有價值的科研的可能性很小，那為什么我們一定要把教育和科研混在一起，讓所有的老師都“重科研而輕教學(xué)”呢？

對于絕大部分學(xué)校和絕大部分老師而言，能把“教育”這點(diǎn)事搞好就已經(jīng)很了不起了。社會發(fā)展這么快，技術(shù)迭代這么頻繁，理念更新這么迅速，老師們能通過學(xué)習(xí)緊跟時代步伐，能給學(xué)生教授與時俱進(jìn)的知識，就已經(jīng)是很好的老師了。實(shí)際上，因?yàn)殚L期以來“重科研輕教學(xué)”的影響，大部分老師都做不到這一點(diǎn)。

能不能讓絕大部分老師就踏踏實(shí)實(shí)地做一個知識的傳播者，把前人的智慧高效且沒有遺漏地傳遞給學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白想清楚，并關(guān)心學(xué)生成長，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步？老師就干這點(diǎn)事，拿與之匹配的勞動報(bào)酬，可不可以？不要逼迫老師去搞“偽科研”可不可以？

前文我說老師何德何能，有什么能力和智慧去引領(lǐng)科技指點(diǎn)江山，我想到了一段親身經(jīng)歷。

我是1998年上大學(xué)的，上的是國內(nèi)排名前列的經(jīng)濟(jì)院校，學(xué)校被稱為金融界的“黃埔軍?！?，后來我們學(xué)校與某985大學(xué)合并了。按理說我們的老師也算國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的翹楚了吧，他們一個個言必稱“科研”，都一副學(xué)富五車學(xué)貫東西的樣子，讓人覺得他們能上馬指宏觀下馬控微觀，當(dāng)年我很敬仰他們。

我入學(xué)伊始，中國加入WTO的“入世談判”正酣，1999年11月中美兩國簽署了關(guān)于中國加入世貿(mào)組織的雙邊市場準(zhǔn)入?yún)f(xié)議，2001年11月中國正式加入世貿(mào)組織。在那段日子里，老師們上課都會談到中國入世的問題，而但凡談到這個問題，老師們基本都很悲觀，大喊著“狼來了”，中國的民族產(chǎn)業(yè)在強(qiáng)大的外資企業(yè)的打擊下將潰不成軍。圖書館里成百上千的學(xué)術(shù)期刊上，有關(guān)“狼來了”的論文汗牛充棟，這讓當(dāng)時的我憂心忡忡。

20年后，我們把“入世”稱為中國最大的“國運(yùn)”之一，入世帶給中國的利益怎么評價都不為過。那么當(dāng)年大喊著“狼來了”的那些所謂的學(xué)術(shù)論文，和垃圾有什么區(qū)別？決策層如果聽了那些論文的意見，恐怕會錯過這個大國運(yùn)，那就真的誤國誤民了。

我舉這些例子就是想證明，學(xué)校里面教書先生的智慧和眼界其實(shí)一般，因?yàn)樗麄儧]有在生產(chǎn)經(jīng)營一線的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至也不愿意深入基層走近群眾，他們對很多事情的理解其實(shí)都不符合社會實(shí)際，所以讓他們搞科研，進(jìn)而引領(lǐng)社會的發(fā)展，這不切實(shí)際不合邏輯。

讓老師專心地做好教學(xué)，讓老師務(wù)好“教育”這個正業(yè)，不要逼著老師去“不務(wù)正業(yè)”。好像很難再找出一個像教育這樣的行業(yè)，專門用“正業(yè)”之外的指標(biāo)來考核員工，就好像你明明是個打鐵的鐵匠，可是你的工資要根據(jù)你理發(fā)的水平高低來定，莫非“不會理發(fā)的鐵匠不是好教師”？這真的滑稽得有點(diǎn)可笑！

三、教研、競賽：老師越來越忙，教書越來越潦草

近幾年教師搞的“偽科研”不斷在網(wǎng)絡(luò)上被揭發(fā)，再加上科研多少還是有些難度，于是搞不了“科研”的教師就把目光投向了“教研”。我研究不了世界和平，我還研究不了怎么上課？想點(diǎn)花樣，變點(diǎn)招數(shù)，不就是一個教研項(xiàng)目嗎？只要申請成功，錢一樣拿，職稱一樣升，何必死磕科研？

于是教研論文和教研項(xiàng)目有了風(fēng)起云涌之勢，一門本來普普通通的課程，老師講學(xué)生聽持續(xù)了幾十年了，效果相當(dāng)不錯，但在項(xiàng)目資金的推動之下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)必須得改。

全國那么多學(xué)校，那么多老師，對同一門課程，你一套教改方案，我一套教改方案；你一個精品課程，我一個精品課程；你一個教學(xué)資源庫，我一個教學(xué)資源庫；你編一本教材，我編一本教材。反正只要申請到資金，完成個文本就完事，沒有人考證方案的合理性，也沒有人考慮教改方案能不能被落地執(zhí)行，也沒人管精品課和資源庫有沒有師生用，反正這都是為了名和利而做的項(xiàng)目，看在名利的面子上折騰就是了，不用考慮社會價值。

做項(xiàng)目的人如果僅僅是玩玩文字游戲，那還算好的，就怕有些項(xiàng)目主持人做戲做全套，非得要把他的設(shè)想落實(shí)到教學(xué)中。而那些根本不在教學(xué)一線教書的領(lǐng)導(dǎo)專家，他們往往可以利用資源拿到大項(xiàng)目，為了讓他的項(xiàng)目看起來成果卓著，他們往往會利用職權(quán)把他們的教改設(shè)想落實(shí)到本校的教學(xué)中。

但凡碰到這樣的事，一線老師都叫苦不迭，卻又敢怒不敢言。什么項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、可視化重現(xiàn)、情景化演繹、翻轉(zhuǎn)課堂等各種花花綠綠的套路走一遍，熱熱鬧鬧歡歡喜喜地排練、觀摩、總結(jié)一番后，這門課原先怎么上，以后還是怎么上。唯一不同的是，老師和學(xué)生作為演員，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的教改項(xiàng)目里演繹了一下角色而已。項(xiàng)目完成了，評優(yōu)了，主持人得獎了，升職加薪了，然后一切照舊，文本塵封，再奔赴下一個項(xiàng)目。

這些年，是年年教改，月月教改，天天教改，似乎每一門課延續(xù)至今的所有教學(xué)方法都是錯的，都必須改。怎么改？是要改成老師言簡意賅迅速高效地把知識傳授給學(xué)生嗎？

不不不！要讓知識的傳授看得見，甚至摸得著；要讓觀摩團(tuán)像看電影看戲一樣，有東西可看。學(xué)生聽沒聽懂學(xué)沒學(xué)會這不重要，讓學(xué)生和老師一起表演出學(xué)習(xí)的情景才是最重要的。

于是，參與教改的課程，課堂越來越像春晚，講課越來越像說相聲演小品，明明一個簡簡單單三句話就能講清楚的知識點(diǎn)，必須通過情景演繹翻轉(zhuǎn)課堂等套路折騰半小時。這么折騰，領(lǐng)導(dǎo)高興，觀摩團(tuán)高興，項(xiàng)目主持人高興，孩子們也高興，只是這種事折騰得太多，學(xué)生的成績肯定下降。

有些老師特別擅長表演，能力出眾得就像春晚主持人一樣，他們表演出來的課堂往往可以獲得觀摩團(tuán)和評委的一致好評。這些老師不停地參加各種競賽，獲得了無數(shù)獎勵，靠著這些榮譽(yù)，職稱也很快地提高了。但你真的讓他們帶個班，帶門課，他們往往會搞得一團(tuán)糟，學(xué)生的成績可能會是同級墊底的。

現(xiàn)在的競賽特別多，尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域，國賽省賽行業(yè)賽綿綿不斷轟轟烈烈，各個學(xué)校爭相給各種競賽砸下重金，競賽獲獎的老師名利雙收，參加競賽的學(xué)生脫離正常教學(xué)專心備賽，爭取職業(yè)技能競賽獲獎已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的重點(diǎn)抓手。

可是職業(yè)技能競賽的內(nèi)幕是什么樣的呢？網(wǎng)上有很多職業(yè)院校的老師現(xiàn)身說法，基本上揭示了職業(yè)技能大賽這個游戲的內(nèi)幕，我截幾張圖片，以饗讀者：

從IP地址看，這是全國多個省市的職業(yè)院校老師的現(xiàn)身說法，點(diǎn)贊評論的那么多，可見這個帖子討論的現(xiàn)狀是能夠代表全國范圍內(nèi)職業(yè)技能大賽現(xiàn)狀的。

以上反映的職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀總結(jié)起來就是：

1. 職業(yè)技能競賽已經(jīng)被競賽軟件銷售商完全操控，哪個學(xué)校掏錢買他們的軟件，甚至哪個學(xué)校掏錢請他們培訓(xùn)，哪個學(xué)校就獲獎，跟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系；

2. 競賽的軟件嚴(yán)重脫離生產(chǎn)生活實(shí)際，就是軟件開發(fā)商開發(fā)出來專門搞競賽的游戲，會操作這些軟件，得了大獎，也不代表技能就高，這些東西沒有實(shí)際意義；

3. 學(xué)生為了參加這些技能競賽，往往脫離了正常教學(xué)，整個學(xué)期都不上課，專門訓(xùn)練這些軟件。

網(wǎng)上討論職業(yè)技能競賽的帖子很多，就我截圖的這個帖子也有成百上千的人留言討論，職業(yè)技能競賽的這種狀況不是什么秘密，圈里人都知道。我可以負(fù)責(zé)任地說，帖子反映的狀況絕對屬實(shí)。還有教材。本來一門課程全國成百上千所學(xué)校都在開，所有學(xué)校就應(yīng)該完全依據(jù)教材的質(zhì)量挑選一本最好的，用最好的教材才能保證最好的教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際情況不是這樣。因?yàn)槊總€學(xué)校都有龐大經(jīng)費(fèi)推動的教研教改項(xiàng)目，編寫教科書往往是教研教改的一部分，就算沒有教研教改項(xiàng)目，編寫教科書也是評職稱的得分大項(xiàng)。因?yàn)榫帉懡炭茣梢悦p收，各校各科的老師當(dāng)然要趨之若鶩了。

于是，全國范圍內(nèi)，同一門課程，編出了無數(shù)本教材。自己編的教材，就算水平再差，就算漏洞百出，自己的學(xué)校自己的學(xué)生也得用。于是大學(xué)里的教材，本校老師編寫的比例越來越高，名師專家編寫的曾經(jīng)暢銷全國的教材越來越?jīng)]有市場，教科書的近親繁殖和閉門造車已經(jīng)蔚然成風(fēng)。大學(xué)教科書亂象就是一個由多余資金推動“劣幣驅(qū)逐良幣”的典型案例。

從中小學(xué)到大學(xué)，每個老師耗費(fèi)在教育學(xué)生上的心力越來越少，耗費(fèi)在科研、教研、競賽等事情上的心力越來越多。雜事越來越多，老師越來越忙，教書越來越潦草，這就是當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

我一直在想，在我們的教育評價體系中，傳授知識教育學(xué)生就那么沒有價值嗎？偽科研、偽教研、偽競賽都比給學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真上課更重要嗎？教育部門的首要職責(zé)、教師的首要任務(wù)，難道不是教授學(xué)生功課嗎？

四、改革：讓教育的歸教育，讓科研的歸科研

教師雖然不能再稱為知識精英，但因?yàn)榻處煹膷徫惶厥?，?dān)負(fù)著教育下一代的職責(zé)，擔(dān)負(fù)著傳遞中華文化、中華文明和社會道統(tǒng)的重任，是最應(yīng)該繼承中華傳統(tǒng)文人衣缽的一批人。這就是為什么當(dāng)今教師群體的文化并非全社會最高，但是教師卻是最受尊重的知識分子群體的原因。

教師的價值觀、教師的操守、教師的誠信、教師的氣節(jié)對國家對社會影響深遠(yuǎn)，要想讓中華文化中最優(yōu)秀的基因薪火相傳，教育就不能精致利己，不能趨利，更不能造假。

可是，偽科研、偽教研、偽競賽等亂七八糟的事嚴(yán)重傷害了教育的誠信。當(dāng)老師們滿腦子想的不是如何上好課程教好學(xué)生，而是如何買論文、跑關(guān)系、找評委的時候，教育的誠信已經(jīng)蕩然無存了。這是非?？膳碌?，教育系統(tǒng)中如果沒有了誠信，我們一屆一屆的學(xué)生一代一代的孩子還能誠信嗎？全社會沒有了誠信，中國還能變好嗎？

教育就是言傳身教，當(dāng)講臺上的老師利用偽科研、偽教研和胡編亂造的項(xiàng)目獲得了包括職稱在內(nèi)的很多好處后，他的內(nèi)心還會相信誠信嗎？如果他自己都不相信誠信，他會給學(xué)生傳遞誠信嗎？當(dāng)講臺上的老師因?yàn)閼嵑尥世脗慰蒲?、偽教研和胡編亂造的項(xiàng)目獲得了包括職稱在內(nèi)的很多好處，而自己辛辛苦苦教書卻所得甚少時，他還會相信誠信嗎？還能給學(xué)生傳遞誠信嗎？

當(dāng)越來越多教師的學(xué)術(shù)造假被頻繁揭發(fā)被公開討論，從而讓公眾對整個教師群體的誠信產(chǎn)生質(zhì)疑時，講臺下的學(xué)生還會相信自己的老師是誠實(shí)的嗎？還會相信老師的話嗎？

如果誠信都沒有了，教育還有靈魂嗎？

不要認(rèn)為我把這些事說得太嚴(yán)重，我沒有以點(diǎn)概面，更沒有給教師潑污水，我身處教育行業(yè)，我感同身受。而且讀者不用相信我一人的言辭，你們可以上網(wǎng)去搜去看相關(guān)信息。記得2023年10月，一條帖子成了熱點(diǎn)，帖子說：我縣一個老師參加正高級職稱的評審答辯時，當(dāng)著評委的面公開承認(rèn)自己的論文是在網(wǎng)上買的，自己連論文題目是啥都不知道。評委聽了很生氣，取消了這位老師的評審資格。這位老師很委屈，說我們哪個老師的論文是自己寫的？還不都是買的，我只是說了真話，為什么取消我的評審資格，這不公平！

讓一個在鄉(xiāng)村教書30年的老教師去寫科研論文，這本身就很荒唐。論文是科研，在村里教了30年書的老教師，可能學(xué)歷本身就不高，知識、眼界都很有限，他能把小學(xué)生教好就不錯了，他沒有科研能力，為什么要用科研來考核他呢？這不是逼著驢子爬樹嗎？他除了造假還能有什么辦法？再說，中國缺他那一篇論文嗎？有沒有他那篇論文，對社會對教育有一絲一毫的影響嗎？

把科研成果作為中小學(xué)老師職稱晉升條件的規(guī)則是非?；奶频?，這是在赤裸裸地逼迫中小學(xué)老師造假。這幾年我利用自己的寫作特長給別人公開代筆各類合法合規(guī)的文章，找我的中小學(xué)老師非常多，不是請我代寫論文就是請我代寫課題申請書。

當(dāng)然，對這些代寫要求我都拒絕了，因?yàn)槲业拇鷮懯怯性瓌t的，那就是代寫的文本必須合法合規(guī)，是允許代寫的，比如演講稿、商業(yè)策劃書等，論文、課題我是絕對不會代寫的。通過跟這些找我的老師交流，我了解了中小學(xué)老師科研教研的虛假，也了解了這些老師的無奈。

大家都是受人尊重的老師，如果不是職稱評審的強(qiáng)人所難，誰愿意造假？我譴責(zé)的是逼迫老師造假的教育制度，而不是老師，我其實(shí)很同情老師。如果老師們能堂堂正正地做人，誰愿意偷雞摸狗？可是制度是這么設(shè)置的，利益的旗幟在那里引導(dǎo)著，誰能禁得住誘惑？套用范偉的話來說：你拿這個考驗(yàn)老師，哪個老師經(jīng)得起這樣的考驗(yàn)？

當(dāng)廣大老師對科研和教研的造假已經(jīng)沒有了任何心理和道德上的負(fù)擔(dān)，甚至可以理直氣壯地認(rèn)為造假就是天經(jīng)地義的時候，就說明教育圈里的科研和教研已經(jīng)從根上徹底爛掉了，已經(jīng)沒有了任何挽救的可能。爛掉的原因不是老師的誠信缺失道德低下，而是制度的荒唐所致。

重建教育誠信迫在眉睫，而重建的方法只有一個，那就是徹底拋棄當(dāng)前這套以職稱為核心的教師考評體系，并且把科研從教育事業(yè)中分離出去，讓少數(shù)有科研能力的人專門去做科研，讓絕大部分老師專門從事教學(xué)，斬?cái)嗫蒲懈g教育的途徑，讓教育干干凈凈清清爽爽地為學(xué)生服務(wù)。

既然99%的科研論文都是垃圾，那么不生產(chǎn)這樣的垃圾，也不會影響國家的發(fā)展和人民的福祉，那我們又何苦投重金去生產(chǎn)這樣的垃圾，且在生產(chǎn)過程中摧毀偉大的教育事業(yè)呢？

當(dāng)下國家面臨經(jīng)濟(jì)下行的壓力，從中央到地方，財(cái)政都很緊張，有些地方甚至連教師的工資都很難保障了。在這樣的困難時期，國家撥付給教育的錢不要浪費(fèi)，不要再把大量的錢投入到那些偽科研、偽教研、偽競賽當(dāng)中去了，把錢省下來，保證教師的基本工資。

如果能給工資偏低的那部分教師加一點(diǎn)工資，比如省管高校的老師，讓他們活得有尊嚴(yán)一點(diǎn)，對教育事業(yè)的發(fā)展會更有好處，畢竟那些優(yōu)秀的高學(xué)歷老師，動輒都是博士起點(diǎn)，在大城市，一個月拿五六千元的工資，確實(shí)太拮據(jù)了。

當(dāng)前施行的教師職稱制度該廢棄了，因?yàn)楸锥颂?，基本上沒法矯正。當(dāng)前“重科研重教研輕教學(xué)”的職稱評審制度，評審出了太多不會教學(xué)的高職稱老師。主管者可以統(tǒng)計(jì)一下，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，正高和副高職稱是不是主要產(chǎn)生在領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍中？職稱高的老師不上課或上很少的課是不是一個普遍的現(xiàn)象？在一線專門從事教學(xué)的老師是不是職稱偏低？

我可以負(fù)責(zé)任地告訴讀者，是這樣的狀況。如果我們還維持這樣的職稱制度，那么這樣的狀況非但不能被打破，而且將日益加強(qiáng)。這種顯而易見的不公平勢必造成一線教師和領(lǐng)導(dǎo)層的巨大矛盾，這種不和諧會讓整個教育事業(yè)充滿一股子邪氣，在怨恨和嫉妒的氛圍中，造假和唯利是圖根本不可遏制，如此，則教育不可能搞得好。

教育行業(yè)的職稱制度已經(jīng)被玩壞了，職稱制度對我們的教育事業(yè)沒有起到積極的作用，相反，職稱制度讓教育變得不再純潔，它嚴(yán)重地污染了教育事業(yè)。當(dāng)我年前二十九那天在老家小城的廣場上和當(dāng)初中老師的老同學(xué)散步聊天時，我深深地感受到職稱制度已經(jīng)到了非廢止不可的地步了。

老同學(xué)說起他今年參評副高的經(jīng)歷，說到了買論文，說到了搞關(guān)系，說到了他們一幫老師集體抗議造反，說到了年輕老師更加功利的做法，他們手持職稱評審文件做工作，所有的工作都是為了攢評職稱的條件，與評職稱無關(guān)的事或者不做或者敷衍。

這哪里是教育啊，這就是赤裸裸的追名逐利。為什么會這樣？因?yàn)槁毞Q高低，在待遇上差別太大了。

激發(fā)員工的工作熱情是必要的，制定鞭策員工的KPI是必須的，但制定KPI有一個大前提，那就是用利益激發(fā)出來的員工積極性必須推動事業(yè)走向美好的方向，而不是走上了邪路。可以說，當(dāng)前以職稱、偽科研、偽教研、偽競賽為KPI的教育考核體系共同推動教育走上了邪路，這樣的趨勢必須立即遏制。教育改革，寧可站在原地不動，也不要誤入歧途。

建議把教師工資與教齡綁定，把高級職稱變成榮譽(yù)稱號，教師的在崗工資和退休金不再與職稱掛鉤。這樣做不但會大幅度減少教育行業(yè)的弄虛作假，融洽教師隊(duì)伍，還可以縮小教育界的貧富差距，讓教育界更加和諧穩(wěn)定。

建議985之外的大學(xué)和所有的中小學(xué)，不再對老師進(jìn)行科研考核，讓老師把工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的教育上來，減少科研垃圾的生產(chǎn)量，斬?cái)嗫蒲欣漠a(chǎn)供銷體系。這樣不但會節(jié)省巨額的教育支出，而且會大量減少弄虛作假的不誠信行為，有助于重建誠信體系。

建議把科研從教育中分離出去，讓教育的歸教育，科研的歸科研，不要相互影響相互腐蝕。國家可以多建專門的科研機(jī)構(gòu)，把教育部門科研能力出眾的人都召集到科研機(jī)構(gòu)去，這部分人讓科技部去管，用行之有效的科研考核指標(biāo)去管理和考核他們，推動他們成為真正的科技工作者甚至科學(xué)家。

教育機(jī)構(gòu)可以返聘這些科研工作者來學(xué)校有償授課，給學(xué)生帶來最新的知識、技術(shù)和思想，但不必和教學(xué)的老師混在一起考核。國家應(yīng)該把有限的科研經(jīng)費(fèi)投給真正有能力創(chuàng)新的人，不要像撒胡椒面一樣揮手撒向全體老師。

建議減少教育界各種亂七八糟的項(xiàng)目，減少不必要的經(jīng)費(fèi)支出，把錢省下來，保證教師的基本收入，并能根據(jù)教師所在省份和城市的具體狀況，平衡教師收入，提高收入偏低的教師群體的收入。因?yàn)樨?cái)政對教育的投入要堅(jiān)持“一個不低于、兩個只增不減”，隨著我國GDP盤子的越來越大，“占GDP比例一般不低于4%”的教育經(jīng)費(fèi)也勢必越來越多，隨著新生人口的驟降，隨著大量學(xué)校的關(guān)閉，再加上前20年地產(chǎn)狂飆突進(jìn)的時代大量高標(biāo)準(zhǔn)的校舍已經(jīng)被建設(shè)好了，那么未來，這么龐大的“不低于4%”的資金要怎么用？往哪里用？

多出來的錢只會干多余的事，為了花掉多余的錢，要么會鋪張浪費(fèi)地搞建設(shè)，要么會畫蛇添足地搞偽科研、偽教研、偽競賽。糖衣炮彈比鋼鐵炮彈還厲害，亂花錢比沒錢更容易葬送我們的偉大事業(yè)?？吹浇逃鐚逃?jīng)費(fèi)的揮霍，真的讓人感到痛心疾首。我高中的母校，省重點(diǎn)，1995年我上高一的時候，集全市之力耗時兩年蓋成了我市最高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)樓，雄偉高大，好像有四層，每層有六個六邊形教室吧。當(dāng)年為了珍惜教學(xué)樓，我們連樓里的廁所都不用。沒曾想，我大學(xué)讀完沒兩年，這棟我市的標(biāo)志性教學(xué)樓就被連根挖掉了?，F(xiàn)在去校園里看，當(dāng)年那么多的樓，幾乎都挖掉重建了。如此折騰，到底為哪般？

充足的教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該更多地考慮如何用在學(xué)生身上，要多讓學(xué)生獲益。其次也應(yīng)該對收入偏低的教師，尤其要對高消費(fèi)地區(qū)的省辦高校的老師薪水做一些調(diào)整，給他們適當(dāng)提高一點(diǎn)收入，至少讓他們的收入不要低于農(nóng)村中小學(xué)老師的收入，讓他們堂堂正正地拿教育的錢，而不是通過偽科研、偽教研、偽競賽來賺錢。對于這類高校，做科研基本就是個笑話，他們能把自己學(xué)校里資質(zhì)并不是特別高的學(xué)生教好，就是對國家和人民最大的貢獻(xiàn)了。

經(jīng)濟(jì)下行期，1880多萬教師的工資會是財(cái)政的巨大壓力。遙想1990年代，因?yàn)樨?cái)政困難，教師欠薪幾乎席卷全國，那些年教師多苦啊。未來，教師會因?yàn)樨?cái)政困難而欠薪嗎？不能排除這個可能。為防止這樣的事情出現(xiàn)，可以從當(dāng)前龐大且充足的教育經(jīng)費(fèi)拿出一些來，建立一個基金，用來保證未來教師基本工資的發(fā)放。不要把教育搞得這么浮躁，在全社會日益陷入“無效內(nèi)卷”的當(dāng)下，教育行業(yè)應(yīng)該帶頭減緩“無效內(nèi)卷”，偽科研、偽教研、偽競賽這種純粹無效內(nèi)卷的東西，盡量少做一點(diǎn)。多一些使命必達(dá)，少一些旁門左道。給老師們減減負(fù)，把那些旁門左道毫無社會價值的事從老師的手上拿走，讓老師能輕松自由地投入到教育工作中，用自由的身心去滋潤孩子們的成長。

我們上上下下所有人一定要明白，“傳遞知識、培養(yǎng)學(xué)生”這項(xiàng)純粹的工作是有社會價值的，不是可有可無的，不能當(dāng)作教育的副業(yè)來做，它的重要性超過了科研和教研，就算科研和教研不是“偽”的，而是真的，教育對國家和人民的重要性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“研究”本身。我們至少要像重視研究一樣重視教育。

家長把孩子送到學(xué)校，孩子懷著憧憬走進(jìn)校門，他們對教育是有期待的，孩子來到學(xué)校是為了謀求自身的成長和進(jìn)步，不是來配合老師做科研和教研的。如果老師拿著教育學(xué)生的錢，卻把大量精力放在謀求自身發(fā)展的科研和教研上，而把教育和培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作副業(yè)來對待，這是不對的。我們的政策應(yīng)該遏制這種不良風(fēng)氣，而不是推動這種不良風(fēng)氣。

學(xué)校如果看輕了教育本身，就容易迷失目標(biāo)，就不知道自己到底該干什么。典型的例子就像職業(yè)院校。這幾年國家大力發(fā)展職業(yè)教育，希望職業(yè)院校能給國家培養(yǎng)大量的“動手型”人才，培養(yǎng)具備高技術(shù)高技能的應(yīng)用型人才?？墒悄憧?，多少職業(yè)院校你追我趕地謀求升本，為了升本，重金招攬各類博士，甚至對東南亞和韓國的水貨博士特別地鐘愛有加。

前面我說過，判斷一件事情是否正確，看先邏輯，邏輯正確，則事情大概率是對的，邏輯錯誤，則事情絕對是錯誤的。職業(yè)院校是負(fù)責(zé)教授技術(shù)技能的，要教授技術(shù)技能，職院院校的老師自己首先得有技術(shù)技能；什么樣的老師才具備技術(shù)技能呢？應(yīng)該是熟悉企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營一線相關(guān)業(yè)務(wù)的技術(shù)能手?？墒乾F(xiàn)在，職業(yè)院校大批量地招聘博士來擔(dān)任老師，眾所周知，博士是做科研的呀，博士文憑是用博士論文換來的，不是用什么技術(shù)技能動手能力換來的呀。職業(yè)院校不招聘技術(shù)能手，只招聘博士，不教授技術(shù)技能，只攢論文攢課題，是不是嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的初心呢？

反正教育圈子里問題多多，要改革則任重道遠(yuǎn)。我們身處教育行業(yè)的人，不能對教育的問題視而不見。作為一名教師，與其寫論文高談闊論世界和平，還不如腳踏實(shí)地地直面教育的問題，勇敢地指出來，并提出合理的建議。希望我以上的批評和建議能被教育界容忍。

五、教師在教書之余還能為社會做些什么？

既然前文說了，教師就是教書的，不是所有教師天然地就是科研人員，應(yīng)該把科研從教育中拿走，讓教師專心地搞教育。那么，教師作為一個龐大的知識分子群體，除了做好本職工作之外，還能為社會做些什么呢？

長期以來國家之所以把“科研”的重?fù)?dān)壓在教師的肩上，就是覺得教師在教書之余，還可以做一點(diǎn)有益于國家和人民的事情。但因?yàn)楫?dāng)前科技的高不可攀，更因?yàn)榻處熑后w知識、見識、能力和資源的局限，致使無數(shù)的教師用無數(shù)的“偽科研”告訴所有人，讓教師群體大規(guī)模搞科研來服務(wù)社會，不靠譜！

那么，教師群體還能怎樣服務(wù)社會呢？

我覺得教師群體應(yīng)該通過發(fā)揮自己“教書”和“育人”的特長來服務(wù)社會。教師不但要教育學(xué)校里的學(xué)生，還要教育社會上的所有人。

當(dāng)前由網(wǎng)絡(luò)主宰著的輿論界魚龍混雜，實(shí)際上因?yàn)椤皩彸蟆备先说谋拘?，“賣丑”更能賺錢，所以網(wǎng)絡(luò)上“假丑惡”的信息遠(yuǎn)多于“真善美”的信息，“假丑惡”的價值觀蓋過了“真善美”的價值觀。很多人為了在網(wǎng)絡(luò)上賺錢，宣揚(yáng)各種“假丑惡”的思想來割韭菜，嚴(yán)重?cái)牧松鐣L(fēng)氣，擾亂了人民心智，撕裂了族群，制造了社會問題。這些歪風(fēng)邪氣需要有人去斗爭。

但現(xiàn)在糟糕的現(xiàn)實(shí)是，網(wǎng)絡(luò)上、輿論場上嚴(yán)重缺乏弘揚(yáng)“真善美”的人，因?yàn)楹霌P(yáng)“真善美”不賺錢還討人嫌，這種出力不討好的事沒幾個人愿意干。

但弘揚(yáng)“真善美”又是傳承民族精神維護(hù)社會穩(wěn)定促進(jìn)國家發(fā)展的重要工作，這個工作不能長期缺人干。

教師群體拿著穩(wěn)定的財(cái)政工資，又是專門教育人的，弘揚(yáng)“真善美”的任務(wù)應(yīng)該天然地由教師來擔(dān)任主角。

當(dāng)前偽科研、偽教研、偽競賽束縛了廣大教師的頭腦和手腳，讓教師們無暇顧及自己的社會責(zé)任，整日里沉溺于攢論文、申課題的名利追逐。而絕大部分教師發(fā)表的論文只有他自己和編輯兩個人看過，寫成的課題報(bào)告基本上只有他一個人詳細(xì)看過，這些文本耗費(fèi)了老師大量的精力，但絕大部分文本卻不能產(chǎn)生哪怕一分錢的社會價值。

也就是說，1880多萬教師，對社會的影響力很微弱，原因就在于老師陷入了自娛自樂的偽科研、偽教研，不愿意走入群眾之中，不愿意擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)知識分子的社會責(zé)任。

國家應(yīng)該用相應(yīng)的制度鼓勵廣大教師站出來弘揚(yáng)“真善美”，應(yīng)該鼓勵教師多寫網(wǎng)絡(luò)文章、制作網(wǎng)絡(luò)視頻，用老百姓能接受的文字和語言宣傳“真善美”，批判“假丑惡”，引領(lǐng)社會風(fēng)氣，捍衛(wèi)民族精神。

過年在鄉(xiāng)下走一圈，發(fā)現(xiàn)太多的孩子沉溺于手機(jī)游戲和短視頻；在普通大學(xué)和職業(yè)院校走一圈，發(fā)現(xiàn)沒幾個學(xué)生認(rèn)真聽課。看到這些情景，你會覺得教育責(zé)任重大。

時代的發(fā)展娛樂的泛濫對教育提出了新的要求，革新教育制度，把每一個孩子都培養(yǎng)成對社會有用的人，應(yīng)該是教育的改革方向和教師的職業(yè)追求。

希望有自由的環(huán)境能讓每個有責(zé)任感的老師挺起胸脯說：作為教師，我無愧于教育的職責(zé)，無愧于人民的托付！（來源：公眾號“在作文里成長”）

責(zé)任編輯/張?jiān)?/p>