鐘瑞 李彬

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的深化，職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)高效建設(shè)發(fā)展提上了日程。在提質(zhì)培優(yōu)背景下，本文針對中職教師專業(yè)能力不足影響高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，提出提升中職教師專業(yè)能力的有效路徑，即完善中職教師在職教育制度，增強(qiáng)中職教師職業(yè)認(rèn)同感，加深中職教師對學(xué)生、教材、教法的理解，搭建中職教師專業(yè)能力提升平臺。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu)；中職教師；專業(yè)能力；提升路徑

課 題：本文系2022年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下中職教師專業(yè)能力發(fā)展研究與實(shí)踐”（課題編號：JK22112）、六安市中等職業(yè)教育教育科學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政理念下的中職幼兒保育精品課程建設(shè)”（課題編號：LA22012）的研究成果。

職業(yè)教育作為一種類型教育，在國家教育體系與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，中等職業(yè)教育在普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的實(shí)施，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的要求與目標(biāo)日益明確。實(shí)現(xiàn)中職教師專業(yè)能力發(fā)展是提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃的內(nèi)在要求，多措并舉打造能勝任職業(yè)教育發(fā)展的高質(zhì)量、“雙師型”教師隊(duì)伍，提升中職教師專業(yè)能力迫在眉睫。

一、提質(zhì)培優(yōu)背景下中職教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

教師專業(yè)能力是教師在教育實(shí)踐中解決問題和整合調(diào)動必要的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的能力。隨著2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺，學(xué)界對中職教師專業(yè)能力的研究逐漸深入。首先，中職教師專業(yè)能力的價(jià)值日益被重視，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。其次，中職教師專業(yè)能力是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。在當(dāng)前中職教育日益受到重視的時(shí)代背景下，完善中職教師培養(yǎng)體系、堅(jiān)定中職教師職業(yè)信念、豐富培養(yǎng)中職教師專業(yè)能力的形式是促進(jìn)中職教師育人水平提升的內(nèi)在要求。最后，教學(xué)、實(shí)踐、科研是構(gòu)成中職教師專業(yè)能力的核心。

提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃系統(tǒng)設(shè)計(jì)了職業(yè)教育改革發(fā)展的10個(gè)方面27項(xiàng)任務(wù)，“三教”改革成為新時(shí)期職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)，成為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)前，中職教師存在更新教學(xué)能力水平有限、參與課程建設(shè)機(jī)會受限、實(shí)施科學(xué)研究能力不足等問題。中職教師是教學(xué)實(shí)施者，提升中職教師專業(yè)能力既是促進(jìn)教材、教法與教學(xué)的有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量中職教育的關(guān)鍵因素，也是全面推進(jìn)職業(yè)教育改革、積極開展提質(zhì)培優(yōu)行動的必然要求。

二、提質(zhì)培優(yōu)背景下中職教師專業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）中職教師實(shí)踐能力急需提升

組織學(xué)生有序開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐能力是中職教師專業(yè)能力的重要組成部分。當(dāng)前，“三教”改革不斷深入，企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新方法被不斷引入教育教學(xué)過程，職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、動手能力。傳統(tǒng)的中職教師培養(yǎng)方式比較陳舊，無法適應(yīng)多樣化的實(shí)踐教學(xué)，過程質(zhì)量監(jiān)控的缺失使中職教師理論和實(shí)踐脫節(jié)，組織實(shí)踐教學(xué)的能力欠缺。

（二）中職教師教學(xué)實(shí)施能力急需加強(qiáng)

良好的課堂紀(jì)律與學(xué)生課堂參與度是教學(xué)高效實(shí)施的重要保障。教師在維持學(xué)生課堂紀(jì)律、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)投入、增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等方面耗費(fèi)大量精力。將信息化教育手段引入中職課堂教學(xué)，這在一定程度上可緩解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，提高學(xué)生課堂參與度，但也導(dǎo)致學(xué)生對移動設(shè)備的學(xué)習(xí)功能認(rèn)識不深刻、教師課前備課壓力增加、教學(xué)形式大于內(nèi)容等現(xiàn)象的出現(xiàn)，增加中職教師教學(xué)實(shí)施的難度，同時(shí)在中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、溝通合作等方面也易產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）中職教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力薄弱

中職教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力是指中職教師能通過教育教學(xué)中的現(xiàn)象，以專業(yè)知識與能力為基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)特色與個(gè)人優(yōu)勢，運(yùn)用科學(xué)的理論和研究方法有計(jì)劃地進(jìn)行教育研究活動，歸納教育教學(xué)現(xiàn)象，改進(jìn)教學(xué)方法，解決教育教學(xué)問題，將研究成果以相應(yīng)形式呈現(xiàn)出來，從而提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。中職教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力也存在整體水平不高、教育研究與發(fā)展持續(xù)性不強(qiáng)、創(chuàng)新及實(shí)踐能力有待加強(qiáng)、成果呈現(xiàn)能力有待提升等問題，中職教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力薄弱。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下中職教師專業(yè)能力提升的路徑

（一）完善教師教育制度，切實(shí)加強(qiáng)中職教師在職培訓(xùn)

進(jìn)一步健全教師培訓(xùn)體系，從體制層面為中職教師提高專業(yè)能力提供保障。近幾年中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)逐步推行，通過經(jīng)費(fèi)保障、定期督查、獎優(yōu)懲劣等措施，不斷完善中職院校的繼續(xù)培訓(xùn)體系，保證中職院校的可持續(xù)發(fā)展。在堅(jiān)持繼續(xù)教育體系的前提下，強(qiáng)化繼續(xù)教育和培養(yǎng)目標(biāo)，要合理地選用合適的教師培養(yǎng)方案，不斷提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，尤其要加強(qiáng)對中職教師教學(xué)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，利用不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目，有針對性地開展相應(yīng)的在職培訓(xùn)。

（二）多種方式增強(qiáng)中職教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)能力發(fā)展主動性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在線學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域廣泛傳播。中職教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力提升在實(shí)踐領(lǐng)域已成為趨勢。中職教師教育的學(xué)習(xí)資源類型逐漸豐富，中職教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升教學(xué)能力的可能性大幅提升?！靶畔⒒?.0”的廣泛推進(jìn)、青年教師企業(yè)實(shí)踐、廣泛開展校企合作、教育教學(xué)能力比賽等專項(xiàng)內(nèi)容深入開展，中職教師提升專業(yè)能力的方式越來越多。

職業(yè)認(rèn)同是中職教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在動力，職業(yè)認(rèn)同是中職教師在職業(yè)發(fā)展過程中，對所從事職業(yè)的認(rèn)識。在提質(zhì)培優(yōu)背景下，要踐行職業(yè)教育改革先進(jìn)理念，結(jié)合中職教師崗位實(shí)踐，將個(gè)人教學(xué)能力提升與國家人才培養(yǎng)理念結(jié)合起來，強(qiáng)化中職教師職業(yè)認(rèn)同感，提升中職教師專業(yè)能力發(fā)展主動性。

（三）以學(xué)生發(fā)展為本，推進(jìn)教材改革

不同專業(yè)，對中職教師專業(yè)能力的要求側(cè)重點(diǎn)有所不同，在討論中職教師專業(yè)能力提升時(shí)，要明確專業(yè)職業(yè)性與崗位性特征。在教學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校層面要做好制度保障，通過專業(yè)教研活動，引導(dǎo)中職教師挖掘不同專業(yè)的教學(xué)特色。

中職教材發(fā)展思路向“高質(zhì)、基礎(chǔ)、融通”轉(zhuǎn)變，無論是傳統(tǒng)的靜態(tài)電子教材，還是多媒體數(shù)字教材、智能化教材，都應(yīng)將其開發(fā)過程聚焦職業(yè)發(fā)展邏輯。教材作為中職教師教學(xué)的重要參考材料，中職教師在使用過程中，應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際情況，對教材進(jìn)行重構(gòu)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、教研組會議、個(gè)人教材使用反思等方式，引導(dǎo)中職教師深入研究教材，促進(jìn)中職教師專業(yè)能力提升。

（四）搭建中職教師專業(yè)能力發(fā)展平臺，切實(shí)推進(jìn)中職教師成長“師徒制”

中職教師專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，有效整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、形成聯(lián)合培養(yǎng)合力，既是中職教師隊(duì)伍提質(zhì)培優(yōu)的基本要求，也是重要手段。首先，教育主管部門應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)溝通作用，搭建區(qū)域內(nèi)中職教師專業(yè)能力成長平臺，如成立中職教師教育學(xué)會、開展中職教師專項(xiàng)能力比賽、提供區(qū)域內(nèi)中職教師成長特色資源、開展高質(zhì)量中職教師培訓(xùn)等，以學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)研討、成長沙龍等形式，及時(shí)給予專業(yè)反饋，為中職教師專業(yè)能力提升提供支持。其次，中職學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立健全中職教師專業(yè)能力提升保障機(jī)制，在制度、資源、資金等方面給予支持。例如，邀請校內(nèi)資深教師與青年教師建立“師徒”關(guān)系，有經(jīng)驗(yàn)的資深教師通過指導(dǎo)課堂教學(xué)、示范專業(yè)實(shí)踐、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展等形式對青年教師開展包括思想教育在內(nèi)的全方位指導(dǎo)。最后，全校范圍內(nèi)要通過多種形式，營造提升中職教師專業(yè)能力的濃郁氛圍；通過積極的心理暗示，有效調(diào)動中職教師專業(yè)能力提升積極性，從各個(gè)維度打造渠道通暢、教師熱愛、領(lǐng)導(dǎo)重視、教師歡迎的中職教師專業(yè)成長“師徒制”。

四、結(jié)束語

隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，國家層面對于各階段教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)已有明確要求，基于教師專業(yè)能力發(fā)展全過程的教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式逐漸形成。在提質(zhì)培優(yōu)背景下，在不同維度上研討中職教師專業(yè)能力，分析中職教師專業(yè)能力現(xiàn)狀，探討影響因素，通過各種形式的外部支持激發(fā)中職教師提升專業(yè)能力的內(nèi)在動力，形成符合中職教育特色的中職教師發(fā)展路徑，不僅可以推動中職教師立德樹人思路的轉(zhuǎn)變，還能提高中職教師專業(yè)能力，拓展中職學(xué)生、中職教師、學(xué)校未來發(fā)展空間。

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（作者：鐘瑞，安徽省舒城職業(yè)學(xué)校教研員；李彬，安徽省舒城職業(yè)學(xué)校黨委委員、教務(wù)科主任）