鐘秀平

工學(xué)一體化是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠的人才培養(yǎng)模式，是技工教育的特色。2022年3月，人力資源社會保障部在全國撒下了推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的種子。廣州市輕工技師學(xué)院積極響應(yīng)，19個(gè)專業(yè)陸續(xù)進(jìn)入建設(shè)階段，占學(xué)院常設(shè)專業(yè)數(shù)的63%，20門課程落地實(shí)施。其中，2個(gè)專業(yè)已搭建完整的“三維”目標(biāo)體系，5門課程完成國標(biāo)轉(zhuǎn)化并開展了一輪教學(xué)實(shí)踐，平均每門課程配套12類共30份一體化教學(xué)資源，讓工學(xué)一體化這顆種子扎下了根。

一、提高認(rèn)識，戰(zhàn)略部署工學(xué)一體化工作

學(xué)院自2009年開始工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，在專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程對接工作過程，教學(xué)場地對接企業(yè)環(huán)境、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從工學(xué)一體化課程教學(xué)改革到推進(jìn)工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式，這對學(xué)院來說是一次戰(zhàn)略升級。

（一）制定工學(xué)一體化發(fā)展戰(zhàn)略

2022年3月，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定：將工學(xué)一體化技能人才模式推進(jìn)，作為學(xué)院未來五年高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一，目標(biāo)是用該戰(zhàn)略主題撬動(dòng)學(xué)院教育、教學(xué)和其他一系列與人才培養(yǎng)相關(guān)的工作，進(jìn)而形成學(xué)院的核心競爭力。學(xué)院制定實(shí)施方案，包括目標(biāo)、路徑、保障、機(jī)制等關(guān)鍵內(nèi)容，組建“項(xiàng)目執(zhí)行人+專業(yè)帶頭人+課程責(zé)任人+校內(nèi)指導(dǎo)專家+企業(yè)專家”的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并于2022年5月正式啟動(dòng)學(xué)院新一輪工學(xué)一體化工作。2023年8月，學(xué)院新一輪工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式開始實(shí)施，用2個(gè)專業(yè)帶動(dòng)并輻射17個(gè)專業(yè)，是啟動(dòng)該項(xiàng)工作較早的院校之一。

（二）營造工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式改革氛圍

以學(xué)院書記和院長為代表的決策層重視工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式改革，對促進(jìn)學(xué)院價(jià)值認(rèn)同發(fā)揮了巨大作用。學(xué)院書記和院長在學(xué)期初教職工大會、期末總結(jié)大會、教師節(jié)表彰大會、校內(nèi)教師培訓(xùn)等學(xué)院教師參加的重要場合上，親自介紹工作推進(jìn)進(jìn)度、表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)、展示成果等?！肮W(xué)一體”成為校內(nèi)的高頻詞，是開會必提、首講重講的內(nèi)容之一。學(xué)院書記、院長和教學(xué)副校長不錯(cuò)過任何日常工作巡查、黨委談心談話的時(shí)機(jī)，只要有和教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)別教師交流的機(jī)會，都會通過看、觀、評、問、談等方式，詢問工作進(jìn)度、工作難點(diǎn)并給出解決辦法，讓全體教師深刻感受到“工學(xué)一體”是學(xué)院的重要工作，非做不可、非改不可，在校內(nèi)營造出工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施落地的濃厚氛圍。

（三）保障工學(xué)一體化所需資源的調(diào)配工作

將工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式落地實(shí)施需要的資金作為首要預(yù)算項(xiàng)目，確保“四個(gè)充足”：一是確保開發(fā)和承擔(dān)新一體化課程實(shí)施的教師課時(shí)經(jīng)費(fèi)充足；二是確保技術(shù)方法指導(dǎo)專家、企業(yè)專家聘用經(jīng)費(fèi)充足；三是確保場地改造、資源設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)費(fèi)充足；四是確保參加人力資源社會保障部一體化教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)充足。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)工學(xué)一體化改革突破口

學(xué)院通過梳理、總結(jié)和反思一體化課程教學(xué)改革歷程，充分認(rèn)識到過去工作的盲區(qū)，并在工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式的框架下采取針對性行動(dòng)，取得顯著成效。

（一）構(gòu)建“三維”目標(biāo)體系，指引人才培養(yǎng)的方向

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化社會的高技能人才最終指向了人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的工作勝任力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，二者同樣重要。因此，我們將專業(yè)能力、通用能力、思政素養(yǎng)相融合，構(gòu)建“三維”課程目標(biāo)體系，強(qiáng)化工學(xué)一體化的育人價(jià)值。

在工作勝任力培養(yǎng)方面，不僅強(qiáng)調(diào)工作流程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，而且鼓勵(lì)學(xué)生橫向思考工作要素之間的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)體對工作的理解；不僅注重工作分析和改進(jìn)，而且鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)思考，理解在特定條件下工作的影響因素，運(yùn)用策略性知識提高工作效率和質(zhì)量，讓學(xué)生不僅像專家一樣做事，而且像專家一樣思考。

在職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)方面，將與人交流、與人合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、創(chuàng)新能力、自我管理等數(shù)字化時(shí)代需要的通用能力融入課程目標(biāo)。每個(gè)專業(yè)根據(jù)行業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)確立兩個(gè)核心通用能力，并在該專業(yè)所有課程中貫通培養(yǎng)，如城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)注重培養(yǎng)與人交流以及解決問題的能力，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

在落實(shí)立德樹人的辦學(xué)要求方面，以課程思政為抓手，構(gòu)建學(xué)院—專業(yè)—課程三級思政素養(yǎng)庫，包含了學(xué)院思政素養(yǎng)框架、專業(yè)特色思政要素庫和課程思政素材庫，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，將政治認(rèn)同、家國情懷、工匠精神、文化自信、國際視野等維度的思政素養(yǎng)層層融入課堂，浸潤式培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國情懷、堅(jiān)定的報(bào)國志向、強(qiáng)烈的職業(yè)追求和寬闊的國際視野。

（二）打造“四性”課程，緊抓工學(xué)一體化內(nèi)核

在“工”與“學(xué)”的關(guān)系里，“學(xué)”才是重點(diǎn)。完成一個(gè)工作任務(wù)不一定能提升學(xué)生能力，不斷在工作中學(xué)習(xí)才能夠提升學(xué)生能力，“工”僅僅是“學(xué)”的依據(jù)和載體。因此新一輪課程建設(shè)的發(fā)力點(diǎn)在課程的規(guī)范性、高階性、挑戰(zhàn)性和通用性上。

在課程設(shè)計(jì)的方法路徑上，突出規(guī)范性。采取“六步法”科學(xué)轉(zhuǎn)化工學(xué)一體化課程國家標(biāo)準(zhǔn)。通過梳理職業(yè)能力框架、搭建一體化課程體系框架、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、制定三級目標(biāo)體系、識別考核要點(diǎn)和設(shè)計(jì)考核任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)對接職業(yè)能力要求，課程目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，評價(jià)體系與目標(biāo)體系一致。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不是簡單地把工作步驟搬到教學(xué)過程，而是考慮中級工、高級工、技師培養(yǎng)層次的情況，增加了學(xué)習(xí)步驟，這是工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵。

在課程內(nèi)容的挖掘和選擇上，突出高階性?；凇皩W(xué)習(xí)內(nèi)容支撐課程目標(biāo)”的原則，不僅梳理、篩選完成該工作任務(wù)所需的理論知識和實(shí)踐知識，還包括思政、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容；同時(shí)，著重挖掘工作中“手腦并用”的心智技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識別、判斷、制定策略的工作過程系統(tǒng)化思維，學(xué)生不僅會做事，還知道如何做好事，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維。

在核心學(xué)習(xí)成果的顯性化設(shè)計(jì)上，突出挑戰(zhàn)性。一是設(shè)計(jì)可視化的學(xué)習(xí)成果載體，如思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)分析圖、作業(yè)指導(dǎo)書等，直接反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工程度，是評價(jià)學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。二是基于工作成果的可視化核心學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)的有效性，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高要求。同時(shí)，通過投入一定時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生直面挑戰(zhàn)，獲得自我效能感。

在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)上，突出通用性。基于深度、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)工作分析，挖掘出一類工作任務(wù)的理論、實(shí)踐知識和職業(yè)素養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)符合職業(yè)能力發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生獲得同一類工作的共性知識。這樣形成的能力可遷移，確保學(xué)生能夠處理類似情況下的問題。

（三）提升考核評價(jià)的效度，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)

評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能。技能人才評價(jià)除了測試學(xué)生水平之外，更應(yīng)通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、通過評價(jià)持續(xù)改進(jìn)課程。因此，我們注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，注重考核評價(jià)的全面性與專業(yè)能力、通用能力、思政素養(yǎng)“三維”目標(biāo)的對應(yīng)性，設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)成果、核心技能達(dá)標(biāo)項(xiàng)、能力素養(yǎng)觀察項(xiàng)三位一體的評價(jià)項(xiàng)目。

核心學(xué)習(xí)成果是為了引導(dǎo)、促進(jìn)、展示、評價(jià)學(xué)生對關(guān)鍵知識的記憶、理解、應(yīng)用、遷移，在工作情境下，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)形成可視化信息載體或?qū)嵨?；核心技能達(dá)標(biāo)項(xiàng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際，選取針對職業(yè)必備的、對職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用的技能點(diǎn)；通用素養(yǎng)觀察項(xiàng)是以專業(yè)知識學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，結(jié)合學(xué)生的具體行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)的觀測指標(biāo)。通過開展三位一體的考核與評價(jià)，深化了課程評價(jià)的功能，從原來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的診斷功能轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅亍霸u價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生朝著能力目標(biāo)前進(jìn)”的導(dǎo)向功能。

三、多方協(xié)同，持續(xù)賦能工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式

工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式是一場改革，一群同心同向發(fā)力的人是必不可少的條件，這群人是影響改革推進(jìn)順利與否的關(guān)鍵人物，組成了一個(gè)同心圓。

（一）圓心：三梯級一體化教師隊(duì)伍

占據(jù)圓心位置的是一支三梯級一體化教師隊(duì)伍。在這個(gè)梯隊(duì)里，一級一體化教師是策劃者，懂工作，能基于職業(yè)能力要求設(shè)置課程，在課程層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和考核評價(jià)；二級一體化教師是橋梁，將學(xué)習(xí)任務(wù)從工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在任務(wù)層面明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三級一體化教師是操作者，能基于工作過程系統(tǒng)化思維組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

教師的成長與模式推進(jìn)的具體任務(wù)掛鉤。一級一體化教師負(fù)責(zé)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域梳理、課程體系搭建、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)和考核設(shè)計(jì)，未來將成長為專業(yè)帶頭人。二級一體化教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分析和教學(xué)活動(dòng)策劃、任務(wù)考核設(shè)計(jì)、資源開發(fā)，未來將成長為課程責(zé)任人。三級一體化教師負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施和考核，未來將成長為骨干教師。這樣，通過一級一體化教師的策劃、二級一體化教師的轉(zhuǎn)化、三級一體化教師的實(shí)施，確保職業(yè)能力要求在課堂中有體現(xiàn)。

（二）關(guān)鍵支撐：校內(nèi)方法專家和企業(yè)專家

圓心之外是一支由校內(nèi)方法專家和企業(yè)專家共同組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。在課程開發(fā)過程中，學(xué)院有意識地將關(guān)鍵崗位人員培養(yǎng)成校內(nèi)的課程改革專家隊(duì)伍，要求教研室主任、教務(wù)處主任、系主任進(jìn)入每個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)專家訪談、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、文本打磨等各項(xiàng)具體工作，并及時(shí)將行動(dòng)中得到的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分享、傳播，形成獨(dú)特的學(xué)院“課改知識庫”。

在工學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)過程中，遴選企業(yè)專家長期技術(shù)伴隨，以任務(wù)書的形式共同確定工作項(xiàng)目、輸出成果、工作要求。在調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、識別考核要點(diǎn)時(shí)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)都要反復(fù)聯(lián)絡(luò)企業(yè)專家，確保工作分析做到準(zhǔn)確和豐富。在工學(xué)一體化課程實(shí)施過程中，充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用，校企聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂教學(xué)和對教師的工作實(shí)踐進(jìn)行考核，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)特聘行業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富，有優(yōu)質(zhì)資源、有話語權(quán)的企業(yè)專家為領(lǐng)取校內(nèi)月薪的“首席企業(yè)專家”，共同轉(zhuǎn)化國家標(biāo)準(zhǔn)形成校本課程標(biāo)準(zhǔn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、策劃教學(xué)活動(dòng)和開發(fā)工作頁，校企雙導(dǎo)師共同開展教學(xué)、開展課堂考核評價(jià)，確保了課程的質(zhì)量。

學(xué)院通過戰(zhàn)略層面的部署和同心圓隊(duì)伍的協(xié)同，為工學(xué)一體化的落地生根提供了優(yōu)質(zhì)土壤。通過在專業(yè)、課程、任務(wù)三個(gè)層面系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)體系及相應(yīng)的培養(yǎng)體系、評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力在同一職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域課程的銜接與遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了通用能力在關(guān)聯(lián)課程間的能力變化，實(shí)現(xiàn)了思政素養(yǎng)在認(rèn)知、情感、行動(dòng)上逐漸深化。學(xué)院已有12個(gè)專業(yè)牽頭或參與完成國家標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、7個(gè)專業(yè)成為人力資源社會保障部試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。自2023年9月起，學(xué)院落地實(shí)施的創(chuàng)新做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全國推廣，在人力資源社會保障部72個(gè)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作總結(jié)會、北京市技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式培訓(xùn)、廣東省技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式培訓(xùn)等多個(gè)場合，為全國、廣東省超過300多所技工院校提供范例。城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)多個(gè)教學(xué)資源在工學(xué)一體化教學(xué)資源開發(fā)研討會上作為典型案例分享，為制定全國開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供了“輕工”樣本。學(xué)院已經(jīng)在新一輪工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中率先探索出國家標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化和師資培養(yǎng)的特色路徑，為全國其他院校提供了可參考的案例和可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。