【摘 要】通過文獻分析、教師訪談、量表調(diào)研，文章將小學生德育素養(yǎng)品質(zhì)測評量表分為德育認知、德育情感、德育行為三個維度，具體細分為愛黨愛國、集體主義、文明守紀、意志品格、愛國感、關(guān)愛感、正直感、責任感、愛國行為、道德行為、法律行為等二級指標。通過對小學生德育素養(yǎng)品質(zhì)測評量表進行信效度檢驗，可知量表設(shè)計合理，信效度良好，是研究小學生德育發(fā)展情況的一個有效工具。

【關(guān)鍵詞】小學生 德育測評量表 編制研究

【中圖分類號】G40-012.9" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-07-04

一、問題的提出

德育測評是對學生道德思想和道德踐行情況的考查，以促進學生道德的健康發(fā)展，隨著道德教育學科建設(shè)和實踐自覺性加強，道德教育實踐活動逐步趨于高級和成熱，德育實踐效果具有較強的外顯性和可測性。［1］德育對基礎(chǔ)性道德素養(yǎng)品質(zhì)的形成極為關(guān)注，德育理論研究尤其關(guān)注兒童的道德發(fā)展和道德學習，這一領(lǐng)域的研究成果已顯示出德育理論研究的初步繁榮。德育理論研究主要包括道德認知發(fā)展理論、體諒關(guān)心德育理論、社會學習德育理論、價值澄清理論等。當前研究聚焦不同學段學生對道德認知的情況以及德育對身心健康和情感的影響。例如尹偉調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學生對道德本質(zhì)的理解存在偏差甚至誤解，或是把道德當成謀取個體利益的工具［2］；孫誠從理想信念、民族情感、道德品行、身心狀態(tài)、遵紀守法、德育環(huán)境等板塊入手，發(fā)現(xiàn)中職學生還沒有形成健康、有效的學習和生活方式，心理健康狀況不容樂觀［3］；楊峻嶺、馬榕璠認為大學生在道德價值取向、道德情感傾向、道德意志能力以及道德行為轉(zhuǎn)化方面差異明顯［4］。

德育測評研究有內(nèi)容取向的測評、形式取向的測評和中層概念取向的測評。內(nèi)容取向的測評屬于“結(jié)果”式，反映出的是橫向水平的道德發(fā)展狀況，諸如國際公民教育研究所研制的公民素養(yǎng)測評量表，由三大領(lǐng)域、五項維度構(gòu)成。形式取向的測評反映的是思維判斷的過程和方式，體現(xiàn)縱深水平的道德發(fā)展狀況?？茽柌裱兄瞥隽藰藴蕟栴}評分法，這一訪談法由于要求較高，導致測評效率受限。1979年萊斯特在此基礎(chǔ)上研制出問題判定測試法，這一方法取向“專業(yè)性”更加明顯?！爸袑痈拍顪y評法”對具體職業(yè)道德活動做測評，由于每次被選的專家隊伍難以統(tǒng)一，測評題沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，測評結(jié)論的橫向或者縱向比較難以施行。［5］我國多數(shù)德育測評傾向于采用內(nèi)容取向的問卷調(diào)查。孫學文、盧果主張德育測評常模標準需要參考三個維度即知識理解、觀念認同和行為實踐，橫向上的行為實踐指標可細化為道德行為、法律行為、愛國行為［6］；劉玉娟、孟萬金從可信任、尊重、責任感、公正、公民意識五個維度對小學生積極道德品質(zhì)進行測評［7］；龍瀅基于陳欣銀的研究結(jié)果，從律己、利他性、報答、尊老、責任、真誠、集體、平等八個道德價值維度考察中學生道德價值觀［8］；劉芷含在中國公民道德品質(zhì)測評指標體系的構(gòu)建中，從道德認知、道德情感、道德意志、道德行為維度設(shè)計一級指標，從文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法、愛國報國、正直善良、勤奮自強、集體協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)文明等方面細化指標［9］。

目前，我國仍缺乏小學生德育素養(yǎng)綜合性研究，對小學生德育素養(yǎng)的認識停留在描述性的研究上，有數(shù)據(jù)支撐的定量研究相對較少。小學時期是德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，了解小學生德育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度和發(fā)展規(guī)律，對小學生的德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展情況進行客觀評價，有利于發(fā)展和完善相關(guān)德育理論，指導德育實踐，為教育行政部門制定政策以及為家庭德育、學校德育和社會德育的順利開展提供參考依據(jù)。

本研究將依據(jù)德育的相關(guān)理論，在分析小學生德育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和已有研究及德育測量工具的基礎(chǔ)上，嘗試編制小學生德育測評量表，完善小學生德育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度，為義務(wù)教育小學階段的德育實踐提供有效的德育測量工具。

二、研究方法

（一）編制量表

德育測評是用數(shù)據(jù)描述德性結(jié)構(gòu)，并依據(jù)一定的德育素養(yǎng)標準作出價值判斷的過程。因此，確定德育素養(yǎng)的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)維度是德育測評的核心。根據(jù)布魯姆目標分類理論，教育目標有認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。德育實踐效果體現(xiàn)在學生的德育素養(yǎng)水平上，具體包括德育認知、德育情感及德育行為，這與布魯姆目標分類理論具有較強的一致性。

在參考相關(guān)文獻、進行教師訪談和查閱《小學德育綱要》的基礎(chǔ)上，確定量表維度和題項，題項設(shè)計注重小學生認知特點和當下教育需求。德育素養(yǎng)水平量表從三個維度展開設(shè)計：德育認知、德育情感、德育行為。根據(jù)三個維度的一級指標，進一步細化為愛黨愛國、集體主義、文明守紀、意志品格、關(guān)愛、正直、責任、道德、法律等28個二級指標，給每個二級指標賦權(quán)重值，為評價小學生德育素養(yǎng)提供參考依據(jù)。德育認知主要考查小學生對德育知識的習得、理解和對德育現(xiàn)象的判斷等；德育情感主要考查小學生的愛國情感、同情心、責任心及誠實正直品質(zhì)等；德育行為主要考查小學生在生活實踐中的德育行為能力。據(jù)此，德育認知指標可細化為愛黨愛國、集體主義、文明守紀、意志品格；德育情感指標可細化為愛國感、關(guān)愛感、正直感、責任感；德育行為指標可細化為愛國行為、道德行為、法律行為。量表共28個條目，其中5個條目為反向題。量表采用李克特5級量表，數(shù)字1、2、3、4、5分別對應(yīng)“非常不符合”“不符合”“符合”“比較符合”“非常符合”，在數(shù)據(jù)處理時以均值3為理論中值。

（二）選取研究對象

本研究選取石家莊市S小學二至六年級的學生作為研究對象，進行隨機抽樣調(diào)查。由于一年級學生處于借助拼音識字的階段，閱卷能力有限，因此沒有選取為研究對象。

本研究共發(fā)放了兩次調(diào)查量表，第一次發(fā)放60份，收到56份有效量表，性別和年級分布情況見表1。

第二次發(fā)放942份量表，收回765份有效量表，性別和年級分布情況見表2。

（三）研究程序

首先，根據(jù)確立的德育測評量表的理論構(gòu)想，編制包含28個條目的德育測評量表，以第一次被測群體為樣本進行測評量表的條目分析、探索性因素分析，對題項進行刪減、修改及調(diào)整，形成正式的德育測評量表。其次，對第二次被測群體使用正式的德育測評量表，考察量表的信效度指標，隨機抽取100位被測群體樣本對量表理論構(gòu)想進行驗證性因素分析。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS24和主成分分析法對有效數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交旋轉(zhuǎn)的方式。利用SPSSAU進行驗證性因素分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項目分析

初始量表項目使用二元變量的相關(guān)性進行分析，用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來衡量。心理學研究方法一般規(guī)定，0.4以上為優(yōu)良，本研究為了數(shù)據(jù)的準確性，選擇相關(guān)系數(shù)0.4以上的題項。用SPSS24計算變量，算出三個維度分別得分和維度總得分之間的相關(guān)關(guān)系，詳見表3。

（二）探索性因素分析

在初始德育測評量表中，對試測的題項進行Bartlett's球形檢驗，結(jié)果顯著（χ2=1061.923，df=276，P=0.000），KMO=0.763，表明數(shù)據(jù)非常適宜進行探索性因素分析。用主成分分析法進行探索性因素分析，斜交旋轉(zhuǎn)，最終7個共同因素的累積貢獻率為75.019%，可知測評量表設(shè)計合理。按照探索性因素分析的結(jié)果，參考相關(guān)文獻、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖娂敖處熢L談結(jié)果，對題項進行調(diào)整及修改。

（三）驗證性因素分析

經(jīng)過探索性因素分析，剩余28個項目，進行修改及調(diào)整后，形成德育測評量表。對該量表進行驗證性因素分析，以考察理論模型與實際模型擬合度、項目與各因素之間的關(guān)系。各分量表驗證性因素分析的擬合指數(shù)見表4。

“擬合度是檢驗假設(shè)模型是否與原始數(shù)據(jù)吻合的重要指標?！保?0］當χ2/df＜2時，可認為理論模型具有較好的擬合度，在多樣本量下，χ2/df在5左右屬于合理范圍。本研究德育認知分量表與德育行為分量表χ2/df＜2，說明擬合度較好，德育情感分量表χ2/df略大于5，屬于可接受范圍。其他擬合指數(shù)介于0～1之間，且越是接近1，理論假設(shè)的擬合度就越好。本研究除了德育情感分量表多數(shù)指標在0.800左右，德育認知分量表和德育行為分量表指標都在0.900以上，說明測評量表總體上擬合度較好。

（四）信效度檢驗

1．信度檢驗

信度指運用測量工具測量所得結(jié)果的一致性。若每次測量時對同一對象重復使用同樣的方法，且測量結(jié)果相同，則測量的一致性好。本量表沒有重復測量，重在測量問題的內(nèi)在一致性，所以使用Cronbach's α信度系數(shù)法。通過統(tǒng)計分析，本量表Cronbach's α系數(shù)為0.822，大于0.700，表現(xiàn)出較好的可靠性，因此本量表具有較高的信度。

2．效度檢驗

效度也就是有效性，是指檢驗測量工具測量所得結(jié)果與期望目標之間吻合的程度。測量效度的方法有很多，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度在調(diào)查問卷中使用得較為普遍。內(nèi)容效度：筆者在編制德育測評量表前，分析了已收集整理的與本研究相關(guān)的文獻，并對11名資深教師進行半開放型訪談，以此為基礎(chǔ)劃分量表的結(jié)構(gòu)維度；在參考大量國內(nèi)外文獻和調(diào)查量表的基礎(chǔ)上編制了量表題項，并進行了專家審核評定。該量表的內(nèi)容效度較好。

結(jié)構(gòu)效度：該量表各維度之間的相關(guān)性及各維度與總量表之間的相關(guān)性見表5。各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.447～0.671之間，表明各維度之間呈現(xiàn)中等程度相關(guān)；各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.777～0.875之間，表明各維度與總量表之間具有較高程度的相關(guān)性。各維度之間具有一定程度的獨立性，同時又與總量表高度相關(guān)，可見本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（五）測評量表的理論結(jié)構(gòu)

綜合考慮探索性因素分析及正式量表的信效度檢驗結(jié)果，可初步確定小學生德育測評量表的理論結(jié)構(gòu)（見圖1），以作為后續(xù)進一步研究的基礎(chǔ)。

四、討論與結(jié)論

（一）小學生德育測評量表的編制過程與信效度分析

第一，小學生德育測評量表具有較好的內(nèi)容效度。在量表編制上，本研究依據(jù)文獻和對教師的開放型訪談設(shè)定了小學生德育測評量表的理論維度。在項目來源上，以《小學德育綱要》作為材料基礎(chǔ)，并經(jīng)過專家審核評定，達到理論與實踐的結(jié)合，因而測評量表具有較好的內(nèi)容效度。第二，測評量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。用主成分分析法進行探索性因素分析，可知測評量表設(shè)計合理，并在對個別題項進行刪減和調(diào)整的基礎(chǔ)上進行驗證性因素分析，結(jié)果顯示模型的擬合指數(shù)達到了可以接受的統(tǒng)計學標準，德育情感分量表可接受，德育認知分量表和德育行為分量表擬合度較好，相關(guān)性分析表明此量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。第三，本研究使用Cronbach's α信度系數(shù)法考察了量表的信度情況，結(jié)果表明量表具有較高的信度。

（二）結(jié)論

本研究設(shè)計的小學生德育測評量表維度及理論構(gòu)想設(shè)計合理，具有良好的信效度，可作為了解、調(diào)查和評估小學生德育素養(yǎng)發(fā)展水平和現(xiàn)狀的有效工具。本研究在量表編制過程中只選擇二至六年級學生作為調(diào)查對象，未能對一年級學生的德育現(xiàn)狀加以考察，未來的測評量表在編制時應(yīng)加以改進。

（三）建議

對小學生德育素養(yǎng)品質(zhì)的測評，不應(yīng)只停留在終結(jié)性評價，應(yīng)將視角拓展至過程性評價。終結(jié)性的評價是德育工作者經(jīng)常采用的學生德育素養(yǎng)品質(zhì)評價方法，比較注重考察學生德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展的整體程度，測評的內(nèi)容及范圍較寬泛，缺乏針對性，通常會選擇在一個階段的德育活動結(jié)束后進行。這樣的評價容易忽視學生德育素養(yǎng)品質(zhì)發(fā)展的過程性。而過程性評價可以發(fā)生在教學的任意過程中，是為了在一個較短的周期內(nèi)調(diào)節(jié)和完善德育教學活動進行的評價，旨在將評價結(jié)果適時地反饋給教師和學生，使教師改進教學方式，學生及時糾正偏差與失誤，幫助小學生達到德育認知、德育情感和德育行為的統(tǒng)一。小學生的德育素養(yǎng)品質(zhì)是發(fā)展變化的，不是靜態(tài)的，因此要把德育素養(yǎng)品質(zhì)評價當做科學測評學生發(fā)展全面性的基礎(chǔ)，注重將德育測評的終結(jié)性與過程性相結(jié)合，以推動小學生德育素養(yǎng)品質(zhì)的全面發(fā)展。

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趙婭芳 / 河北石家莊市石崗大街小學，一級教師，從事小學數(shù)學教學（石家莊 050061）

【基金項目】河北省教師教育學會2022年度科研課題“進城務(wù)工隨遷子女德育影響因素與對策研究”（JJS2022-226）；新華區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題（2022）“家庭環(huán)境對進城務(wù)工隨遷子女德育的影響機制研究”（XH2022070）