鐘慧瀾

(1.浙江警察學(xué)院,浙江 杭州 310053;2.北京惠民社會(huì)治理研究院,北京 100020)

2020年11月,教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》,指出新時(shí)代使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展,要建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系,培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。這對(duì)高校課堂教學(xué)提出了更高要求,對(duì)課堂育人提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)是黏合學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科的重要載體,是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場(chǎng)域,實(shí)施科教融合教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量是新文科建設(shè)的重要切入點(diǎn)?？平倘诤鲜鞘澜缫涣鞔髮W(xué)的核心辦學(xué)理念,是打通科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)之間阻隔,連接學(xué)者、教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)和傳播的新路徑[1],其跨界融合特性與新文科交叉融合理念具有高度一致性。因此,在新文科背景下,以科教融合驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新不僅有助于提升課堂教學(xué)水平和教研育人效果,促進(jìn)學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體化發(fā)展,而且還是順應(yīng)時(shí)代之變、積極推進(jìn)學(xué)科交叉融合、推動(dòng)高校新文科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑。

一、文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

科教融合是全球高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要理念。國(guó)外科教融合概念的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段,洪堡于19世紀(jì)初在柏林大學(xué)把科研與教學(xué)統(tǒng)一的思想確立為德國(guó)大學(xué)建設(shè)的基本原則;第二階段,吉爾曼將洪堡原則引入美國(guó)大學(xué)的研究生院建設(shè)中,把教師、學(xué)生的科研活動(dòng)視為一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式;第三階段,博耶于20世紀(jì)初提出教學(xué)即學(xué)術(shù)的理念,倡導(dǎo)以探究式的本科教學(xué)取代簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授[2]。國(guó)內(nèi)科教融合概念最早可追溯至21世紀(jì)初中國(guó)科學(xué)院孟建偉教授基于科教興國(guó)戰(zhàn)略對(duì)科學(xué)與人文融合的必要性分析。廣義的科教融合是指科學(xué)事業(yè)與教育事業(yè)的融合,狹義的科教融合是指高校課堂中的科研與教學(xué)的融合[3]。狹義的科教融合強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用,要求科研服務(wù)于教學(xué),教學(xué)體現(xiàn)出科研精神[4]。

就應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看,理工類(lèi)課程科教融合教學(xué)主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生操作科研設(shè)備做實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)撰寫(xiě)報(bào)告、參加學(xué)科競(jìng)賽等,而文科類(lèi)課程則表現(xiàn)為開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等[5]。上述實(shí)踐基本上實(shí)現(xiàn)了科研活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程,有了科教融合的外在形式,但本質(zhì)上與科教融合教學(xué)根本目標(biāo)存在一定偏差。學(xué)生參與科研活動(dòng)只是科研反哺教學(xué)的手段,并非科教融合的最終目的?？平倘诤蠎?yīng)該是將科研思維有機(jī)融入教學(xué)中并傳授給學(xué)生,以教學(xué)達(dá)成學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力提升,并非簡(jiǎn)單地將科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行硬性拼接。因此,科教融合教學(xué)應(yīng)以科研思維為核心,圍繞科研元素內(nèi)在關(guān)系來(lái)重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟、掌握科研思維,繼而可以獨(dú)立運(yùn)用科研思維開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新。

綜上所述,科教融合教學(xué)的根本目的是通過(guò)引入科研思維重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建出一條將知識(shí)學(xué)習(xí)升級(jí)為能力培養(yǎng)的新型路徑。當(dāng)前,科教融合教學(xué)存在拼接性較強(qiáng)等問(wèn)題,實(shí)施操作主要是將部分科研工作或手段與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組合,而不是將科研元素及蘊(yùn)含的批判性思維有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,這是制約科教融合教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。究其原因在于學(xué)界對(duì)于科教融合教學(xué)實(shí)踐背后深層次的學(xué)理分析不足,科教融合教學(xué)實(shí)踐只有理念引領(lǐng)但缺少理論指導(dǎo)。為此,本文將基于新文科內(nèi)涵,構(gòu)建科教融合教學(xué)理論模型,結(jié)合教改案例呈現(xiàn)科教融合教學(xué)過(guò)程,提出完善科教融合教學(xué)的對(duì)策。

二、新文科背景下科教融合教學(xué)的理論邏輯

(一)新文科的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)初,西方學(xué)界在對(duì)科技與人文兩種文化分裂對(duì)立的問(wèn)題反思基礎(chǔ)上,提出了倡導(dǎo)文理交融的第三種文化,由此催生出最初的新文科理念[6]。2017年,美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出新文科的教育理念,即對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉,把新技術(shù)融入哲學(xué)等課程中,為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)[7]。新文科的“新”不是新舊之新,而是創(chuàng)新之新,是基于智能時(shí)代對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型人才需求而對(duì)文科育人模式提出的更高要求[8]。新文科有兩個(gè)目標(biāo)取向:一是面對(duì)現(xiàn)實(shí),增強(qiáng)文科實(shí)用性技能;二是面向未來(lái),增強(qiáng)文科引領(lǐng)人類(lèi)發(fā)展的能力[9]。價(jià)值重塑、交叉融合、知識(shí)生產(chǎn)是理解新文科內(nèi)涵的三個(gè)重要維度。

首先,在價(jià)值重塑維度,與注重工具理性的自然學(xué)科不同,文科側(cè)重價(jià)值理性,注重揭示社會(huì)行為背后的正義性和正當(dāng)性,在此基礎(chǔ)上重塑社會(huì)價(jià)值觀,為自然科學(xué)和社會(huì)發(fā)展提供思想指引和價(jià)值選擇。當(dāng)前,數(shù)字技術(shù)革命在大力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),也產(chǎn)生了科技倫理、信仰空缺、意義危機(jī)等問(wèn)題,這些亟須通過(guò)跨學(xué)科思維的新文科引領(lǐng)課堂教學(xué)改革給予及時(shí)回應(yīng)并實(shí)現(xiàn)價(jià)值重塑。

其次,在交叉融合維度,以物、事、人為研究對(duì)象,可將所有學(xué)科分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué),分別追求物理、事理和人理。雖然社會(huì)科學(xué)研究“事”,但事在人為,自然科學(xué)研究“物”,但物為人用,兩者本底還是“人”,這就為以“人”為服務(wù)對(duì)象的新文科奠定學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)。而且,隨著時(shí)代發(fā)展,人的社會(huì)形態(tài)出現(xiàn)新變化,其內(nèi)涵和論域也隨之拓展,囿于傳統(tǒng)人文科學(xué)的“小文科”思維難以對(duì)復(fù)雜變化和多重內(nèi)涵給予充分闡釋。因此,在“大文科”視野下,新文科育人既要突出文科與自然科學(xué)等異質(zhì)性學(xué)科的聯(lián)系共生,也倡導(dǎo)跨領(lǐng)域文科協(xié)調(diào)發(fā)展[10]。

最后,在知識(shí)生產(chǎn)維度,傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)講解和概念理解為主,新文科教育模式是以思維能力的訓(xùn)練為導(dǎo)向,旨在訓(xùn)練學(xué)生的想像力、邏輯推理能力、表達(dá)能力[11]。在保留傳統(tǒng)課堂講授法的基礎(chǔ)上,新文科的知識(shí)生產(chǎn)更加傾向于在知識(shí)邊界、時(shí)空邊界和方法邊界的跨界碰撞中生成對(duì)知識(shí)理解的新視角,形成知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的新方法[12]。

(二)基于新文科內(nèi)涵的科教融合教學(xué)理論模型構(gòu)建

在新文科背景下,科教融合教學(xué)既要考慮際科融合、跨界育人的總體要求,也要注重科研思維融入教學(xué)中的實(shí)施策略,使得學(xué)生能夠突破專(zhuān)業(yè)邊界,促其成為文理交融的創(chuàng)新型人才。明確界定科研元素和教學(xué)元素是實(shí)施科教融合教學(xué)的前提。結(jié)合現(xiàn)有研究,本文認(rèn)為科研元素是由研究問(wèn)題、研究視角、研究場(chǎng)景、研究結(jié)論、研究方法等組成,教學(xué)元素是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法等組成。細(xì)分科研元素和教學(xué)元素的優(yōu)勢(shì)在于能夠使科教融合教學(xué)從簡(jiǎn)單式拼接轉(zhuǎn)入精細(xì)化設(shè)計(jì)軌道上來(lái)。而準(zhǔn)確理解科研元素與教學(xué)元素之間的內(nèi)在關(guān)系是實(shí)施科教融合教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。新文科內(nèi)涵的三個(gè)維度為理解科研元素與教學(xué)元素之間關(guān)系提供了新思路(圖1所示)。

圖1 科教融合教學(xué)理論模型

首先,在價(jià)值重塑維度,教學(xué)目標(biāo)和研究問(wèn)題都是旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、理解世界,探尋人類(lèi)行為的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值的育人元素,是學(xué)生價(jià)值觀塑造的一體兩面。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)傳授、技能習(xí)得,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、道德情感、價(jià)值判斷等主觀世界產(chǎn)生直接影響。研究問(wèn)題雖然不直接影響學(xué)生的主觀世界,但是問(wèn)題意識(shí)本身就包括一種價(jià)值判斷。教師提出一個(gè)好的問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生積極思考,實(shí)際上就是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生吸收消化與問(wèn)題相關(guān)的價(jià)值觀。因此,價(jià)值重塑是將研究問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相融合的邏輯切入點(diǎn),為科教融合教學(xué)提供育人目標(biāo)融合的學(xué)理依據(jù)。同時(shí),教學(xué)目標(biāo)是靜態(tài)的,但實(shí)現(xiàn)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的,要與教學(xué)活動(dòng)外部環(huán)境變化相適應(yīng)。研究問(wèn)題往往是變動(dòng)不居的,這為教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)提供了迭代更新的著力點(diǎn)。于是,科教融合教學(xué)可采用導(dǎo)入策略,把動(dòng)態(tài)的研究問(wèn)題導(dǎo)入穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)中,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的更新起到促進(jìn)作用,使教學(xué)目標(biāo)更加契合時(shí)代育人所需。

其次,在交叉融合維度,教學(xué)內(nèi)容與研究視角、研究場(chǎng)景、研究結(jié)論都是以學(xué)科為支撐,對(duì)某一學(xué)科知識(shí)進(jìn)行微觀刻畫(huà)或探索釋疑的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容緊盯學(xué)科發(fā)展目標(biāo),將學(xué)科知識(shí)中成熟或比較成熟的部分拿出來(lái),通過(guò)教師整理加工轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。而研究視角、研究場(chǎng)景、研究結(jié)論是以單個(gè)或跨學(xué)科視野出發(fā),探索未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓不成熟的學(xué)科知識(shí)變得成熟,也為成熟的學(xué)科知識(shí)注入新的內(nèi)容,推動(dòng)學(xué)科建設(shè)不斷完善。于是,將研究視角嵌入教學(xué)內(nèi)容中可以為知識(shí)講授提供不同學(xué)科視角,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野;將研究場(chǎng)景嵌入教學(xué)內(nèi)容中可以深化知識(shí)講授的場(chǎng)域環(huán)境,提升學(xué)生的知識(shí)理解水平;將研究結(jié)論嵌入教學(xué)內(nèi)容中可以延伸知識(shí)講授的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

最后,在知識(shí)生產(chǎn)維度,教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)策略與研究方法都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工相關(guān)的技術(shù)性活動(dòng)。教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)策略通常是由教師來(lái)謀劃,為知識(shí)講授服務(wù),教學(xué)技術(shù)精湛雖然能帶來(lái)好的課堂教學(xué)效果,但展現(xiàn)的是教師教學(xué)技能水平,未必能賦予學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知世界的方法技能。而研究方法是以學(xué)習(xí)者為中心,是認(rèn)知世界真相的科研工具,將研究方法引入課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同研究方法來(lái)模仿知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維,改進(jìn)課堂教學(xué)認(rèn)知技能傳授不足的弊端。將研究方法引入教學(xué)活動(dòng)中要注意與教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)策略之間的匹配性,防止陷入喧賓奪主、偏離教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)。

綜上所述,基于新文科的價(jià)值重塑、交叉融合、知識(shí)生產(chǎn)的三個(gè)維度,科研元素融入課堂教學(xué)活動(dòng)中具備了理論可行性?？平倘诤辖虒W(xué)理論模型既肯定了教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)示范作用,而且還讓學(xué)生在一系列科研元素反復(fù)刺激強(qiáng)化下獲得能力提升與迭代,為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

三、科教融合教學(xué)的實(shí)踐探索——以浙江警察學(xué)院“公安學(xué)基礎(chǔ)理論”為例

“公安學(xué)基礎(chǔ)理論”是公安院校重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,屬于文科類(lèi)課程,自2020年9月開(kāi)始嘗試改革以來(lái),經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期的探索,基本形成了比較系統(tǒng)、行之有效的科教融合教學(xué)改革方案。

(一)科教融合教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

科教融合教學(xué)面臨的首要問(wèn)題是立足現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,將科研元素有效嫁接到知識(shí)點(diǎn)體系中,達(dá)到橫向拓寬教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)視野、縱向延伸教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度的效果。首先,采用研究問(wèn)題導(dǎo)入策略,針對(duì)每一章教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),將筆者的研究課題或相關(guān)研究,通過(guò)問(wèn)題思考和討論的方式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián),使教學(xué)目標(biāo)更具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)關(guān)照性。其次,立足現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,采用研究視角、研究場(chǎng)景、研究結(jié)論嵌入策略,深挖科教融合點(diǎn),并在學(xué)科融合視野下分析科教融合點(diǎn)的內(nèi)在邏輯是否經(jīng)得起學(xué)理推敲和現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn),進(jìn)而構(gòu)筑起科教融合教學(xué)頂層設(shè)計(jì)方案(表1所示,篇幅受限,部分呈現(xiàn))。

(二)科教融合教學(xué)實(shí)施過(guò)程

按照流程再造思路,把科教融合教學(xué)分為課程導(dǎo)學(xué)、課上講授、課堂參與、課后消化四個(gè)環(huán)節(jié),并融入相關(guān)科研元素。

一是課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。目標(biāo):增強(qiáng)公安工作的熟悉度,提升學(xué)生總結(jié)歸納能力。方法:每位同學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在課堂分享一則關(guān)于公安工作的短訊并點(diǎn)評(píng),教師提問(wèn),學(xué)生回答。學(xué)習(xí)閉環(huán):經(jīng)驗(yàn)感知-知識(shí)吸收-反饋共鳴-內(nèi)化于己。成果:形成課堂信息分享集錦,為學(xué)生開(kāi)展研究提供一本選題指南。

二是課上講授環(huán)節(jié)。目標(biāo):提高知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)理性和探究性。方法:由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分享研究思路,培養(yǎng)學(xué)生科研思維。學(xué)習(xí)閉環(huán):深度分析-知識(shí)吸收-模仿應(yīng)用-內(nèi)化于己。成果:將課堂研討結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)的科研項(xiàng)目、論文等。

三是課堂參與環(huán)節(jié)。目標(biāo):促進(jìn)課堂師生互動(dòng)、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。方法:小組辯論和小組展示。學(xué)習(xí)閉環(huán):知識(shí)應(yīng)用-思考輸出-反饋共鳴-內(nèi)化于己。成果:小組學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)的科研項(xiàng)目、論文、競(jìng)賽等。

四是課后消化環(huán)節(jié)。目標(biāo):培養(yǎng)理論分析框架構(gòu)建能力,強(qiáng)化科研思維。方法:在線布置討論問(wèn)題,師生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)探討。學(xué)習(xí)閉環(huán):知識(shí)吸收-獨(dú)立思考-觀點(diǎn)輸出-反饋共鳴。成果:將討論得出的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課題申報(bào)、論文發(fā)表、競(jìng)賽等。

(三)科教融合教學(xué)成效評(píng)價(jià)

1.教學(xué)效果比較

考慮到樣本量較少,本文采用定性比較分析法,對(duì)科教融合教學(xué)效果進(jìn)行分析(見(jiàn)表2),2021級(jí)警指一班主要采用傳統(tǒng)講授法,教師需要講很多有意思的案例或故事才能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣,學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,但對(duì)案例背后深層次問(wèn)題思考不足,課堂教學(xué)效果依賴(lài)教師的表演功力,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理論解釋現(xiàn)實(shí)能力提升不明顯。

表2 傳統(tǒng)講授法與科教融合教學(xué)效果比較

2021級(jí)治安一班采用科教融合教學(xué),學(xué)生積極參加線上討論,渴望獲得教師點(diǎn)評(píng)和小紅花表情認(rèn)可,經(jīng)過(guò)三次線上討論后,大部分同學(xué)基本掌握理論分析框架構(gòu)建方法,培養(yǎng)出從案例事實(shí)中提出問(wèn)題的能力,學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)水平有提高。總的來(lái)說(shuō),科教融合教學(xué)發(fā)揮了教師引領(lǐng)作用,幫助學(xué)生掌握科研思維,為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.學(xué)生取得成果

通過(guò)科教融合教學(xué),本課程為學(xué)生提供了多個(gè)值得研究的選題或研究思路。自2021年以來(lái)培育出2項(xiàng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、1項(xiàng)浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃、20多項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng),多支團(tuán)隊(duì)在挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),每年都能孵化出一支“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

四、科教融合教學(xué)實(shí)施路徑的優(yōu)化

科研活動(dòng)融入課堂教學(xué)是實(shí)施科教融合教學(xué)的基本路徑。通過(guò)前文案例分析,沿著基本路徑,科教融合教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還需要進(jìn)一步明確實(shí)踐途徑,優(yōu)化具體措施。

(一)識(shí)別科教元素關(guān)系,探明科教融合邏輯

科教融合教學(xué)首先需要對(duì)課程涉及的教學(xué)、科研元素進(jìn)行分解,然后立足新文科內(nèi)涵,從價(jià)值重塑、交叉融合、知識(shí)生產(chǎn)三個(gè)維度構(gòu)建適合課程學(xué)習(xí)所需的科教融合教學(xué)總體方案,再?gòu)难芯繂?wèn)題導(dǎo)入與更新教學(xué)目標(biāo),研究視角、研究場(chǎng)景、研究結(jié)論嵌入并與教學(xué)內(nèi)容重組,研究方法引入教學(xué)策略、組織、方法匹配三組關(guān)系中并找到科教元素之間的融合點(diǎn),進(jìn)而探明科研元素有效融入課堂教學(xué)的基本路徑,確?？蒲兴季S始終貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。

(二)再造課堂教學(xué)流程,提升知識(shí)學(xué)習(xí)效率

科教融合教學(xué)的實(shí)施主體是教師,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài),而學(xué)生參與、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、學(xué)習(xí)反饋是引導(dǎo)過(guò)程中的關(guān)鍵要素?；诖?課程導(dǎo)學(xué)-課上講授-課堂參與-課后消化為實(shí)施科教融合教學(xué)提供流程借鑒。課程導(dǎo)學(xué)將個(gè)人參與和教師引導(dǎo)相結(jié)合,用師生問(wèn)答制造可研話題。課上講授將教師科研成果、研究心得與學(xué)生分享,是授人以漁的重要環(huán)節(jié)。課堂參與將小組參與和教師引導(dǎo)相結(jié)合,用小組學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生思考,用教師點(diǎn)評(píng)打開(kāi)研究領(lǐng)域。課后消化是將個(gè)體線上討論、社群式觀點(diǎn)分享與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合,通過(guò)線上問(wèn)題討論,提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化效果,有效平衡理論課教學(xué)的信息廣博性與學(xué)科邊界性的內(nèi)在張力。

(三)教師引領(lǐng)課堂內(nèi)外,豐富師生互動(dòng)形式

科教融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用發(fā)揮。在課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生分享隨機(jī)提問(wèn),提問(wèn)主要分三類(lèi):一是常識(shí)問(wèn)題,看知識(shí)面寬度;二是理論問(wèn)題,看思考深度;三是對(duì)策問(wèn)題,看想法新穎度。形成學(xué)生與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng),是一種超越教材由師生合作生產(chǎn)知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新。在課堂參與環(huán)節(jié),教師會(huì)從觀點(diǎn)內(nèi)容、個(gè)人風(fēng)采等方面對(duì)小組學(xué)習(xí)給予點(diǎn)評(píng)并提出建議,用適度的學(xué)習(xí)差距為學(xué)生提供改進(jìn)方向和研究發(fā)力點(diǎn),產(chǎn)生一種追求卓越的成長(zhǎng)激勵(lì),師生在成長(zhǎng)期待中形成學(xué)生與課程組織者的互動(dòng)。在課后消化環(huán)節(jié),師生線上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)討論與集中講評(píng),形成學(xué)生與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)與線上討論和線下反饋相結(jié)合的互動(dòng),有助于訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題和建立分析框架的能力。多種類(lèi)型的師生互動(dòng)使教師的引領(lǐng)作用克服了時(shí)空限制,延展了師生深度對(duì)話空間。

(四)組合使用教學(xué)方法,創(chuàng)新課堂組織策略

按照目標(biāo)與手段相匹配的邏輯,根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),組合使用多種教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)科教融合教學(xué)效果的保障。例如,傳統(tǒng)研討式教學(xué),教師自上而下布置研討話題,話題的多元性、趣味性不足。在課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),個(gè)人分享是學(xué)生自下而上植入話題,教師提問(wèn),學(xué)生回答,教師再延伸出值得研究的問(wèn)題,互動(dòng)性、情景感更強(qiáng),傳統(tǒng)研討式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為互動(dòng)探討式教學(xué)法。簡(jiǎn)言之,在課堂參與環(huán)節(jié),通過(guò)課堂辯論+小組展示,形成觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴與觀點(diǎn)分享式教學(xué)組織策略。在課下消化環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)習(xí)通課后測(cè)試+釘釘群圈子線上討論,產(chǎn)生了師生合作式教學(xué)組織策略。

(五)建立全周期考核機(jī)制,完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

考慮到學(xué)生成長(zhǎng)有差異,為了更加客觀評(píng)價(jià)科教融合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,本課程建立了全周期考核機(jī)制。在個(gè)體學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)方面,用個(gè)人分享投票、線上討論積分等來(lái)評(píng)價(jià)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)方面,用小組作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選來(lái)評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)方式與科研能力維度相對(duì)應(yīng)。個(gè)人分享對(duì)應(yīng)研究問(wèn)題挖掘能力,線上討論對(duì)應(yīng)研究思路創(chuàng)新能力,小組展示對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)匯報(bào)能力。由此,本課程的學(xué)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)既有量化指標(biāo),也有質(zhì)性指標(biāo),可以更加客觀全面了解科教融合教學(xué)成效。

(六)搭建課題孵化平臺(tái),拓展教研相長(zhǎng)路徑

科教融合教學(xué)除了要提供研究方向,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、構(gòu)思研究思路,還要重視研究結(jié)論與課堂總結(jié)相融合,使課堂變成科研項(xiàng)目孵化器。一方面,教師要從研究結(jié)論入手,有針對(duì)性地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論深度加工,對(duì)典型案例進(jìn)行講解,提出值得研究的話題,為學(xué)生打開(kāi)思維空間;另一方面,科教融合教學(xué)對(duì)教師總結(jié)提煉能力要求高,教師需要用高質(zhì)量總結(jié)激發(fā)學(xué)生的研究興趣,指導(dǎo)具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展研究,使科教融合教學(xué)超越課堂知識(shí)生產(chǎn),走向?qū)W生運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立開(kāi)展研究的階段。