張小東,王彥春,常豐鎮(zhèn)

(塔里木大學(xué),新疆 阿拉爾 843300)

一、前言

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,帶來了信息的爆炸性增長(zhǎng),信息快速膨脹形成了類型多、容量大、存取速度快和應(yīng)用價(jià)值高的大數(shù)據(jù),進(jìn)一步引發(fā)了大數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)研究熱潮[1]。大數(shù)據(jù)由于涉及政府、企業(yè)和群眾等方方面面,大數(shù)據(jù)變革也引發(fā)了各行各業(yè)變革,城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)也不例外[2]。中共中央、國務(wù)院于2016年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》,明確提出要深入探索研究和總結(jié)大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)與城鄉(xiāng)管理服務(wù)融合模式,提高城鄉(xiāng)規(guī)劃成果的科學(xué)性、精準(zhǔn)度,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)治理能力和治理體系現(xiàn)代化[3]。基于此,大數(shù)據(jù)如何融入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)成了亟待探索的問題。城市和鄉(xiāng)村作為大數(shù)據(jù)的主要產(chǎn)地,城鄉(xiāng)規(guī)劃就更離不開大數(shù)據(jù)的支撐。大數(shù)據(jù)方法作為城鄉(xiāng)規(guī)劃的一項(xiàng)新技術(shù),可以為城鄉(xiāng)土地規(guī)劃成果帶來更高的精度,提升城鄉(xiāng)規(guī)劃成果的科學(xué)性[4]。除了傳統(tǒng)的定性規(guī)劃設(shè)計(jì)成果,大數(shù)據(jù)的引入還可以提供準(zhǔn)確的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析和模型建設(shè),為規(guī)劃編制和規(guī)劃決策提供科學(xué)依據(jù)。將定量分析與定性規(guī)劃融為一體,這也將是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)。城鄉(xiāng)總體規(guī)劃作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主要核心課程之一,涉及城鄉(xiāng)人口、交通、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等一系列大數(shù)據(jù),大數(shù)據(jù)輔助城鄉(xiāng)總體規(guī)劃編制勢(shì)在必行[5]。由此可見,大數(shù)據(jù)為城鄉(xiāng)總體規(guī)劃教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇和方法,同時(shí)也向傳統(tǒng)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。在此背景下,城鄉(xiāng)總體規(guī)劃教育教學(xué)如何利用大數(shù)據(jù)輔助設(shè)計(jì)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響

(一)大數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)總體規(guī)劃研究中的應(yīng)用

目前,大數(shù)據(jù)主要應(yīng)用于城鄉(xiāng)國土空間開發(fā)適宜性評(píng)價(jià)和資源環(huán)境承載力評(píng)價(jià),對(duì)規(guī)劃區(qū)域的山、水、林、田、湖等資源大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)研究,結(jié)合人口容量分布,評(píng)價(jià)區(qū)域資源環(huán)境的承載力上線,以指導(dǎo)規(guī)劃合理的布局用地、控制人口容量,以保障規(guī)劃區(qū)域可持續(xù)發(fā)展;另外,土地資源緊缺也是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的痛點(diǎn),合理促進(jìn)土地集約化高效利用,成為城鄉(xiāng)總體規(guī)劃編制的共識(shí)?；诖?各地方政府在編制總體規(guī)劃前,開展了國土空間開發(fā)適宜性評(píng)價(jià)工作,對(duì)全域土地進(jìn)行深入評(píng)價(jià)分類,以保障各類型土地高效利用。雙評(píng)價(jià)是大數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)總體規(guī)劃中應(yīng)用的一個(gè)經(jīng)典案例,在保障城鄉(xiāng)資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的同時(shí),也完成了國土空間開發(fā)建設(shè)目標(biāo)。當(dāng)然,除了上述資源型大數(shù)據(jù),城市和鄉(xiāng)村還生產(chǎn)了交通流、知識(shí)流、資本流和信息流等區(qū)域大數(shù)據(jù)。在城鄉(xiāng)總體規(guī)劃編制過程中,交通流大數(shù)據(jù)可以幫助規(guī)劃師精準(zhǔn)找出城鄉(xiāng)道路交通的擁堵區(qū)域和新增交通需求;知識(shí)流大數(shù)據(jù)可以輔助規(guī)劃者編制教育類基礎(chǔ)規(guī)劃;資本流大數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)幫助城市和鄉(xiāng)村制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;信息流大數(shù)據(jù)有助于規(guī)劃師掌握區(qū)域人口分布狀況,了解區(qū)域職住關(guān)系,合理地做出人口規(guī)劃布局及劃分城市及鄉(xiāng)村功能空間。總之,雙評(píng)價(jià)只是大數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中應(yīng)用的開端,現(xiàn)實(shí)生活中各方面的城市和鄉(xiāng)村大數(shù)據(jù)都值得深度挖掘,并用于指導(dǎo)規(guī)劃編制。

(二)大數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)總體規(guī)劃編制中的實(shí)踐

傳統(tǒng)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃定量分析主要依賴于地方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、主體訪談及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)。隨著大數(shù)據(jù)分析及可視化技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)地方調(diào)查數(shù)據(jù)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前規(guī)劃發(fā)展的需求。手機(jī)數(shù)據(jù)、公交刷卡、社交興趣點(diǎn)和交通導(dǎo)航等大數(shù)據(jù)被挖掘出來,增進(jìn)了規(guī)劃師對(duì)城鄉(xiāng)運(yùn)作的認(rèn)知,擺脫了傳統(tǒng)地方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的束縛,規(guī)劃師可以精準(zhǔn)、直觀和全面地描述城鄉(xiāng)的運(yùn)作過程,有助于規(guī)劃師對(duì)城鄉(xiāng)問題和城鄉(xiāng)需求做出針對(duì)性響應(yīng),避免了不必要的、無效的規(guī)劃應(yīng)對(duì)。例如,規(guī)劃師采用百度遷徙大數(shù)據(jù)刻畫城鄉(xiāng)間聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),用于指導(dǎo)區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃;采用百度熱力圖、土地出讓數(shù)據(jù)、興趣點(diǎn)數(shù)據(jù)(POI)和房?jī)r(jià)數(shù)據(jù)開展城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)規(guī)模和人口分布研究,用于指導(dǎo)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃布局。上海市、常州市和深圳市等城鄉(xiāng)總體規(guī)劃均采用了大數(shù)據(jù)輔助設(shè)計(jì)。通過大數(shù)據(jù)的診斷分析,為城鄉(xiāng)總體規(guī)劃與決策提供科學(xué)依據(jù)。

三、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程現(xiàn)狀問題

城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)對(duì)象依然以城市中心區(qū)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心,授課內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注中心城鄉(xiāng)總體規(guī)劃布局,授課方式采用理論講授與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。前期的數(shù)據(jù)收集仍舊以城市各職能部門統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)為主,調(diào)研對(duì)象包括住建局、自然資源局、電力局和國家發(fā)展改革委等城市行政職能部門;調(diào)研數(shù)據(jù)涵蓋人口、土地、建筑和市政等相關(guān)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)象依舊以中心城區(qū)、開發(fā)新區(qū)或者規(guī)劃新城為主;規(guī)劃內(nèi)容以規(guī)劃區(qū)土地利用規(guī)劃為核心開展設(shè)計(jì);規(guī)劃設(shè)計(jì)邏輯以人口預(yù)測(cè)推算土地供給,再到市政和設(shè)施配套規(guī)劃。但是,隨著國家提出全域國土空間整治以來,總體規(guī)劃又作為全域國土空間治理的工具,其規(guī)劃對(duì)象就不能只局限于某個(gè)城區(qū),隨著規(guī)劃對(duì)象的范圍擴(kuò)大,前期需要分析研究的區(qū)域也將隨之?dāng)U大,需要更大體量的數(shù)據(jù)分析才能精準(zhǔn)、科學(xué)地完成全域規(guī)劃[6]。總之,傳統(tǒng)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程存在以下不足。

(一)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃缺乏大數(shù)據(jù)的知識(shí)體系

城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程并未涉及大數(shù)據(jù)知識(shí)體系,大數(shù)據(jù)采集、傳輸、處理及應(yīng)用等一系列理論知識(shí)未加入城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程,導(dǎo)致城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程依舊采用較為原始的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)一般采用人工方式獲取,存在獲取周期長(zhǎng)、人工成本高和覆蓋面小等局限性,也會(huì)影響規(guī)劃設(shè)計(jì)成果的科學(xué)性和時(shí)效性。大數(shù)據(jù)作為一種新的分析調(diào)研方法,對(duì)全域城鄉(xiāng)總體規(guī)劃編制極其重要,傳統(tǒng)規(guī)劃課程對(duì)其理論講授較缺乏。所以,總體規(guī)劃課程在理論講授部分需要加入大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí),以便學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中主動(dòng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)解決城鄉(xiāng)問題。

(二)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃缺乏大數(shù)據(jù)的分析及可視化方法

城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程數(shù)據(jù)處理軟件仍然以CAD、Excel等軟件為主,數(shù)據(jù)分析方法較簡(jiǎn)單,多數(shù)以定性分析為主,很少涉及大數(shù)據(jù)分析方法。大數(shù)據(jù)主要分析方法有回歸分析、對(duì)比分析、預(yù)測(cè)分析等。完成這些分析方法的主要軟件有SPSS、GIS、Python等,除了通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)問題,還需要將其可視化,作為發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)問題和總體規(guī)劃設(shè)計(jì)成果的科學(xué)依據(jù),以保障城鄉(xiāng)問題在總體規(guī)劃過程中得到解決回應(yīng)。

(三)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃缺乏大數(shù)據(jù)的實(shí)踐鍛煉

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為就設(shè)計(jì)論設(shè)計(jì),極少學(xué)生關(guān)注阻礙城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵問題,大部分學(xué)生不在意規(guī)劃是否能解決城鄉(xiāng)發(fā)展存在的問題,也不對(duì)城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成了浮于表面的規(guī)劃設(shè)計(jì)態(tài)度,不用科學(xué)的眼光去深入挖掘城鄉(xiāng)發(fā)展問題。當(dāng)然,深度挖掘城鄉(xiāng)發(fā)展問題需要充足的大數(shù)據(jù)知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備,對(duì)于初學(xué)者來說很容易放棄技術(shù)攻關(guān),進(jìn)而選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法,做一個(gè)平庸的設(shè)計(jì)。顯然,需要課程教學(xué)環(huán)節(jié)正確的引導(dǎo),才能在實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)落實(shí)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。

四、大數(shù)據(jù)融入城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程教學(xué)的改革思路

(一)融入總體規(guī)劃課程,構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)體系

首先,依據(jù)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的階段性目標(biāo)調(diào)整教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo),融入課程各階段的大數(shù)據(jù)運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)。制定總體規(guī)劃設(shè)計(jì)各階段需要大數(shù)據(jù)輔助的詳細(xì)內(nèi)容,建立好總體規(guī)劃設(shè)計(jì)與大數(shù)據(jù)運(yùn)用的邏輯關(guān)系,并明確總體規(guī)劃設(shè)計(jì)階段性成果需要相應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析支撐,以保障階段性設(shè)計(jì)成果的精準(zhǔn)和科學(xué)性。在修訂教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)時(shí),需要強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)對(duì)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)思維形成產(chǎn)生的路徑以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維在成果中的可視化表達(dá)。然后,結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo),做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備,制定好大數(shù)據(jù)輔助總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革策略(表1)。教師需要結(jié)合課程各設(shè)計(jì)階段,準(zhǔn)備充足的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)大數(shù)據(jù)和教學(xué)案例,以應(yīng)對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)需要。對(duì)于初學(xué)者來說,大數(shù)據(jù)運(yùn)用要求不宜過高,以調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。需要任課教師對(duì)課程各階段數(shù)據(jù)運(yùn)用難易程度進(jìn)行設(shè)定,做好相應(yīng)的調(diào)整方案。明確各總體規(guī)劃設(shè)計(jì)各階段大數(shù)據(jù)的運(yùn)用要求,并提供大數(shù)據(jù)獲取、處理和分析的方法,以保障大數(shù)據(jù)運(yùn)用不偏離教學(xué)目標(biāo)。以2020級(jí)本科生城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程“阿克蘇地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施總體規(guī)劃”設(shè)計(jì)實(shí)踐操作為例,教師需要提前預(yù)演各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要的基礎(chǔ)設(shè)施大數(shù)據(jù),掌握阿克蘇地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施大數(shù)據(jù)的獲取渠道、處理方法和分析工具,分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用大數(shù)據(jù)來完成基礎(chǔ)設(shè)施總體規(guī)劃設(shè)計(jì)成果,并建構(gòu)于GIS系統(tǒng)之中[7]。同時(shí),除了提供必要的大數(shù)據(jù),教師在課程教學(xué)過程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù),以拓寬學(xué)生使用大數(shù)據(jù)的局限性[8]。最后,通過課程評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié),了解教師教學(xué)中存在的問題及學(xué)生在理解和操作上的困難,提出針對(duì)性合理化的改進(jìn)建議[9]。采用問卷對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)使用感受、難易度和設(shè)計(jì)思維影響進(jìn)行調(diào)研分析,及時(shí)反饋問題,調(diào)整不符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

表1 大數(shù)據(jù)輔助總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革策略

(二)加強(qiáng)學(xué)科交叉,創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)方法與手段

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、數(shù)據(jù)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,將大數(shù)據(jù)診斷城鄉(xiāng)問題引入課堂,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[10];堅(jiān)持現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)科交叉,引入統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科分析方法,盡可能邊演示邊講解,化繁為簡(jiǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重應(yīng)用討論式和案例式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析問題,拓展學(xué)生的思維;注重大數(shù)據(jù)分析教學(xué),大力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立解決問題的能力。

第一,采用案例式教學(xué)。結(jié)合本門課程教學(xué)內(nèi)容多、大數(shù)據(jù)分析及可視化復(fù)雜、設(shè)計(jì)對(duì)象抽象而難以理解、圖紙可視化表達(dá)多等特點(diǎn),課程運(yùn)用案例法(表2)進(jìn)行教學(xué)理論的講解。通過列舉大量數(shù)據(jù)分析實(shí)例和科研案例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)的積極性和興趣,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論部分的理解。此外,以組為對(duì)象開展案例分析交流匯報(bào),要求學(xué)生挖掘大數(shù)據(jù)運(yùn)用對(duì)標(biāo)案例,結(jié)合本課程規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象,要求學(xué)生收集對(duì)標(biāo)案例,分析案例相關(guān)數(shù)據(jù)處理方法及其規(guī)劃設(shè)計(jì)過程,并進(jìn)行PPT講解和展示。一方面,學(xué)生可以學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)運(yùn)用的基本思路;另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和分析方法,掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)及其方法,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生本專業(yè)學(xué)術(shù)科研前沿的知識(shí)面,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,鍛煉學(xué)生用大數(shù)據(jù)解決城鄉(xiāng)發(fā)展問題的能力。

表2 案例式教學(xué)活動(dòng)方案

第二,采用討論式教學(xué)法。教師在課下布置作業(yè),讓學(xué)生查閱文獻(xiàn),分析文獻(xiàn)中所采用的數(shù)據(jù)處理和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法,并審核其是否使用合理;然后在課堂上進(jìn)行講解、分析和討論。通過辯論、評(píng)價(jià)、提出疑問等互動(dòng)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生思考,保障學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)運(yùn)用的關(guān)鍵步驟,提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和科研興趣。

第三,充分利用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)教學(xué)資源,搭建大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái),給學(xué)生提供大數(shù)據(jù)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)獲取、分析與應(yīng)用的優(yōu)秀教學(xué)視頻。讓學(xué)生結(jié)合自己規(guī)劃設(shè)計(jì)方向?qū)ふ易钚碌拇髷?shù)據(jù)分析方案,培養(yǎng)學(xué)生分析城鄉(xiāng)問題、解決城鄉(xiāng)問題的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過查詢案例,了解本門課程的大數(shù)據(jù)輔助規(guī)劃設(shè)計(jì)方法,促進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和吸收,增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)成果科學(xué)性的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)。

第四,教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)成果個(gè)性化教育,如,采用雨課堂、問卷等大數(shù)據(jù)技術(shù),關(guān)注學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中的多方位表現(xiàn),發(fā)掘?qū)W生在使用大數(shù)據(jù)時(shí)的主要興趣點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展因材施教,在大數(shù)據(jù)講解過程中,對(duì)學(xué)生注意的數(shù)據(jù)和方法進(jìn)行重點(diǎn)講解。

(三)增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,融入大數(shù)據(jù)挖掘城鄉(xiāng)發(fā)展問題

鑒于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理軟件的不斷開發(fā)和更新,增加軟件應(yīng)用的課時(shí)量和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生熟練使用Excel 和Python等數(shù)據(jù)獲取、處理和分析軟件,并將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的SPSS、Matlab、ArcGIS等新穎軟件引入,通過課堂上機(jī)實(shí)操訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力,使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)分析知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),能夠真正應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和可視化表達(dá),以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)據(jù)處理和分析研究能力的目標(biāo)(表3)。在城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程各環(huán)節(jié)融入大數(shù)據(jù)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容,以小作業(yè)方式開展大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用,增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)采用相應(yīng)大數(shù)據(jù)挖掘城鄉(xiāng)發(fā)展問題,針對(duì)問題制定相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略,以達(dá)到解決城鄉(xiāng)發(fā)展問題的目標(biāo)。

表3 課程培養(yǎng)能力目標(biāo)與上機(jī)操作內(nèi)容

五、結(jié)語

面對(duì)國土空間總體規(guī)劃實(shí)踐的精細(xì)化管理和數(shù)字化設(shè)計(jì)的新要求,大數(shù)據(jù)為城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)改革帶來了新機(jī)遇,也為城鄉(xiāng)發(fā)展問題研究提供新可能,大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)地覆蓋到區(qū)域個(gè)體,為宏觀規(guī)劃深入微觀分析提供路徑,為城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)解決城鄉(xiāng)問題提供科學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然,大數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用還處在起步階段,隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧化和信息化等領(lǐng)域的快速發(fā)展,大數(shù)據(jù)也會(huì)被城鄉(xiāng)規(guī)劃廣泛應(yīng)用,城鄉(xiāng)總體規(guī)劃教學(xué)改革也需要與時(shí)俱進(jìn),加快改革速度,培養(yǎng)更多更好的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才,才能滿足國土空間治理能力現(xiàn)代化的時(shí)代訴求。