陳建中

(中南大學(xué),湖南 長沙 410083)

一、前言

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式專注于知識目標(biāo),按照知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)安排章節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握,對能力培養(yǎng)重視不夠,存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,因其課程教學(xué)僅圍繞知識主線展開,稱之為單主線模式。為改變單主線模式的不足,大量的研究文獻(xiàn)針對能力培養(yǎng)提升從不同的視角進(jìn)行了積極而廣泛的探索,但由于沒有跳出知識傳授單主線框架,收效并不明顯。鮮有文獻(xiàn)從教學(xué)主線角度尋求解決方案。雙主線課程教學(xué)模式嘗試突破教學(xué)主線局限,突出能力培養(yǎng)在課程教學(xué)中的地位,并以主流的成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo),因而具有重要的理論探索和實踐應(yīng)用價值。

二、雙主線課程教學(xué)模式:理論探索

(一)雙主線課程教學(xué)模式的源起

知識傳授主線模式下,提升能力培養(yǎng)的主要措施有兩類:其一是在知識傳授過程中調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和知識表達(dá),改善教學(xué)方法,通過應(yīng)用舉例、案例教學(xué)等方式提高應(yīng)用能力;其二是在課內(nèi)設(shè)置實踐學(xué)時,通過虛擬實驗室訓(xùn)練或者現(xiàn)場考察等方式提高實踐能力。實踐中,這兩大措施都面臨著一定的制約。第一,教學(xué)課時的制約。壓縮教學(xué)課時是我國大學(xué)正在實施的改革方向,專業(yè)課的課時已經(jīng)普遍降低至32-40學(xué)時,在此課時下,完成知識傳授已經(jīng)非常緊張,幾乎沒有時間顧及知識的應(yīng)用,能力培養(yǎng)逐漸蛻變?yōu)橹R傳授的拓展項和選擇項。第二,先知識后應(yīng)用觀念的制約。先知識后應(yīng)用的觀念已經(jīng)根深蒂固,不管是增加應(yīng)用性教學(xué)比重還是設(shè)置課內(nèi)實踐課時,總是遵循先傳授知識再實踐應(yīng)用的先后順序,實踐應(yīng)用教學(xué)始終局限在知識內(nèi)容的傳授進(jìn)程之內(nèi)。

要打破上述制約,必須改變觀念,把能力培養(yǎng)提高到更加顯著的地位,從更高維度的視角上尋求解決方案。一個顯而易見的方案就是增設(shè)教學(xué)主線,即在傳統(tǒng)單主線教學(xué)模式基礎(chǔ)上增設(shè)能力培養(yǎng)教學(xué)主線,雙主線模式構(gòu)想因此誕生。

(二)雙主線課程教學(xué)模式的理論架構(gòu)

“雙主線”模式的基本構(gòu)想是在傳統(tǒng)模式(見圖1)的基礎(chǔ)上增設(shè)能力培養(yǎng)主線,并將之提升到與知識傳授主線同等重要的位置。不僅如此,隨著課程思政建設(shè)上升到實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略地位,價值塑造自始至終要融合在這兩條主線之中,正如《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所要求的那樣,要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。由此,知識傳授與能力培養(yǎng)兩條主線并列同行,價值塑造相伴同行的課程教學(xué)模式的理論架構(gòu)初步形成(見圖2),并可將之簡化為“兩線+兩行”教學(xué)模式。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式架構(gòu)

圖2 “雙主線”教學(xué)模式架構(gòu)

模式中的“兩線”,強(qiáng)調(diào)了將傳統(tǒng)的在知識傳授過程中進(jìn)行能力培養(yǎng)和價值塑造的單主線改變?yōu)樵谥R傳授和能力培養(yǎng)過程中進(jìn)行價值塑造的雙主線。模式中的“兩行”,突出了能力培養(yǎng)與價值塑造的地位,即能力培養(yǎng)與知識傳授的并列地位以及價值塑造無處不在的伴同地位?！皟删€+兩行”模式推動了教學(xué)“向知識與能力并重、素養(yǎng)與價值同行的方向轉(zhuǎn)變”[1]。

在此架構(gòu)下,再引入現(xiàn)代流行的成果導(dǎo)向教育理念對其賦能,一種新的課程教學(xué)模式產(chǎn)生了。成果導(dǎo)向教育(Outcome based education,OBE),又稱結(jié)果導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育和目標(biāo)導(dǎo)向教育等,是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心,采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的先進(jìn)教育理念。用成果導(dǎo)向教育理念對雙主線模式賦能,表現(xiàn)為應(yīng)用其先進(jìn)的理念和原則、成熟的操作體系和流程,對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價和教學(xué)改進(jìn)等整個教學(xué)過程進(jìn)行重新梳理與設(shè)計,保證學(xué)生能夠達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求所規(guī)定的成果。到此,基于成果導(dǎo)向的雙主線模式的理論架構(gòu)正式形成,其核心思想可以表達(dá)為“OBE+兩線+兩行”。

(三)雙主線課程教學(xué)模式的特色

“OBE+兩線+兩行”課程教學(xué)模式并不是簡單的主線疊加,它在教學(xué)理念、主線數(shù)量與主線關(guān)系等方面體現(xiàn)出了不同于傳統(tǒng)模式的特色,有一定的新穎性。

1.兩條教學(xué)主線并列同行。一是存在兩條教學(xué)主線。新模式下知識傳授主線和能力培養(yǎng)主線同時并存。為了避免主線交錯,兩條主線分別安排在課堂內(nèi)外,課堂內(nèi)仍然以知識傳授主線為主導(dǎo),能力培養(yǎng)主線則安排在課堂外。二是能力培養(yǎng)主線是獨立主線。新模式下的能力培養(yǎng)主線不像傳統(tǒng)模式下的案例教學(xué)和應(yīng)用舉例那樣依知識傳授的需要嵌入課程進(jìn)程,它在整個課程教學(xué)中一直存在,從始至終,并有其獨立的教學(xué)設(shè)計和考核體系。作為獨立的教學(xué)主線,它按照自身的教學(xué)設(shè)計運行,不依附于知識傳授進(jìn)程,不會因為相關(guān)知識還沒有講授而停滯等待,它提倡學(xué)生邊做邊學(xué),提倡自主學(xué)習(xí),從而徹底打破了先知識后應(yīng)用的思維慣性。三是兩條主線協(xié)同運行。兩條主線是并列關(guān)系,有同等重要的地位,它們之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、聯(lián)動協(xié)同。聯(lián)動協(xié)同機(jī)制體現(xiàn)為:學(xué)生在能力主線中所需要的知識,可以通過自主學(xué)習(xí)知曉;在知識傳授主線中學(xué)到的知識,可以在能力培養(yǎng)主線中加以應(yīng)用,轉(zhuǎn)化為能力。

2.價值塑造相伴同行。兩條主線運行過程中伴隨著價值塑造。知識傳授主線下的課程思政通過OBE理念改進(jìn)后,通過嵌入式與滲透式相結(jié)合、思政專題與思政案例相結(jié)合等方式展開;能力培養(yǎng)主線下的課程思政,依據(jù)模擬實訓(xùn)特點,通過每周實訓(xùn)總結(jié)、點評、師生互動以及日常QQ和微信溝通等方式展開[2]。

3.OBE理念指導(dǎo)課程教學(xué)。新模式以O(shè)BE理念為指導(dǎo),知識傳授主線基于OBE理念對原來教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重塑,包括重設(shè)目標(biāo)、重構(gòu)知識、重組進(jìn)程等。能力培養(yǎng)主線則基于OBE理念對整條主線進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計。

綜上所述,基于OBE的雙主線課程教學(xué)模式存在知識和能力兩條主線,二者聯(lián)動協(xié)同,塑造價值的課程思政時刻伴同,因而是一種有利于促進(jìn)價值、能力和知識三位一體培養(yǎng)目標(biāo)均衡達(dá)成的課程教學(xué)模式。

(四)雙主線課程教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)

顯而易見,雙主線課程教學(xué)模式的重點和難點在于能力培養(yǎng)。知識傳授主線通過成果導(dǎo)向理念改革后,由于成果注重知識的外化應(yīng)用,必然更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)主線的側(cè)重點不言而喻,因此,雙主線課程教學(xué)模式本質(zhì)上是基于能力培養(yǎng)的模式。從研究的角度,知識傳授主線的成果導(dǎo)向改造文獻(xiàn)很多,因此,本文的研究重點放在能力培養(yǎng)主線上。值得注意的是,由于雙主線教學(xué)模式是基于能力培養(yǎng)的,且能力主線在課外進(jìn)行,因此,該模式并不適用于所有課程,只有應(yīng)用型學(xué)科并能找到應(yīng)用場景的課程才適合采用該模式。

在針對能力培養(yǎng)主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前,有必要對新模式下的能力培養(yǎng)作進(jìn)一步的闡釋,通過比較加深對能力培養(yǎng)主線的理解(見表1)。

表1 不同教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)主線是一個新主線,沒有相應(yīng)的經(jīng)驗可供借鑒。由于能力之間很難形成對應(yīng)的邏輯關(guān)系,不同學(xué)生能力起點千差萬別,因而能力培養(yǎng)主線難以像知識傳授主線那樣基于邏輯關(guān)系構(gòu)建起層次分明的教學(xué)環(huán)節(jié)。基于此,能力培養(yǎng)主線的教學(xué)設(shè)計就不能按照能力邏輯關(guān)系而是要按照OBE的操作流程展開。

三、雙主線課程教學(xué)模式:實踐應(yīng)用

本文以“基金管理”課程為例,說明其具體應(yīng)用。選擇該課程,一是因為其為金融學(xué)專業(yè)核心課程,注重理論和實踐相結(jié)合,對學(xué)生的實踐能力有較高的要求;二是因為存在一個公開的基金市場,為課程選擇應(yīng)用場景提供了便利。

OBE理念由美國學(xué)者斯巴迪(Spady)在1981年提出,已經(jīng)發(fā)展當(dāng)今世界主流的教育教學(xué)理念[3-4]。OBE的實施,按照美國學(xué)者阿查亞(Acharya)的設(shè)計,主要有四大步驟,即定義成果(Defining)、實現(xiàn)成果(Realizing)、評估成果(Assessing)和應(yīng)用成果(Using)[5]?；凇癘BE+兩線+兩行”的“基金管理”課程能力培養(yǎng)主線的教學(xué)設(shè)計就按照阿查亞設(shè)計的步驟執(zhí)行。

(一)定義成果:教學(xué)目標(biāo)的確定與表達(dá)

能力培養(yǎng)主線以模擬實訓(xùn)為教學(xué)手段,其教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的能力外,不能分割價值和知識,否則有悖于“三位一體”人才培養(yǎng)的基本要求。因此,模擬實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果與課程目標(biāo)在整體上存在一致性,其個性部分主要體現(xiàn)在價值和能力兩個維度(見表2)。

表2 “基金管理”課程(模擬實訓(xùn))學(xué)習(xí)成果表達(dá)

(二)實現(xiàn)成果:學(xué)習(xí)活動與教學(xué)安排

實現(xiàn)成果是指通過教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略等達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過程,在這個過程中,不但要有教學(xué)過程的設(shè)計,更要突出學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(見表3)。

表3 “基金管理”課程模擬實訓(xùn)過程與教學(xué)安排

(三)評估成果:成績評定與達(dá)成度評估

評估成果包括課程成績評定和達(dá)成度評估,評估成果也是持續(xù)改進(jìn)的主要依據(jù)。針對模擬教學(xué)的成果評估,課程團(tuán)隊設(shè)置了單獨的成績評定體系,該體系體現(xiàn)了多元化特點,評定主體是多元的,評價維度也是多元的(見表4、表5)。

表4 “基金管理”課程模擬教學(xué)成績評定表

表5 “基金管理”課程目標(biāo)達(dá)成度評估表

課程總成績由模擬實訓(xùn)教學(xué)、期末考試與平時成績的加權(quán)平均成績確定。具體比例為:模擬教學(xué)占40%,期末考試占40%,平時成績占20%。最后通過直接評價與間接評價相結(jié)合方法開展達(dá)成度評估。

(四)應(yīng)用成果:面向未來

對于課程教學(xué)而言,評估成果完成后就結(jié)束了,因此,許多研究者省略了這一步驟。也有一些研究者認(rèn)為,應(yīng)用成果可以看成是評估成果的反饋部分,從而將應(yīng)用成果并入評估成果一起進(jìn)行分析。本文認(rèn)為,在模擬實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用成果具備以下特征。

1.應(yīng)用成果與實現(xiàn)成果具有統(tǒng)一性。模擬實訓(xùn)需要足夠的知識和能力儲備,隨著知識的不斷積累、能力的不斷提升、價值觀的不斷完善,學(xué)生調(diào)整投資組合,分析投資得失,這個過程既是學(xué)生實現(xiàn)成果的過程,也是應(yīng)用成果的過程。換言之,實現(xiàn)成果是個漸進(jìn)的過程,在這個過程中不斷地形成階段性成果,然后階段性成果又不斷地被應(yīng)用,螺旋上升。

2.應(yīng)用成果具有延續(xù)性。這種延續(xù)性體現(xiàn)在學(xué)生模擬實訓(xùn)期間運營的基金,在課程結(jié)束以后可以繼續(xù)存在,學(xué)生仍然可以根據(jù)實時行情對所運營的基金進(jìn)行調(diào)整,情況允許的情況下甚至投入小量資金進(jìn)行投資,演變成真實的應(yīng)用。

3.應(yīng)用成果具有拓展性。并非每一門課程都對應(yīng)著學(xué)生的工作崗位,學(xué)生畢業(yè)以后直接從事本課程所對應(yīng)工作的可能性并不大,因此,將本課程所學(xué)成果應(yīng)用到其他課程當(dāng)中,融會貫通,也是一種重要的應(yīng)用成果方式。

因此,對應(yīng)用成果的考察,應(yīng)該是統(tǒng)一性、延續(xù)性和拓展性的綜合表現(xiàn)。事實上,工作崗位上的成果應(yīng)用,并不是一門課程單一成果的應(yīng)用,而是整個課程體系乃至整個教學(xué)、教育體系綜合成果的應(yīng)用,OBE將這個成果稱之為“頂峰成果”。

四、雙主線課程教學(xué)模式:效果評價

“OBE+兩線+兩行”的課程教學(xué)模式目前處于初步實驗階段,還需要不斷地完善,從兩個學(xué)年“基金管理”課程教學(xué)的實踐情況看,課程目標(biāo)全部達(dá)成,取得了良好的效果。

(一)教學(xué)規(guī)范性增強(qiáng),有效性提高

1.促進(jìn)教學(xué)研究和實踐。將OBE理念應(yīng)用到工程教育以外學(xué)科的教學(xué)改革一直在探索中。很多學(xué)科難以做到工程教育那么精細(xì),但遵循其核心思想,并依此對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重新思考,對教學(xué)質(zhì)量的提升依然具有重要的促進(jìn)作用。新模式促使教師研究OBE理念在課程教學(xué)中的適用性,并在OBE核心原則下重構(gòu)教學(xué)流程,尤其是按照學(xué)生中心原則重新定義課程目標(biāo),重組教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點,為教學(xué)改革提供了新思維與新動力。

2.促進(jìn)教學(xué)過程規(guī)范化。OBE教育理念已經(jīng)形成一套操作體系,并在體系化思想下形成了系列的教學(xué)量表,這些量表看似簡單,但對教學(xué)過程的規(guī)范化起到了非常重要的作用。傳統(tǒng)上,課程考試結(jié)束意味著教學(xué)過程的結(jié)束,但在OBE理念下,還需要完成達(dá)成度評估和持續(xù)改進(jìn)等工作,這些工作構(gòu)建了一個完整的閉環(huán)教學(xué)流程,并為未來教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要的依據(jù)。

3.促進(jìn)教學(xué)有效性。雖然新增了能力培養(yǎng)主線,增加了教師工作量,但從長遠(yuǎn)來看,隨著教學(xué)過程的規(guī)范化、教學(xué)工作的量表化,教學(xué)效率反而提高。更為重要的是,教師在填寫量表的過程中逐步強(qiáng)化了新的理念,這種理念反過來影響教學(xué)過程,使其朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向逐步靠近,教師中心演變成學(xué)生中心,教學(xué)的有效性得以提高。

(二)學(xué)生獲得感增強(qiáng),價值觀提升

1.能力普遍增強(qiáng)。隨著課程的展開,學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)立基金時對市場的研究,投資組合構(gòu)建時對個股的選擇和比例配置,每周匯報時基金凈值的計算,課程結(jié)束時對基金的合規(guī)性審核、評價和總結(jié)等模擬操作,整個過程下來,判斷、分析、綜合、溝通等各種能力得到了實質(zhì)性訓(xùn)練,尤其與投資相關(guān)的資產(chǎn)配置能力、風(fēng)險管理能力、績效評價能力等得到了明顯提升,自信心普遍增強(qiáng)。在課程結(jié)束的很長一段時間內(nèi),仍然有同學(xué)在討論本課程運營基金的盈利能力。

2.學(xué)習(xí)更加主動。模擬實訓(xùn)需要具備基金知識、法律法規(guī)和政策以及行業(yè)分析、“實操寶典”等多方面全方位的理論和實踐積累,這些內(nèi)容課堂上不可能完全覆蓋,為了完成模擬實訓(xùn)任務(wù),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或同學(xué)互動方式等獲取相關(guān)知識。學(xué)習(xí)的目的不再是背誦記憶以獲得標(biāo)準(zhǔn)答案,而是因為要完成實訓(xùn)所以必須知曉并能應(yīng)用。例如基金類型的選擇、投資方向和投資風(fēng)格的確定、基金投資限制、投資比例規(guī)定等,這些知識在模擬實訓(xùn)中必須知道并加以運用,即使是即學(xué)即用,也比以往的敲黑板、劃重點的教學(xué)效果好。

3.更加關(guān)注國家政策。學(xué)生不再生活在象牙塔中,中國“政策市”的特點,意味著不關(guān)心國家大事就無法取得滿意的模擬效果。學(xué)生每周看著運營基金凈值的變化,體會著股票漲跌帶來的沖擊,國際和國家大事不再停留在新聞里,而是的的確確地影響著自己的“錢包”。模擬實訓(xùn)牽引著學(xué)生關(guān)注社會、領(lǐng)會國家政策,家國情懷在不知不覺中得到強(qiáng)化。成功帶來的收獲與失敗帶來的經(jīng)驗,都將形成寶貴的財富,對學(xué)生的未來成長形成支撐。

4.對職業(yè)道德的理解更加深入。雖然是模擬實訓(xùn),但每一個崗位的職責(zé)是什么、哪些行為是被禁止的,學(xué)生要有清醒的認(rèn)識?；饦I(yè)一些著名的案例,例如徐翔案以及“老鼠倉”案例等,警示學(xué)生違反國家法律、違反職業(yè)道德帶來的嚴(yán)重后果。同時,職業(yè)道德良好的基金經(jīng)理的理念、風(fēng)格和操作方法,也被學(xué)生學(xué)習(xí)和仿效。職業(yè)道德和職業(yè)操守不再需要死記硬背,而是需要在具體的行動中去知曉、領(lǐng)會并執(zhí)行。

五、結(jié)語

“OBE+兩線+兩行”課程教學(xué)模式理論上將能力培養(yǎng)上升為相對獨立的教學(xué)主線,突破了傳統(tǒng)單主線模式存在的弊端,實踐上也取得了一定的成效。從目前情況看,因為理論研究剛起步,實施時間也較短,其有效性還沒有足夠的數(shù)據(jù)加以驗證。但是可以相信,在OBE理念加持下,隨著模式的不斷進(jìn)化完善,該模式應(yīng)該能夠?qū)φn程教學(xué)帶來積極影響。