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        學習任務群視角下蘇軾古詩文的教學路徑

        2024-03-13 02:47:16王彥巖
        中學語文 2024年6期
        關鍵詞:初中語文教材教師

        王彥巖

        《義務教育語文課程標準(2022 年版)》中對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群作出了明確闡釋和解讀,這一任務群旨在讓學生在語文實踐活動中利用整體感知、聯(lián)想想象等手段,感受文學語言和形象的獨特魅力,并能嘗試從審美的角度欣賞和評價語言文字作品。從第四學段的具體要求中看,在實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群時,要引領學生“體會作者通過語言和想象構建的藝術世界”,讓學生沉浸在藝術和文學的情境之中。在領會新課標的核心理念和具體要求后,教師即可著手設計和實施學習任務群,推動語文課程教學的全面發(fā)展與進步。

        蘇軾是北宋著名文學家、書畫家,是“唐宋八大家”中的豪放派代表,其一生的文學創(chuàng)作數(shù)不勝數(shù),在中國古代文壇占據(jù)著重要地位。統(tǒng)編初中語文教材中選編了蘇軾的多篇古詩文,如《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》等。為了深入了解蘇軾的文學創(chuàng)作風格、思想底蘊,教師可利用“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群,整合蘇軾的古詩文作品,引領學生展開深度研讀和探究。以下將結合蘇軾的古詩文作品進行分析和研究。

        一、研讀教材,確立主題,搭建教學框架

        統(tǒng)編初中語文教材采用了“雙線組元”的編排原則,以人文主題和語文要素為主要線索,編排了課文、寫作等多個板塊。在設計和實施學習任務群時,教師務必要研讀教材,了解教材的選文情況,確定學習任務群的主題,從而搭建起學習任務群的基礎框架。

        如何才能精準地提煉和確定主題呢?整合是精髓,教師要對初中語文教材進行自上而下、由里到外的整合,既要分析教材中的課文,也要關聯(lián)課程標準。以統(tǒng)編初中語文教材中蘇軾古詩文的教學為例,該版教材自八年級上冊起,每一冊都選編了一篇蘇軾的古詩文作品,這四篇古詩文作品便是整合的對象。而如何整合及怎樣確定整合要點,是值得深思的問題。從教材中所選的蘇軾古詩文作品來看,它們都與蘇軾的生活經歷和人格品質緊密相關,如此便可提煉出學習任務群的核心概念,即“蘇軾的形象分析”。在此基礎上,教師可搭建圖1 所示的教學框架,引領學生分析和解構教材中蘇軾的古詩文作品。

        從圖1 中的內容可知,經過對八年級上下冊、九年級上下冊這四冊教材的分析,教師可以認識到四篇古詩文之間的關聯(lián),即它們都與蘇軾的個人形象和美好品質相關。所以,在“蘇軾的形象分析”這一概念的基礎上,教師可進一步結合每一篇古詩文的實際內容、創(chuàng)作背景等,分析蘇軾的形象,總結出“旅居的閑人”“孤高的傲人”“曠達的哲人”和“激憤的狂人”四個不同的形象,由此可以看出蘇軾是一個多面的人物,這樣便可確立學習任務群的主題,即“蘇軾的多面形象”。依據(jù)這一主題,統(tǒng)編初中語文教材中蘇軾的古詩文作品便可構成一個整體,學生要從整體出發(fā),在古詩文閱讀和鑒賞中體會蘇軾的多面形象,深挖其在不同階段的心境變化。

        二、立足整體,縱向梳理,強化教學深度

        經過系統(tǒng)化的整合、分析后,教師將統(tǒng)編初中語文教材中蘇軾的古詩文作品建構為一個整體,圍繞“蘇軾的多面形象”形成了一個完整的學習系統(tǒng)。基于此,“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群具備了必要的前提條件,教師要立足于學習系統(tǒng)的整體,引領學生展開縱向梳理和建構,讓他們以主題為核心,開啟縱深化的學習和探究活動,如此,語文教學的深度便能得以強化。

        “蘇軾的多面形象”這一主題,從表面上看指的是“蘇軾是一個怎樣的人”,實則包含了蘇軾的生活背景、個人經歷、心境變化等多個要素。因而,教師可以結合四篇古詩文,以學習任務群為載體,帶領學生溯源蘇軾的經歷,引導他們從不同的角度賞析四篇古詩文,從而建構一個飽滿的文人形象。具體而言,教師可設計如下學習任務群。

        ①學習任務一:閱讀以上資料,描述蘇軾的人生經歷,說明蘇軾在不同階段的文學創(chuàng)作風格。

        ②學習任務二:從《記承天寺夜游》《江城子·密州出獵》等四篇古詩文作品中任選一篇,說明時代背景、個人性格對文學創(chuàng)作的影響,并撰寫一篇500 字左右的文學評論。

        ③學習任務三:尋找與四篇古詩文作品處于同一時期的其他作品,為蘇軾繪制人物肖像,分析蘇軾形象。

        ④學習任務四:尋找與蘇軾處于同一時期的其他詩人或詞人,從詩詞創(chuàng)作風格、性格特點、文學成就等方面進行比對,繪制一幅思維導圖。

        以上述鏈接資料及教材中的古詩文作品為素材,教師要引導學生逐一完成以上四個學習任務,全面了解蘇軾的多面形象,并從知人論世的角度,探討人生經歷對文學創(chuàng)作風格的影響。這樣,“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群便有效整合了初中階段蘇軾的古詩文作品的教學資源,為提升學生的欣賞水平和創(chuàng)意表達能力奠定了基礎。

        總之,以研讀教材、縱向梳理等為主要手段,探索學習任務群視域下蘇軾古詩文的教學策略,是推動語文教學資源、學生學情及教材內容等要素多向整合的一種方式。借助此種方式,學生可以對蘇軾的古詩文作品進行閱讀和賞析,了解它們之間的共性元素,領會蘇軾的文學造詣和創(chuàng)作風格,從而加強對蘇軾的了解和其文學作品的理解。

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