□江蘇省江陰市澄江中心幼兒園 黃靜潔

在現(xiàn)階段的幼兒園美術教育過程中，幼兒教師需要對美術教育內(nèi)容、細節(jié)、方法進行改善創(chuàng)新，制定一套嚴謹細致的教育方案，優(yōu)化教育流程，從而提高幼兒的綜合學習水平。幼兒教師需要對多元化的美術教育方法和策略進行靈活選用，引入多元化的藝術形式、藝術內(nèi)容、科技元素，結(jié)合跨學科互動，關注幼兒的個性化發(fā)展需求，并且結(jié)合多個專題、多個板塊，重點提升幼兒的藝術賞析能力以及藝術輸出能力，以此提高幼兒園美術教育水平。本文對幼兒園美術教育的意義進行了簡要論述，分析了幼兒園美術教育的基本原則，提出了幼兒園美術教育的創(chuàng)新策略。

一、幼兒園美術教育的意義

幼兒園美術教育可以促進幼兒的綜合全面發(fā)展，具體如下：

首先，美術教育可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在美術教育過程中進行繪畫、手工制作等研究項目，鼓勵幼兒進行思維表達、實踐探索，將個人的感受和想法通過美術輸出的方式向外展示，進而培養(yǎng)幼兒的情感表達能力以及獨立思考探索能力。其次，美術教育能夠提升幼兒的感知能力。幼兒在美術學習過程中需要進行觀察、辨別、記憶和表達，通過觀察和描繪事物形狀、顏色、紋理等特征，對細節(jié)進行深入探究，以集中幼兒的注意力，為養(yǎng)成良好的學習習慣打下堅實基礎。再次，美術教育可以促進幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展。比如，幼兒可以參與繪畫、剪紙、折紙等各項活動，將手和腦關聯(lián)在一起進行創(chuàng)意表達，從而促進幼兒身心素質(zhì)的長遠發(fā)展。最后，美術教育還可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，增強幼兒的審美意識，提升其審美情趣。在美術教育過程中，幼兒會接觸到各種各樣的藝術作品，借此可以培養(yǎng)對美的感知和理解能力，從而提高審美教育水平。

二、幼兒園美術教育原則

幼兒園美術教育對于提高幼兒的綜合發(fā)展水平具備正向作用，但是教師在美術教育過程中需要充分遵循以下原則：

首先，在美術教育過程中，教師需要遵循創(chuàng)造性表達原則，確保幼兒在美術學習過程中不僅通過模仿探索來掌握必要的知識技能，還需要對知識技能進行實踐應用，將學習到的知識理論進行消化、吸收和應用，從而提高藝術表達水平。其次，教師也應當結(jié)合經(jīng)驗性教學原則，讓幼兒通過親身體驗和實踐，在經(jīng)驗遷移學習、互動探索過程中獲取更加深刻的體驗。比如，教師需要將美術教育中的學術理論知識與生活實踐經(jīng)驗關聯(lián)起來，在良好的理實結(jié)合環(huán)境中帶動幼兒通過美術學習做到知行合一。再次，在美術教育期間，教師還需要遵循個性化教育原則，鼓勵幼兒結(jié)合自身的創(chuàng)作想法和思路以及獨特的藝術理解來進行美術創(chuàng)作，展示自身獨特的風格和創(chuàng)造力。最后，教師還需要遵循感知與表現(xiàn)原則，引導幼兒對色彩、形狀、線條等美術元素進行感知學習，并通過繪畫、剪貼、拼貼等方式進行藝術展現(xiàn)。

綜上，教師在美術教育期間需要充分融合上述原則，設計多元化的專題活動，結(jié)合跨學科教育、信息教育、數(shù)字化教育、寫生實踐教育，促使幼兒在美術學習中提升自身的綜合能力。

三、幼兒園美術教育的創(chuàng)新策略

（一）采用多元化的藝術形式

在幼兒園美術教育過程中，教師需要采用多元化的藝術形式優(yōu)化幼兒園美術教學。具體來說，幼兒的思維、思想能力存在相應的差異，首先，教師需要采用多元化的方法，結(jié)合多元藝術形式，滿足每一個幼兒的高效化、個性化學習需求。其間，教師需要拓展藝術材料和工具，除了傳統(tǒng)的繪畫工具之外，還需要結(jié)合更多的藝術材料，結(jié)合彩泥、水彩、油畫棒、顏料，引導幼兒嘗試更多的選項和機會。

其次，教師也可以采用非傳統(tǒng)的藝術形式，如剪紙、雕塑、拼貼、立體造型，讓幼兒在多種藝術形式創(chuàng)作學習中進一步發(fā)散自身的想象力和探索能力。在多元化藝術教育過程中，教師還需要融入跨文化藝術元素，引導幼兒在研學探索中提升自身的文化包容性。比如，將我國的水墨畫、西方的油畫進行融合互動講解，結(jié)合多元藝術形式，讓幼兒嘗試欣賞多樣化的藝術風格，從而培養(yǎng)幼兒的跨文化意識和審美觀念。

最后，在開展美術教育時，教師還應采用自由多元的藝術創(chuàng)作策略，給予幼兒靈活創(chuàng)作的空間，讓幼兒在不限制特定主題樣式的情況下根據(jù)自身的想法和觀點進行創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒獨立思考以及表達探索的能力。例如，在引導幼兒繪制“繁星”的過程中，教師應該激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，讓幼兒對“繁星”的樣式進行思考。比如，a 幼兒在繪畫“繁星”的過程中描繪出漫天飄落的花瓣，b 幼兒在描述“繁星”時表達出蒲公英隨風飄動點綴天空的場景，而c 幼兒在繪制“繁星”時選擇一個寧靜的傍晚，描繪出盛夏星河倒映繁星的場景。

綜上，教師需要采用多元化的藝術形式，在創(chuàng)作方法、創(chuàng)作元素、創(chuàng)作內(nèi)容以及教學事項方面做到靈活動態(tài)調(diào)整，從而提高幼兒園教育水平。但是，教師所采用的多元藝術形式需要符合幼兒的思想認知，需結(jié)合構(gòu)建主義理論，以幼兒容易接受認可的方式開展多元化教學。

（二）融合科技元素

科技教育對于提高美術教學水平和效率具備顯著作用。首先，教師需要融合科技元素來提高藝術教育水平。教師可以采用數(shù)字繪畫工具，結(jié)合繪畫軟件、繪畫板，引導幼兒通過電子設備進行繪畫創(chuàng)作，借此提供更多的顏色選擇、紋理效果和繪畫工具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，教師可以結(jié)合平板電腦，下載繪畫軟件，讓幼兒在繪畫研學過程中研究不同材質(zhì)紋理樣式，在研學探索過程中進一步拓寬知識面。

2.2.1 確定性敏感性分析 本研究對轉(zhuǎn)移狀態(tài)的效用值進行確定性敏感性分析。其中無事件與死亡狀態(tài)的效用值均來源于假設，因此不納入分析；其余的各轉(zhuǎn)移狀態(tài)的效用值的上限與下限則來源于已發(fā)表的同類文獻，相關參數(shù)見表6。根據(jù)敏感性分析結(jié)果繪制旋風圖，詳見圖2。

其次，教師也可以在美術教育中打造相應的虛擬仿真空間，讓幼兒近距離欣賞、觀察美術創(chuàng)作，從而獲取更加深刻的學習體驗。在仿真虛擬情景中，幼兒可以結(jié)合VR 眼鏡、5G 技術體驗不同的藝術形式。比如，教師可以對巴黎圣母院、故宮博物院的場景進行虛擬化、信息化展示，帶動幼兒在相關藝術展覽廳進行參觀游玩學習。同時，教師也可以將世界各地的藝術創(chuàng)作進行虛擬化、可視化展示，從而給予幼兒更加直觀、震撼的藝術學習體驗。

再次，教師還應該探索數(shù)字藝術教育方法，節(jié)約教育資源。例如，在傳統(tǒng)的美術教育過程中，教師往往需要為幼兒配備顏料、畫筆、白紙，在繪畫教學過程中會浪費大量的資源。此時，教師可以嘗試引入數(shù)字藝術，結(jié)合數(shù)字繪畫板，引導幼兒在虛擬空間環(huán)境以及移動智能設備上進行繪畫創(chuàng)作，從而提高幼兒園美術教育水平，降低美術教育成本。

最后，教師還可以利用互動投影技術，增強繪畫課程教學的互動性。比如，教師可以將優(yōu)秀的創(chuàng)作通過互動投影技術向其他幼兒展示，將其設置為模板案例，帶動其他幼兒進行模仿學習。

綜上，教師需要引導幼兒在繪畫學習過程中對信息科技進行靈活高效應用，以此提高幼兒園藝術教育水平，使幼兒的綜合學習水平和效率得到提高。

（三）關注幼兒的個性化發(fā)展需求

在幼兒園美術教育過程中，教師需要關注幼兒的個性化學習需求。首先，教師需要尊重每一位幼兒的成長發(fā)展需求以及興趣愛好特征，了解每一位幼兒的愛好和特長，根據(jù)其需求為其提供相應的學習機會和條件。例如，部分幼兒對繪畫感興趣，教師可以提供更多的繪畫材料和繪畫技巧指導，幫助其在感興趣的領域獲取更多發(fā)展。部分幼兒對手工創(chuàng)作有著濃厚的學習興趣，教師需要開展多元化的手工創(chuàng)作課程，如剪紙、拼貼，促進幼兒動手能力的提升。

其次，教師需要在個性化教育中建立專項能力資料庫，記錄幼兒能力成長提升的情況，并且在教育過程中給予幼兒更加精準、高效的指導。在該環(huán)節(jié)，教師需要尊重幼兒的能力差異和出入，記錄幼兒參與藝術學習的整個過程和狀態(tài)，包含所接觸的藝術創(chuàng)作以及所輸出的藝術作品，評估幼兒的個體差異，然后為每一位幼兒設定個性化的學習目標，不斷提升其藝術表達能力。

最后，教師還需要從美術教育核心素養(yǎng)角度評估幼兒能力水平高低，從藝術審美、藝術表現(xiàn)、藝術表達、藝術情感等多個角度，對幼兒實施個性化點評。例如，部分幼兒在美術學習過程中藝術審美能力存在欠缺，此時教師需要重點加強審美教育，引導幼兒從多個角度參與審美學習，如從人文、社會、歷史、文化、道德等多個角度，剖析美術作品的美學意義和倫理價值。

綜上，教師需要強調(diào)個性化發(fā)展，在美術教育過程中帶動幼兒參與個性化研學，設計個性化專題、個性化項目，建立相應的學習資料庫，記錄幼兒能力成長提升狀況，從而在關鍵領域給予幼兒更加精準、高效的教育指導。

（四）培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞能力

培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞能力是美術教育的重要目標。首先，教師需要向幼兒展示不同類型、不同風格的藝術創(chuàng)作，如繪畫、雕塑、攝影等，通過多元化的藝術作品，幫助幼兒接觸到不同種類的藝術形式和表現(xiàn)方法，從而培養(yǎng)幼兒的多元審美意識和藝術鑒賞能力。其次，在開展藝術賞析教學過程中，教師需要引導幼兒觀察藝術作品并提出問題，引導幼兒深入思考，如思考作品中的主題、色彩運用、線條表現(xiàn)細節(jié)，嘗試以語言文字的形式表述對藝術作品的理解和認知，從而提高幼兒的欣賞水平。

再次，教師也需要構(gòu)建良好的藝術賞析環(huán)境，積極展示幼兒的藝術創(chuàng)作，搭建相應的展覽區(qū)，借助研學環(huán)境的指引，提高幼兒的探索興趣，引導幼兒主動參與藝術交流、賞析、互動，久而久之便能夠提高幼兒對藝術的敏感度和欣賞能力。從次，教師還需要向幼兒講解部分基礎性的藝術賞析技巧和方法，如繪畫技巧、色彩理論知識等，引導幼兒從各個專業(yè)角度進行藝術賞析學習。

最后，教師可以邀請藝術家參與幼兒園講座，打造相應的工作坊，帶動幼兒進行專業(yè)化學習，獲得更加深刻的賞析學習體驗，比如由藝術家講解藝術創(chuàng)作背后的故事，進一步培養(yǎng)幼兒的藝術賞析能力。因此，在幼兒園美術教育過程中，教師需要立足于提升幼兒的藝術賞析能力開展多元化教學，引入多元化的藝術作品，引導幼兒進行藝術作品賞析探索，提高幼兒的綜合研學水平。

（五）跨學科融合互動

跨學科融合互動是一種常見的教育方式，此類教育方法將多門學科知識串聯(lián)在一起，帶領幼兒參與整體學習，提高幼兒的綜合學習水平。在跨學科教育中，首先，教師可以將美術與語言藝術結(jié)合在一起，通過繪畫、雕塑等藝術形式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在該環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒用語言表達自己的藝術作品，鼓勵幼兒運用詩歌、故事來描述作品，從而培養(yǎng)其語言表達能力和藝術的賞析能力。

其次，教師也可以將美術與科學融合，引導幼兒嘗試通過觀察和描繪自然事物，對動物、植物進行觀察學習，借助科學知識對相關科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象進行描述。在該環(huán)節(jié)，教師可以帶領幼兒參與自然觀察，用繪畫記錄的方式對自然景觀進行學習，借此培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及科學探索能力。

再次，教師也可以將美術與音樂進行結(jié)合，讓幼兒根據(jù)美術中的色彩情感嘗試選取相應的配樂節(jié)奏，將動態(tài)化的音樂元素與靜態(tài)的美術創(chuàng)作融合在一起，在培養(yǎng)幼兒的藝術賞析能力的同時，既能增強幼兒的音樂鑒賞能力，還能夠提升幼兒的美術創(chuàng)造能力。

最后，教師還可以將美術與數(shù)學結(jié)合，組織美術與數(shù)學跨學科互動項目，通過美術教育來培養(yǎng)幼兒的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。比如，引導幼兒學習幾何形狀、圖形概念，嘗試通過藝術創(chuàng)作來表達對數(shù)學概念的理解和認知。在該環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒嘗試用不同顏色形狀的紙片拼接出不同的幾何圖形，進一步發(fā)散幼兒的空間探索能力。因此，教師在美術教育中需要結(jié)合跨學科教育項目，將美術與數(shù)學、科學、語言、音樂等關聯(lián)起來，做到融通互動、理實互動，結(jié)合遷移教學理論，提高教育水平。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒園美術教育中，幼兒教師需要對美術教育細節(jié)、過程、方法進行創(chuàng)新，制定嚴謹細致的美術教育流程，結(jié)合多元化的研學活動，整合多個專題、多個板塊，帶領幼兒參與高品質(zhì)學習。幼兒教師需要結(jié)合信息技術、數(shù)字化技術，豐富幼兒園教育內(nèi)容，運用多元化的藝術形式，結(jié)合跨學科教育，在關注幼兒個性化學習需求的情況下整理多項授課項目，組織多元授課活動，從而提高幼兒的學習品質(zhì)。并且，幼兒教師還需要整合多項資源，加強理實互動，從而在美術教育過程中做到真正意義上的提質(zhì)增效。