□福建省廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校湖里分校 柯飛雁

“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀、思考、表達(dá)為主，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以“讀思達(dá)”教學(xué)法為“工具”，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，促使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將立足教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以閱讀、思考和表達(dá)為重點(diǎn)，詳細(xì)闡述基于合作學(xué)習(xí)的初中地理“讀思達(dá)”教學(xué)策略。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念

“讀思達(dá)”的三要素是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。深度理解教材內(nèi)容是基礎(chǔ)與先決條件，思維過(guò)程則是核心的部分，表達(dá)則是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化并加以實(shí)踐的過(guò)程，這三個(gè)階段都對(duì)知識(shí)掌握有著重要的影響作用，并且它們都是不可或缺的部分。這三項(xiàng)元素的互動(dòng)并非孤立存在的，而是互相依賴且共同發(fā)展進(jìn)步的關(guān)系，這種模式符合中華傳統(tǒng)文化中平衡協(xié)調(diào)的原則，體現(xiàn)了各自的重要性。因此，“讀思達(dá)”的整合使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加完善，如果缺少其中任意一項(xiàng)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果減弱或者無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括閱讀、思維和表達(dá)三部分。這三部分作為教育的三大基礎(chǔ)步驟，若學(xué)生能夠完整地按這個(gè)流程學(xué)習(xí)，那么他們就能做到學(xué)為所用?！白x思達(dá)”是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的核心理念來(lái)實(shí)施的教學(xué)方式，不僅包含了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)含義的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，還反映出他們對(duì)知識(shí)的掌握水平，從而推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、“讀思達(dá)”教育方法的可行性分析

（一）從學(xué)生方面

發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是新時(shí)期的一個(gè)重要教學(xué)指導(dǎo)思想，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的重要途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師也注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，然而部分教師難以從體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效安排，因此，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間占較大比重，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實(shí)現(xiàn)在一定程度上受到了影響。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，參與課堂的態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了自己發(fā)言展示的機(jī)會(huì)，在課堂上找到了自己的價(jià)值體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的固有觀念?！白x思達(dá)”課堂教學(xué)將學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)進(jìn)行有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中走馬觀花式閱讀、教師代替學(xué)生思考以及死記硬背表達(dá)的教學(xué)困境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法、思考和表達(dá)的方式，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)知識(shí)到學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中自主閱讀、主動(dòng)思考、勇敢表達(dá)。

（二）從教師方面

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行死記硬背，雖然取得了優(yōu)異的成績(jī)，但實(shí)際應(yīng)用方面不足。新時(shí)期，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中依然存在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得十分困惑，時(shí)間與精力的投入不僅沒(méi)能使學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得十分被動(dòng)?！白x思達(dá)”課堂教學(xué)模式可以改變教師單一的教學(xué)方法，為教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化提供新思路，以“閱讀—思考—表達(dá)”為基本范式，融合教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科知識(shí)，為教師課堂組織提供范例，促使教師從傳授知識(shí)身份轉(zhuǎn)而成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)身份，給予學(xué)生充分閱讀、交流研討、思考與表達(dá)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師要充分了解“讀思達(dá)”教學(xué)理論及其對(duì)教學(xué)的重要性，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，改革教育理念。

（三）從學(xué)校方面

盡管優(yōu)秀的教學(xué)策略能帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果，但若學(xué)生無(wú)法理解并運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)技巧，即使是優(yōu)秀的教育方式也不能產(chǎn)生實(shí)際影響。在新課改背景下，許多教師更加注重課堂教學(xué)模式的變化而非學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。他們過(guò)于專注于讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而不是幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。從終身發(fā)展角度來(lái)看，“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生可以一生受用的讀書(shū)法和學(xué)習(xí)法，符合教育領(lǐng)域由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體、從注重知識(shí)到重視能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，推動(dòng)了教育教學(xué)工作的多元化發(fā)展，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施策略

目前“讀思達(dá)”教學(xué)策略的實(shí)施已經(jīng)取得了令人欣慰的結(jié)果，教師與學(xué)生的交流變得頻繁起來(lái)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)精讀、慎思、善達(dá)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量且高效的學(xué)習(xí)。

（一）豐富資源的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生讀透文本內(nèi)涵

1.深入研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

地理課程中有大量的圖片素材，其中包含各種類型的地圖，如區(qū)域分布圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、象征性圖片、風(fēng)景照片，甚至還有一些富有啟迪性和引人深思的插畫(huà)。地理圖片是地理教育的重要組成部分，它們以生動(dòng)的視覺(jué)效果、直接的呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生，對(duì)理解地理現(xiàn)象的空間布局規(guī)則和各個(gè)因素之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)起到了關(guān)鍵作用。所以，在授課過(guò)程中，教師要重視利用地圖的功能，通過(guò)地圖指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

比如，在講解“全球地震和火山的分布特性”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生瀏覽《六大板塊展示圖》，讓他們關(guān)注六個(gè)主要板塊的大小和分界線，接著給他們看《世界地震帶和火山位置圖》，引導(dǎo)他們觀察震源區(qū)和火山的地點(diǎn)，然后把這兩張圖放在一起比較。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠互相探討并得到以下結(jié)論：大部分火山和地震出現(xiàn)在兩大板塊的接壤地區(qū)。深度開(kāi)發(fā)教材中的地理圖像并用于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)感知能力，提高他們的邏輯推理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.充分掌握地理教材中的圖片。

初中地理不同于其他學(xué)科，一個(gè)鮮明特點(diǎn)是圖片多，教育內(nèi)容不局限于書(shū)本，而是更注重利用富有時(shí)代氣息和生活本質(zhì)的資源，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材在空間和時(shí)間上跨度大。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀透文本的首要環(huán)節(jié)中，除了教材文本的呈現(xiàn)，教師要注重教材資源的呈現(xiàn)方式，使用多媒體，通過(guò)圖片、視頻、故事等形式對(duì)教材加以補(bǔ)充、豐富、充實(shí)，以利于學(xué)生讀透文本內(nèi)涵。

圖片具有簡(jiǎn)潔和直觀的特點(diǎn)，充分利用圖片是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。這些圖片類型繁多，包括地理地圖、展示圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表及景象圖片等。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是掌握并有效地應(yīng)用地圖，以顯著提高自身對(duì)教材中描述內(nèi)容的理解程度和記憶能力。因此，如何恰當(dāng)?shù)厥褂玫貓D至關(guān)重要。

首先，學(xué)會(huì)看圖。教師應(yīng)積極運(yùn)用教材中包含的各種圖片，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多看圖。比如，在講解湘教版七年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“世界七大洲和四大洋”內(nèi)容時(shí)，記憶名字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但若能讓他們一覽全局并牢記其形態(tài)、布局及彼此間的關(guān)聯(lián)則較難。所以，在教授這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們觀看地球儀，指明各大洲的具體方位及其周圍的海域，接著展示東、西兩個(gè)半球的地圖。這樣的教學(xué)方式能夠借助學(xué)生的視覺(jué)感知與對(duì)比分析，從而更輕松地記下各大陸的形態(tài)、位置等信息。

其次，學(xué)會(huì)畫(huà)圖。教師可以通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生如何繪制簡(jiǎn)單圖片來(lái)提高他們的理解力和記憶力。比如，在講解“地球上的五帶”的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用筆描繪出四個(gè)圓環(huán)，標(biāo)注出回歸線與極圈的具體位置及經(jīng)緯度，然后讓他們填寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的五帶的名稱，并鼓勵(lì)他們?cè)跊](méi)有參考書(shū)本的前提下自行繪畫(huà)，逐漸培養(yǎng)他們主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣。這對(duì)于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)有著積極的影響。

最后，學(xué)會(huì)用圖。除了教授教材內(nèi)容外，教師還需提出一系列相關(guān)疑問(wèn)用以加深學(xué)生的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)完“我國(guó)主要鐵路干線圖”這節(jié)課后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)他們可能面臨的生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題，如，想前往首都北京，你應(yīng)選擇哪種出行方式？需要途經(jīng)哪些路線及穿過(guò)哪個(gè)城鎮(zhèn)？此類題目不僅有助于鞏固學(xué)習(xí)成果，也能提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)的能力，以此加深學(xué)生的理解與感悟。如果不以這些多媒體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果相輔助，僅僅依靠書(shū)中文本的呈現(xiàn)，可能會(huì)很難激發(fā)學(xué)生的共鳴點(diǎn)。

（二）構(gòu)建開(kāi)放的交流平臺(tái)，讓學(xué)生思透精神本質(zhì)

“思”是“讀”到“達(dá)”的關(guān)鍵和核心，“思”的深度決定了“達(dá)”的層次與深度。沒(méi)有剖析式破繭而出的蛻變，哪有化蝶遠(yuǎn)飛的凌云壯志，地理教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在思維的加工中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值取向。在文本、視頻、圖片等的呈現(xiàn)后，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生“思”的激發(fā)、延伸與升華。這時(shí)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂交流平臺(tái)，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓其暢所欲言尤為重要。學(xué)生在這種你一言我一語(yǔ)的氛圍中，很容易碰撞出思維的火花，甚至常常獲得意想不到的收獲。

比如，在“中國(guó)河流”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生研究和討論《中國(guó)河流和湖泊分布圖》，然后提問(wèn)：“你們?cè)诘貓D上看到了什么？”有些學(xué)生會(huì)回答道“長(zhǎng)江”“黃河”等，還有些學(xué)生則可能會(huì)表示出驚訝地說(shuō)道：“我們的國(guó)家擁有如此多的水域??！”這時(shí)候，教師可以繼續(xù)問(wèn)下去：“大家知道全國(guó)到底有多少大江大河嗎？有多少遠(yuǎn)近聞名的湖泊？又分別位于哪些地區(qū)呢？它們又是怎樣的流向呢？”有效地利用這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中，使每名學(xué)生都清楚明白這一節(jié)需要探討的知識(shí)點(diǎn)是什么，從而激發(fā)出對(duì)未知的渴望之情。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)疑法來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)與開(kāi)啟新知識(shí)的目標(biāo)。

（三）言為心聲，行為心使，讓學(xué)生的“達(dá)”更加高效

學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)的汲取和表達(dá)的過(guò)程，其中吸收是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，表達(dá)則是知識(shí)的外化。知識(shí)唯有通過(guò)表達(dá)，才能活躍起來(lái)，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽粗魞H停留在被動(dòng)接受的狀態(tài)，那么所學(xué)到的可能只是一堆無(wú)生命力且缺乏生機(jī)的知識(shí)。精確地闡述自我觀點(diǎn)并使他人理解其意旨，這看似尋常的事情實(shí)際上并非易事，語(yǔ)言運(yùn)用技巧至關(guān)重要。溝通技巧是最關(guān)鍵也最具影響力的一項(xiàng)能力。溝通技巧作為學(xué)習(xí)能力的高級(jí)表現(xiàn)形式和全面反映，它所展現(xiàn)出的知識(shí)才具有真正的威力和價(jià)值。所以，在“達(dá)”這個(gè)階段，教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，積極參與學(xué)生的討論，以實(shí)時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)“天氣和氣候”內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生收看當(dāng)晚的天氣預(yù)報(bào)，然后在第二天的上課時(shí)詢問(wèn)他們今天的天氣如何。等課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)他們自行歸納天氣和氣候之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)果：天氣是一種短暫的現(xiàn)象，變化莫測(cè)，氣候是一個(gè)長(zhǎng)期且相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)?？偨Y(jié)完之后，教師還應(yīng)該提供一些實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生確認(rèn)哪些是天氣，哪些是氣候，以及時(shí)地協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以不斷地向?qū)W生提問(wèn)，讓他們自己舉出一些生活中的例子來(lái)解釋什么是天氣，什么是氣候。

學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一是一種強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)理念。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，把對(duì)教材中知識(shí)的解讀踐行在日常行為中，外化于行，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

（四）落實(shí)新課標(biāo)要求，創(chuàng)新教學(xué)，讓地理知識(shí)“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動(dòng)形式單一，基本采用講授式并穿插教師提問(wèn)，教師處理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)的方式也很局限。真實(shí)的信息互動(dòng)應(yīng)該是多向的、多維的，由教師傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生反饋給老師，或者由一位同學(xué)傳遞給其他同學(xué)，再者通過(guò)個(gè)人傳達(dá)給群體，同學(xué)之間互相分享各自的觀點(diǎn)與想法。因此，有效課堂的構(gòu)建要求教師精心備課，以學(xué)生為主體，真正地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，避免課堂“一個(gè)聲調(diào)”，在課堂實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，以實(shí)現(xiàn)地理的生活化教學(xué)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民所需的地理素養(yǎng)，要求地理教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，提供現(xiàn)代公民所需的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力?！钡乩砩罨虒W(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合新課程的理念要求，已經(jīng)成為地理課程改革的重要基礎(chǔ)和主要趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)讓生活走進(jìn)地理課堂，讓學(xué)生愛(ài)上地理。

四、結(jié)語(yǔ)

“讀思達(dá)”教學(xué)策略通過(guò)閱讀、反思與交流表達(dá)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。唯有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)階段，學(xué)生才能夠完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移及深化處理，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變并吸收成為一種能力。初中地理教師要基于合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展“讀思達(dá)”課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生終身受用。