張倩，李瓊

（華北科技學(xué)院，河北廊坊 065201）

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜，習(xí)近平總書(shū)記提出高?！捌渌鏖T(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。對(duì)土木工程專業(yè)而言，國(guó)家“一帶一路”倡議布局和我國(guó)加入“華盛頓協(xié)議”（本科工程學(xué)歷互認(rèn)體系）既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)智能化對(duì)土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和形式都造成了巨大沖擊。即將步入信息化社會(huì)的土木工程專業(yè)學(xué)生，面臨工作和學(xué)習(xí)的雙重挑戰(zhàn)。如何解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)僵化、專業(yè)信心不足問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)擔(dān)當(dāng)、職業(yè)操守教育，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地引入思政內(nèi)容，成為土木工程專業(yè)課程解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”[1]問(wèn)題的有效途徑。

課程思政在土木工程專業(yè)課的教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，思政內(nèi)容在各專業(yè)課程有一定程度的體現(xiàn)。但土木工程專業(yè)課程思政實(shí)施過(guò)程中仍普遍存在課程思政內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，面對(duì)不同學(xué)生群體課程思政教育沒(méi)有針對(duì)性，同類專業(yè)課程不能借鑒、平移等問(wèn)題。因此，本文以高層建筑結(jié)構(gòu)課程為例，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，構(gòu)建課程思政體系，進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育，以為土木工程專業(yè)設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)改革提供參考。

土木工程設(shè)計(jì)類課程具有以概念設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以力學(xué)分析為核心，從工程實(shí)際出發(fā)，以規(guī)范圖集為準(zhǔn)則，結(jié)合行業(yè)新技術(shù)新理念等共同的特點(diǎn)[2]。各課程教材內(nèi)容的編排也都遵循先結(jié)構(gòu)和材料特性，然后是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理，再聚焦具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的順序。高層建筑結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)眾多的設(shè)計(jì)類課程中具有代表性的一門(mén)課（如圖1），將工程力學(xué)、土木專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)凝練在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，結(jié)合工程實(shí)踐和技術(shù)手段對(duì)高層建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是學(xué)生所修的綜合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程。高層建筑結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容組織符合工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，為課程思政教學(xué)遷移創(chuàng)造了條件。針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生中普遍存在的政治定位模糊、工程倫理知識(shí)缺失、專業(yè)信心不足、缺乏團(tuán)隊(duì)精神等問(wèn)題，筆者在高層建筑結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)中構(gòu)建完善的課程思政體系，分層分步運(yùn)用思政元素引領(lǐng)學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)，著眼工程實(shí)踐，探索專業(yè)前沿，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)自豪感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)職業(yè)精神，爭(zhēng)作大國(guó)工匠。在高層建筑結(jié)構(gòu)課程中融入思政教育是對(duì)土木工程專業(yè)設(shè)計(jì)類課程開(kāi)展課程思政改革的探索。

圖1 土木工程專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程體系

一、課程思政體系的構(gòu)建

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]。根據(jù)《綱要》精神，結(jié)合學(xué)校工程應(yīng)急特色，教師對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入梳理，形成具體課程的思想政治教育知識(shí)體系，融入具體章節(jié)的課程思政教案[4]。在高層建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容、工程應(yīng)急特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，深挖思政元素，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度；從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增強(qiáng)課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性；對(duì)課程分層、分階段、分內(nèi)容地融入思政內(nèi)容，建立起與課程內(nèi)容深度融合的課程思政體系，共分為4個(gè)部分3個(gè)層級(jí)，詳見(jiàn)圖2。由于篇幅限制，本文僅對(duì)第1部分“緒論”展開(kāi)敘述，其余部分簡(jiǎn)單說(shuō)明。第2部分“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則與作用”主要通過(guò)對(duì)高層建筑結(jié)構(gòu)的宏觀指標(biāo)控制和概念設(shè)計(jì)確定結(jié)構(gòu)方案，并進(jìn)行水平作用計(jì)算，強(qiáng)調(diào)在安全、適用、耐久、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保原則下以規(guī)范限值解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的全局意識(shí)、底線思維，同時(shí)滲透工程應(yīng)急概念。第3部分“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”結(jié)合工程項(xiàng)目，對(duì)各種具體高層建筑結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)和實(shí)操，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)具備的工程設(shè)計(jì)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)的卓越及工程倫理道德。課程結(jié)束之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)競(jìng)賽實(shí)際上是本課程的延續(xù)，作為課程思政體系的第4部分，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。高層建筑結(jié)構(gòu)課程思政體系為在專業(yè)教學(xué)中融入思政內(nèi)容提供了清晰脈絡(luò)。教師可結(jié)合平時(shí)思政素材的積累，運(yùn)用多種教學(xué)手段毫無(wú)違和地將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)的全過(guò)程，提高學(xué)生的參與度和思政意識(shí)。

圖2 高層建筑結(jié)構(gòu)課程思政體系

二、課程思政體系的教學(xué)實(shí)施

下文以“緒論”部分融入“家國(guó)情懷，土木興邦”思政元素為例，說(shuō)明高層建筑結(jié)構(gòu)課程思政體系在教學(xué)中的實(shí)施。

（一）課前，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課程思政的參與度

教師提前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前完成考核，根據(jù)考核情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在“緒論”部分的教學(xué)中，教師在課前通過(guò)“雨課堂”分組下發(fā)任務(wù)。任務(wù)一：搜集國(guó)內(nèi)外高層建筑結(jié)構(gòu)劃分相關(guān)資料，回答美、日、英、法對(duì)高層建筑的劃分，我國(guó)高層建筑劃分的變化。這一任務(wù)能讓學(xué)生感受到高層建筑的范疇是辯證發(fā)展的，引發(fā)對(duì)高層建筑本質(zhì)的思考。任務(wù)二：了解國(guó)內(nèi)外高層建筑發(fā)展的歷史，回答高層建筑發(fā)展中的關(guān)鍵技術(shù)和各地標(biāo)志性建筑。這一任務(wù)能讓學(xué)生感受到建筑發(fā)展與技術(shù)和經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，激發(fā)土木興邦情懷。課前下發(fā)任務(wù)的方式把思想政治教育完全融入專業(yè)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在課程思政教育中的參與度和獲得感，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)討論做好了鋪墊。

（二）課中，把握學(xué)生關(guān)切，及時(shí)滲透思政教育

根據(jù)高層建筑結(jié)構(gòu)課程思政體系要求，教師把探求事物本質(zhì)、追求工程卓越、激發(fā)土木興邦情懷、樹(shù)立專業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)人颊匾来稳谌敫邔咏ㄖY(jié)構(gòu)概念、形式特點(diǎn)、發(fā)展歷程及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序等部分內(nèi)容的教學(xué)。

經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)一內(nèi)容，學(xué)生對(duì)高層建筑結(jié)構(gòu)的本質(zhì)產(chǎn)生了很大興趣。教師可以此為主題，組織學(xué)生展開(kāi)討論。在課程的其他章節(jié)，教師可通過(guò)分享新聞熱點(diǎn)、名人警句，典型事件、學(xué)生關(guān)切等導(dǎo)入課程內(nèi)容及其精神要旨。本章節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)各國(guó)高層建筑劃分的歷史沿革，發(fā)現(xiàn)高層建筑的起點(diǎn)高度或?qū)訑?shù)不是絕對(duì)的，是隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)的水平的提高而變化的。教師要通過(guò)組織討論，引導(dǎo)學(xué)生用辯證發(fā)展的眼光去看待事物。教師可引用林同炎先生在《結(jié)構(gòu)概念和體系》中統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)在抵抗各外部作用時(shí)的鋼材料用量圖表來(lái)揭示高層建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是抵抗水平作用，從而從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)引出高層建筑的本質(zhì)（如圖3所示），提示學(xué)生，好的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮材料性能，使結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)工程師的社會(huì)價(jià)值。在此過(guò)程中，結(jié)構(gòu)大師林同炎先生的成就和赤子之心也能激發(fā)學(xué)生追求專業(yè)卓越的熱情和報(bào)國(guó)情懷。

圖3 高層建筑結(jié)構(gòu)概念教學(xué)過(guò)程融入辯證思維

在高層建筑結(jié)構(gòu)中常用的結(jié)構(gòu)形式及其特點(diǎn)的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)講解之后，教師可通過(guò)“雨課堂”發(fā)題，讓學(xué)生根據(jù)建筑要求、結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)和適用范圍等合理選擇結(jié)構(gòu)形式，如圖4所示。教師在教學(xué)過(guò)程中需以學(xué)生為中心，有學(xué)有練地引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中充分考慮結(jié)構(gòu)效能、建筑形式與結(jié)構(gòu)功能的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)工程卓越。

圖4 學(xué)生參與課堂答題

在高層建筑的發(fā)展史部分教學(xué)中，教師推薦學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生課前自主閱讀完成課前任務(wù)二，并用測(cè)試的方式來(lái)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂上只對(duì)國(guó)內(nèi)外高層建筑發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，如圖5展示的我國(guó)高層建筑結(jié)構(gòu)從無(wú)到有、從有到精的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自豪感，指出土木工程建設(shè)與國(guó)家發(fā)展密切相關(guān)，是國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，關(guān)乎國(guó)民生活質(zhì)量。隨后，教師可介紹我國(guó)城市化進(jìn)展和“一帶一路”倡議下建筑行業(yè)的發(fā)展，將土木工程專業(yè)學(xué)生的人生與祖國(guó)命運(yùn)聯(lián)系在一起。

圖5 高層建筑發(fā)展融入家國(guó)情懷

在高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序和內(nèi)容部分的教學(xué)中，教師先利用“雨課堂”發(fā)起問(wèn)卷投票，了解學(xué)生的就業(yè)方向和升學(xué)愿望。如圖6所示，選擇升學(xué)和進(jìn)入施工單位的學(xué)生所占比例較大。教師就可以介紹高層建筑建造流程與土木工程專業(yè)相關(guān)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)對(duì)人才專業(yè)能力的需求，然后重點(diǎn)講解高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生將來(lái)升學(xué)或從事施工、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生的重要性，同時(shí)解答學(xué)生“能做什么？”“怎么做？”“為誰(shuí)做？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

圖6 根據(jù)學(xué)生畢業(yè)志向開(kāi)展專業(yè)及課程認(rèn)知教育

最后，教師可利用鐘吉章不顧個(gè)人利益揭露工程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告作假的故事，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)工程師要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一個(gè)合格的工程師不僅要技術(shù)卓越，還要在工程倫理上做到完善（見(jiàn)圖7）。

圖7 工程倫理的提出

（三）課后，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)運(yùn)用，提高學(xué)生專業(yè)能力與素養(yǎng)

課堂講授結(jié)束之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)：判斷校內(nèi)各高層建筑物的結(jié)構(gòu)體系，并說(shuō)明判斷依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際生活的課后作業(yè)不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，還可以提高專業(yè)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)工程倫理的考量。

高層建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)按上述模式統(tǒng)一組織，根據(jù)構(gòu)建的課程思政體系引入相應(yīng)的思政素材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程。

高層建筑結(jié)構(gòu)課程結(jié)束之后就是畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。教師可結(jié)合大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行有效外延。無(wú)論是畢業(yè)設(shè)計(jì)，還是大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，都是結(jié)合實(shí)際的工程，能強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成、工程倫理知識(shí)的滲透來(lái)說(shuō)，都是重要環(huán)節(jié)。尤其是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能將得到提升。學(xué)生深刻感受到國(guó)家“新工科”建設(shè)的專業(yè)性和迫切性，將對(duì)BIM技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能及虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息通信技術(shù)與土木工程的深度融合形成初步概念，對(duì)土木專業(yè)的未來(lái)發(fā)展形成明確定位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，同時(shí)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、建立課程思政實(shí)施成效評(píng)價(jià)

構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制[5]。鄢顯俊在《論高校“課程思政”的“思政元素”實(shí)踐誤區(qū)及教育評(píng)估》中提及“課程思政”育人成效必須經(jīng)由教育評(píng)估，評(píng)估的方法是定量與定性相結(jié)合[6]。

在具體的專業(yè)課程思政成效評(píng)價(jià)中，教師可通過(guò)“前后測(cè)非對(duì)等對(duì)組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”來(lái)獲得定量數(shù)據(jù)。我們可以自然選課形成的班級(jí)內(nèi)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在課程開(kāi)始前和結(jié)束后分別通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)把握學(xué)生知、情、意狀態(tài)變化[6]，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想政治意識(shí)評(píng)測(cè)。調(diào)查問(wèn)卷主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和獲得感、專業(yè)知識(shí)的掌握狀況、對(duì)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)可、“四個(gè)自信”的提升等4個(gè)方面。具體內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、土木工程倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)規(guī)劃、課程思政開(kāi)展方式和內(nèi)容等。通過(guò)前后調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比，教師可及時(shí)了解課程思政教學(xué)效果，調(diào)整思政教學(xué)內(nèi)容和方法。

另外，課程思政成效可通過(guò)課下交談、課上表現(xiàn)、課后行為來(lái)定性反映。例如：學(xué)生與老師的“黏度”、出勤率、抬頭率、作業(yè)的完成質(zhì)量等。高層建筑結(jié)構(gòu)在教學(xué)計(jì)劃中是大四專選課。思政元素的加入，增加了學(xué)生的參與度，讓課堂變得更有情懷、有精神，雖然不考勤，但學(xué)生出勤率一直很高。專業(yè)課堂上，老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)理論，探索未知，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩游戲的情況減少，認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記的學(xué)生增多。很多學(xué)生課前圍著老師熱聊新聞時(shí)事，課后追著問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、設(shè)計(jì)類課程思政實(shí)施總結(jié)與建議

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。教師要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[7]?；诟邔咏ㄖY(jié)構(gòu)課程思政的探索與實(shí)施，筆者得出以下結(jié)論和建議：

1.在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)類課程是專業(yè)課程中的核心部分，也是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)。高層建筑結(jié)構(gòu)僅是土木工程專業(yè)眾多設(shè)計(jì)類課程中的一門(mén)課程，土木工程專業(yè)中針對(duì)不同工程類型開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)類課程在課程內(nèi)容組織和工程實(shí)踐性上具有高度相似性，故高層建筑結(jié)構(gòu)課程思政模式可以借鑒甚至可以平移到其他課程中去。教師只需對(duì)其中的思政素材進(jìn)行替換。

2.在專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的過(guò)程中，應(yīng)注重“隱”“滲”“趣”“感”?！半[”，是指將思政內(nèi)容自然和諧地融入專業(yè)課程，即所謂的“如鹽在肴”。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)思政元素的引入頻率和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，避免突兀?！皾B”，是指將專業(yè)課程的育人功能延伸到課程每個(gè)環(huán)節(jié)，包括與學(xué)生交流、答疑、課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位滲透和引領(lǐng)，即所謂的“浸潤(rùn)式”教學(xué)?！叭ぁ?，是指讓專業(yè)課程中的思政內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)。思政內(nèi)容應(yīng)該是蘊(yùn)涵在社會(huì)科學(xué)中的普遍真理、歷經(jīng)錘煉的文化精髓、對(duì)家國(guó)的美好情感。它應(yīng)該是有溫度的、有趣的、有號(hào)召力的。這樣，學(xué)生才樂(lè)于聽(tīng)，愿意接受。這就要求專業(yè)課教師在平時(shí)注重思政素材的積累，關(guān)注時(shí)訊、行業(yè)發(fā)展，提高文化修養(yǎng)?！案小?，是指在課程思政開(kāi)展的過(guò)程中讓學(xué)生“感同身受”。只有讓有信仰的人講信仰，引用的思政元素是曾深深觸動(dòng)過(guò)我們心靈深處的那句話、那個(gè)人、那個(gè)故事、那個(gè)道理，才能讓學(xué)生與老師達(dá)到精神上的默契。

3.在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生的參與和過(guò)程考核。學(xué)生是教育的主體，課程思政的成效取決于學(xué)生的參與度。教師要結(jié)合工程設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程開(kāi)展的過(guò)程中結(jié)合工程實(shí)踐，多進(jìn)行探研式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主查閱內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的思政素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)計(jì)入過(guò)程考核。

高層建筑結(jié)構(gòu)課程思政體系構(gòu)建和實(shí)施為土木工程設(shè)計(jì)類課程開(kāi)展課程思政提供了基本思路。課程思政的開(kāi)展為土木工程專業(yè)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的形勢(shì)下定心，在行業(yè)更迭中定位，在物欲橫流中定品，實(shí)現(xiàn)工程的卓越和倫理道德上的完善，引領(lǐng)學(xué)生不做灰頭土臉機(jī)械工，爭(zhēng)做懂局勢(shì)、有精神、新時(shí)代的土木人。