自《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布以來，以核心素養(yǎng)為導向，足球教學課堂回歸項目本質屬性，側重于提升學生在真實情境（比賽）中的解決（運用）技戰(zhàn)術能力。如何打造足球精彩課堂，如何進行磨課是教師應經常思考的問題。

筆者參考所在的蘇州地區(qū)打造的《蘇州市中小學體育課堂教學評價量表》（以下簡稱《評價量表》）以及自身教學實踐經驗，結合執(zhí)教的《水平四（七年級）足球—運傳球組合技術》課例，分析并提出足球教學磨課過程中的四個有效策略，供同行們參考。

一、磨主題：閱盡千帆，準確定位

一節(jié)精品課的生成不是一蹴而就的，它首先要建立在反復琢磨、設計、修改、完善基礎之上所構建出的一個框架[1]。磨主題就是教師課前研磨新課標、新理念，“磨”去陳舊的教學觀念，科學設計大單元教學，準確定位教學主題。

課前，足球體育教師要認真研讀新課標，準確理解核心素養(yǎng)三個內容的內涵與所指，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于大單元的學習目標、教學內容等設計中來。教師根據(jù)足球項目特征，從足球實戰(zhàn)比賽出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展特點、興趣愛好等實際學情，特別關注大單元足球教學內容前后的遞進性及完整性，構建任務式的大單元教學內容序列，凸顯足球項目結構化特征。教師對選擇的足球教學內容進行分析，明確學生在這一學段應達到的足球學業(yè)質量表現(xiàn)，學生在學習該內容時會存在哪些困難，注重采用學、練、賽、評結構化教學實施。這個階段，教師要積極查找相關教材資料書籍，利用網絡查找豐富的參考資料和素材，學習參考相關優(yōu)秀的教學設計，請教有豐富經驗的教師，結合教師自身與學生生長發(fā)育特點、體質狀況、興趣和需求等情況，準確定位教學課時主題。如，在水平四（七年級）《運傳球組合技術》的教學設計中，分析該課時在足球大單元教學的課次，充分考慮學生已掌握的現(xiàn)有技術能力，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)層次及足球項目結構一體化發(fā)出，本課的學習主要內容定位在：結構化知識與技能（運球技術、傳球技術、運傳球組合及有防守下的運球變向傳球組合）；比賽或展示（有條件下的分層小組對抗賽）；體能（結合足球項目特征的組合體能練習）。

二、磨框架：洗盡鉛華，逐一推敲

確定學習內容和大單元的課次以后，按照三段式教學模式，思考設計出初步的教學框架，組織團隊，從足球項目本質特點的結構一體化出發(fā)，對教學中的各個部分逐一推敲。

1.“準備部分”側重于“服務”

熱身準備活動要側重“服務”。一是服務于學生，合理的準備活動讓學生身體各機能快速調動，做好上課準備；二是服務于主教材，準備活動內容務必緊扣主教材，為接下來的“基本部分”做好鋪墊。以水平四（七年級）《運傳球組合技術》為例，課的準備熱身部分結合本節(jié)課的主題—運傳球組合技術，安排內容主要有：行進間熱身（無球+有球）和球性練習（多形式的踩球、蕩球、撥推拉球）。行進間無球與有球練習以及球性練習，可讓學生增強球感，提升學生腳下移動靈活性，明確上課主題，為接下來的內容做好鋪墊。

2.“基本部分”凸顯出高效

基本部分的核心在于如何突破重點，攻克難點。新課標倡導要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，強調技術動作結構化，如何讓學生學會技能，并且會用技能是核心問題。該階段，教師要多反思每個環(huán)節(jié)的設計意圖是什么，運用的教學方法、教學手段是否合理？對照《評價量表》（表1），高效組織學、練、賽、評四個環(huán)節(jié)，學為本，練為主，賽為用，評為促，四個環(huán)節(jié)有效聯(lián)動，形成一個學習閉環(huán)，學生的核心素養(yǎng)才會真正實現(xiàn)。

在水平四（七年級）《運傳球組合技術》課中，基本部分共分4個部分。第一，復習運、傳球，即“學”的環(huán)節(jié)。為加大練習密度，分8個小組，首先復習行進間運球，采用路線、速度、左右腳變化鞏固運球技術；傳球采用兩人一組互傳球，根據(jù)能力，自主選擇距離長短，教師應特別強調傳球時腳步的調整、主動接球與碎步調整。第二，多方式的運、傳球組合技術，即“練”的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的設計主要針對足球項目特征，創(chuàng)設結構化的練習情境，達到以練鞏學，以練成賽。具體方法有：兩人一組的運傳球練習，要求運球抬頭眼觀前方，快速運球到目標點傳球，輪換快，頻次高；四人一組運、傳球（有規(guī)定范圍）練習。在2人合作練習的基礎上加大難度，4人一組結合運、傳球過一定范圍的練習，并考慮了學生的分層練習，該組合練習要求學生時刻觀察、跑動、接球、運球、傳球，大大提高學生練習興趣且效果高效；4人一組運球變向（過障礙）傳球。該練習進一步加大難度，目的是提高學生運球突破接傳球的能力，并根據(jù)練習水平結合實戰(zhàn)，有意圖地加入“防守人”。第三，多種規(guī)則下的足球比賽，即“賽”的環(huán)節(jié)。學生在真實比賽場景中運用所學技戰(zhàn)術，達到以賽促練，以賽引學，本節(jié)課設計的比賽是3VS3比賽，設定比賽限定規(guī)則：運傳球3次以上射門得1分，運傳球5次以上射門得2分，通過限定規(guī)則的比賽鼓勵學生大膽運用運、傳球組合技術，以達到本節(jié)課的學習目標?？傮w上，基本部分的三個環(huán)節(jié)，由易到難，層層遞進，創(chuàng)設由簡單到相對復雜的“真情境”，并在練習中滲透規(guī)則，適時評價，解決“真問題”，以達到以“體”育人，讓核心素養(yǎng)真正落地。

3.“結束部分”展現(xiàn)出舒心

結束階段是收心總結階段，盡可能安排地舒心，注意兩點：第一，放松整理活動的安排要針對本次課身心負荷最重的部位進行，與主教材的運動量、強度、疲勞部位相關，如本課放松主要用“足球”按摩腿部肌肉，拉伸肌肉關節(jié)。第二，安排的形式要活潑，有特色，讓學生放松后能“笑”起來，以達到身心放松目的。如本課采用“趣味模仿秀”“互相揉肩、按摩”等。最后簡要總結階段也要舒心，用幽默的語言表揚激勵學生，滲透“育人”價值理念，布置簡單易操作性（包括跨學科融合內容）的課后家庭作業(yè)等。

三、磨實效：千淘萬漉，優(yōu)化提升

要想讓足球課堂精彩，需要教師一遍一遍參考《評價量表》，在千百遍浪淘沙過程中，擯棄課堂教學實踐中不合理的地方，完善細節(jié)，不斷優(yōu)化提升課的實效。

1.教學設計文本要規(guī)范

教學設計文本是教師的“藍本”，對教學效果有時有著直接的影響。磨課時要特別注意文本規(guī)范與表達清晰，要以核心素養(yǎng)為導向，在課的指導思想、學習目標、學習內容、學習重難點、教法與學法等方面注意規(guī)范用語。如新課標頒布后課的學習目標目前主要是從運動能力、健康行為及體育品德三個方面來表達，且要以學生為主語來明確表達。

2.觀摩團隊要細致分工

在“千淘萬漉”磨課過程中，對照《評價量表》，可對參與磨課的觀摩團隊細致分工，每個成員帶著任務去觀摩，明確自己觀摩的重點在哪里。如教學方法組重點關注與記錄教學方法有哪些，是否有創(chuàng)設問題且引導學生解決問題，是否有關注個體差異且形式有哪些，等等；場地器材組關注場地布置是否簡便快捷，器材有多少種且有效運用，是否有安全隱患，等等；運動負荷組記錄教師講解所花費的時間，計算運動負荷各項數(shù)據(jù)，是否符合新課標倡導的“每節(jié)課群體運動密度不低于75%，個體運動密度不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，學生平均心率原則上140-160次/分”等要求[2]。

四、磨細節(jié)：如切如磋，如琢如磨

“細節(jié)決定成敗”，一節(jié)精彩的足球課少不了反復切磋琢磨、不斷修改完善磨細節(jié)的過程。教師可以從語言、示范動作、應變能力來打磨課例。

1.磨語言

磨語言要注意3個方面：一是專業(yè)性。足球課堂中要注意專業(yè)術語的準確運用，語言要簡單易懂且有針對性，如足球課上反復強調“接球時腳下碎步移動調整”“運球變向要快速、突然”。二是變化性。教師的語言要有語速、語調等輕重緩急的變化，抑揚頓挫、有張有弛的語調，可以大大提升學生的注意力，提升教學效果。三是趣味性。用幽默的語言可以迅速拉近師生的距離，可以營造輕松的課堂氛圍，從而提升整體教學效果。

2.磨示范動作

體育教師的優(yōu)美示范是提高學生學習興趣的“催化劑”。教師示范得好，征服學生的“眼球”，學生可能在瞬間就轉為“粉絲”，教學效果自然就好，因此課前要求教師要反復磨練示范動作。同時示范的位置與時機選擇也很重要，針對全體學生的示范要注意站位問題，正面示范不夠，可做側面示范，甚至故意做個錯誤示范。

3.磨應變能力

“應變能力”是教師在教學中面對“突發(fā)事件”做出快速、妥當?shù)碾S機應變的行為方式，是教學機智的體現(xiàn)。為應對足球教學中的突發(fā)事件，教師課前須做到：第一，要對所教學生的身體狀況做到心中有數(shù)，備好學情；第二，要對所用的足球場地器材做到心中有數(shù)，備好場地器材；第三，要針對可能出現(xiàn)的安全隱患，教案中須有所體現(xiàn)，備好安全預案。

參考文獻：

[1]郝家順.“磨課”：課堂教學質量的提升器[J].體育教學，2015（7）：54-55.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.