【摘 要】鄉(xiāng)村教師的工作負擔是當前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中一個值得關(guān)注的問題。在家校社協(xié)同視域下，家庭教育失衡，學(xué)?；卣髅黠@，教師面臨角色和溝通兩重困境；學(xué)校教育錯位，社會化傾向凸顯，教師任務(wù)紛繁復(fù)雜；社會教育缺位，支持體系不完善，教師專業(yè)發(fā)展受阻。減輕鄉(xiāng)村教師工作負擔，在家庭教育方面要明確角色定位，優(yōu)化溝通機制；在學(xué)校教育方面要調(diào)整任務(wù)分配，專注教學(xué)核心；在社會教育方面要強化支持體系，助力專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校社協(xié)同 鄉(xiāng)村教師 教師工作負擔

【中圖分類號】G40 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-14-06

一、問題提出

教師減負一直以來都是我國教育政策和教育實踐關(guān)注的焦點。2019年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》（以下簡稱《意見》），從六個方面明確提出應(yīng)切實減輕中小學(xué)教師的工作負擔，強調(diào)要“嚴格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)事項”，“進一步營造寬松、寧靜的教育教學(xué)環(huán)境和校園氛圍”。各地根據(jù)《意見》精神，并結(jié)合本地實際，相應(yīng)出臺了教師減負清單，力求做到《意見》中提出的“把寧靜還給學(xué)校，把時間還給教師”。目前教師負擔依然值得重視，鄉(xiāng)村教師隊伍也不例外。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告提出了“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告進一步明確指出：“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”，“鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)的重要一環(huán)是鄉(xiāng)村教育振興，而鄉(xiāng)村教育振興則要依靠廣大鄉(xiāng)村教師”［1］。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》指出：“近年來，各地積極探索推進學(xué)校家庭社會協(xié)同育人，取得了明顯成效，但還存在職責定位不夠清晰、協(xié)同機制不夠健全、條件保障不夠到位等突出問題?！痹趪艺邔用?，家校社協(xié)同育人在教育戰(zhàn)略中的地位日益凸顯。在實踐層面，隨著“雙減”政策的深入實施，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，減輕鄉(xiāng)村學(xué)生和教師負擔，更加需要家校社形成更為緊密的育人合力。鄉(xiāng)村相較于城市，在家校社協(xié)同育人方面呈現(xiàn)出較低的協(xié)同性和不均衡性，導(dǎo)致教育合力相對較弱，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師過重的工作負擔，降低鄉(xiāng)村教師的工作幸福感，也間接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“向城性”流動。因此，為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境并提升教師的職業(yè)認同和幸福感，從家校社協(xié)同視域下厘清鄉(xiāng)村教師工作負擔的問題表征，提出可行性的調(diào)適策略是當前急需解決的問題。

二、家校社協(xié)同視域下鄉(xiāng)村教師工作負擔的問題表征

隨著現(xiàn)代教育治理體系的變革，家庭、學(xué)校與社會的教育責任邊界逐漸模糊，這對鄉(xiāng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師工作負擔的輕重，直接影響著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感，同時也以間接方式左右著鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村扎根的堅定決心。從家校社協(xié)同視域出發(fā)，深入剖析鄉(xiāng)村教師工作負擔的問題表征，對于理解當前教育生態(tài)、優(yōu)化教師工作環(huán)境，以及推動鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（一）家庭教育失衡：學(xué)?；卣髅黠@，教師陷入雙重困境

農(nóng)村留守兒童大多由祖父母隔代監(jiān)護和親戚朋友臨時看護。老年人由于自身能力限制，更多的只是滿足孩子的物質(zhì)要求，無法在學(xué)業(yè)和心理上提供精細化的指導(dǎo)，存在“重養(yǎng)輕教”或“只養(yǎng)不教”［2］的現(xiàn)象，從而將孩子的大部分教育交給了學(xué)校，家庭教育學(xué)?；卣鬏^為明顯，教師也面臨著角色和溝通的雙重困境。

1．角色困境：教師扮演“學(xué)生父母”

在家校社協(xié)同育人背景下，部分家長盡管口頭上對協(xié)同教育表示支持，但是在具體行動上常顯現(xiàn)出悖離。他們將子女教育的全部責任歸諸學(xué)校，一旦孩子入學(xué)，便認為教育管理的重擔應(yīng)由學(xué)校一肩挑起。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性成為教師面臨的主要問題［3］，留守兒童、流動兒童、單親及孤兒等占比相對較高，且存在一定數(shù)量的身體或智力發(fā)展受限的學(xué)生。這些學(xué)生因缺乏穩(wěn)定的家庭支持和完善的家庭教育，其個性發(fā)展、人格塑造及社會關(guān)系認知均存在不同程度的缺失。面對這一情況，鄉(xiāng)村教師不得不承擔起更多的教育責任，以填補家庭教育的空白，從而在實質(zhì)上成為學(xué)生的“學(xué)校父母”。為確保學(xué)生的全面發(fā)展，鄉(xiāng)村教師需要傾注大量的時間和精力，全方位照料學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。此外，隨著鄉(xiāng)村學(xué)校的整合與撤并，寄宿制學(xué)校日益普及，但是這類學(xué)校普遍缺乏專業(yè)的生活指導(dǎo)教師，導(dǎo)致寄宿生的日常管理、安全保障等重任也落到了鄉(xiāng)村教師身上。有調(diào)查顯示，由于女性在工作中易于承擔照顧學(xué)生的日常生活，領(lǐng)導(dǎo)更加傾向于將此類任務(wù)交給女性教師，這樣既加重了女性教師的工作負擔，也在一定程度上降低了女性教師的職業(yè)認同水平。［4］同時，鑒于鄉(xiāng)村學(xué)生復(fù)雜多變的成長軌跡和家庭背景，他們可能面臨更多心理層面的挑戰(zhàn)。這就要求鄉(xiāng)村教師具備一定的心理疏導(dǎo)技能，以幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒、解決問題，但是受限于專業(yè)知識和相關(guān)培訓(xùn)的不足，鄉(xiāng)村教師在這一領(lǐng)域的能力仍有待提升，這無疑對他們的日常工作和學(xué)生發(fā)展形成了一定的制約。而且繁雜的學(xué)生管理工作占用鄉(xiāng)村教師的個人時間和空間，進而擠壓他們專業(yè)發(fā)展和自我提升的機會。

2．溝通困境：家校交流“形同陌路”

家校交流在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中呈現(xiàn)出獨特的復(fù)雜性。由于地理位置的相對偏遠和信息資源的不對稱，鄉(xiāng)村家長與教師之間的即時溝通受到諸多限制?！皩W(xué)校與家庭之間溝通方式單一、形式簡單”［5］，傳統(tǒng)的家訪、家長會等方式雖然有助于面對面的深度交流，但是在實際操作中卻受限于時間、交通等多重因素，難以頻繁且有效地進行。此外，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，電話、網(wǎng)絡(luò)等溝通手段雖然日益普及，但是在鄉(xiāng)村地區(qū)這些先進技術(shù)的應(yīng)用仍顯得捉襟見肘，家長與教師之間的即時互動仍然難以實現(xiàn)。更為深層次的因素是，鄉(xiāng)村家長與教師之間在文化背景與教育觀念上的差異進一步加大了溝通的難度。鄉(xiāng)村學(xué)生家長受教育程度有限，對于現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法等往往缺乏深入了解。這種知識背景的不對等，導(dǎo)致家長在與教師交流時難以找到共同話題，甚至可能對教師提出的教育建議產(chǎn)生誤解或抵觸情緒。同時，由于鄉(xiāng)村社會傳統(tǒng)觀念較為深厚，部分家長對于子女的教育期望與教師的教育理念存在偏差，這也為家校溝通設(shè)置了隱形的障礙。在這一背景下，鄉(xiāng)村教師在家校溝通中往往扮演著主動尋求對話的角色，但是收效甚微。教師試圖通過多元化的溝通方式來拉近與家長的距離，例如定期發(fā)送教育信息、邀請家長參與學(xué)校活動等。然而，這些舉措在實際操作中常因家長的參與度不高而流于形式。家長對于學(xué)校教育的參與度低，不僅會影響教師對學(xué)生家庭教育背景的了解，而且會削弱家校共育的合力效應(yīng)。

（二）學(xué)校教育錯位：社會化傾向凸顯，教師任務(wù)紛繁復(fù)雜

隨著教育環(huán)境的演變，教師不再僅限于傳授知識，而是被賦予了更多社會化的角色與任務(wù)，例如需要扮演“社區(qū)工作者、城市創(chuàng)建者”等社會角色。［6］他們不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且要參與社區(qū)活動組織等非教學(xué)性工作。這種職責的擴展雖然體現(xiàn)了教育的綜合性和社會性，但是教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)的雙重疊加，也使教師面臨更大的工作壓力。

1.應(yīng)對多元教學(xué)任務(wù)：教師工作難度提升

很多鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小，專職教師不足，導(dǎo)致教師需要同時負責多個年級和科目的教學(xué)，有的學(xué)校還實行“包班制”教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同時任教3門及以上學(xué)科的鄉(xiāng)村教師占44.72%，需要跨年級教學(xué)的鄉(xiāng)村教師高達41.76%。［7］多科目的教學(xué)任務(wù)使得教師需要在短時間內(nèi)高效備課、授課，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進展，這對教師的時間管理和專業(yè)能力提出了更高的要求。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，取而代之的是多元化、個性化的教學(xué)方式。鄉(xiāng)村教師在應(yīng)對多元教學(xué)任務(wù)時，需要掌握跨學(xué)科的知識與技能?，F(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)科之間的融合，要求教師不僅精通本學(xué)科知識，而且要涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，以便在教學(xué)中實現(xiàn)多學(xué)科知識的整合。這種跨學(xué)科的教學(xué)要求，無疑增加了教師備課的難度和工作量。此外，“以人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)正推動著鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級，倒逼著鄉(xiāng)村教師提高自身數(shù)字化教學(xué)能力與智能教育素養(yǎng)，走向高質(zhì)量發(fā)展”［8］。面臨著數(shù)字技術(shù)短缺和自身適應(yīng)性準備不足等短板的制約，鄉(xiāng)村教師呈現(xiàn)出負面的焦慮情緒。［9］同時，家校社協(xié)同教育要求教師與家長、社區(qū)保持密切的溝通與合作。教師需要定期與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制訂教育計劃；需要與社區(qū)合作，開展各種教育實踐活動。這種協(xié)同教育模式雖然有助于形成教育合力，但是也給教師帶來了額外的溝通協(xié)調(diào)工作，進一步增加其工作難度。

2．承擔非教學(xué)性任務(wù)：教師工作時間延長

由于學(xué)校缺乏足夠的行政和管理支持，教師往往面臨任務(wù)被無序、隨意地攤派的情況，使得教師難以對工作時間進行合理規(guī)劃。特別是政策宣傳、信息采集及入戶排查等行政任務(wù)，其不確定性和缺乏規(guī)范性干擾了教師的教學(xué)計劃和個人生活。對于入戶排查工作，在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中，由于地域和文化的特殊性，教師往往難以拒絕此類任務(wù)。長此以往，這種對個人時間的侵占不僅影響教師的休息，而且在無形中消磨他們對工作的熱情。為了培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感和社會責任感，學(xué)校通常會推行一系列“進校園”活動，包括環(huán)保與農(nóng)業(yè)教育、社區(qū)服務(wù)與義工活動、安全宣講、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等。這些活動雖然具有教育意義，但是在資源有限的鄉(xiāng)村學(xué)校中，其組織實施常因缺乏專業(yè)指導(dǎo)而顯得混亂，進而影響教學(xué)的連貫性和完整性。鄉(xiāng)村教師在承擔社會活動的同時，往往需要投入大量時間和精力，這使得原本有限的教學(xué)時間更加緊張，也會削弱教師對課程的深入講解和學(xué)生學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握。此外，一些行政檢查，如定期與不定期的檢查驗收、各部門的重復(fù)檢查，以及與之相關(guān)的表格填寫、材料整理和匯報文件準備等任務(wù)，使鄉(xiāng)村教師在教學(xué)之余陡增大量臨時性工作。［10］同時，評估和排名制度的伴隨，使教師不得不將部分精力轉(zhuǎn)向滿足行政要求和達到評估指標，從而可能忽視學(xué)生深層次的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種功利化的教育傾向不僅違背教育的初衷，而且會加劇教師在工作中的焦慮和疲憊感。

（三）社會教育缺位：支持體系不完善，教師專業(yè)發(fā)展受阻

由于家庭教育和學(xué)校教育的有限性，社會作為第三方機構(gòu)對二者起到補充、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。而當下，社會教育存在著長期缺位的現(xiàn)象，育人成效逐漸弱化，社區(qū)參與程度低與資源配置不均問題阻礙了鄉(xiāng)村教師的自身專業(yè)發(fā)展，致使他們疲憊不堪。

1．社區(qū)參與不足：教師身心俱疲

社區(qū)應(yīng)當成為學(xué)校教育和家庭教育的有力補充，例如通過組織各種教育活動、提供實用的設(shè)施以及營造良好的教育環(huán)境，與教師共同承擔教育責任。然而，部分社區(qū)對教育活動表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，教師在組織課外活動和實踐教學(xué)方面缺少必要的支持和協(xié)作。為了幫助學(xué)生更深入地掌握和運用所學(xué)知識，鄉(xiāng)村教育需要增加更多的實踐與體驗式學(xué)習(xí)機會。但是這些活動常常很難高效開展，因此教師不得不投入更多的時間和精力來協(xié)調(diào)各種細節(jié)。與此同時，教育政策的有效實施需要社區(qū)成員的充分理解和支持。然而，在鄉(xiāng)村社區(qū)中，由于教育政策宣傳不夠充分或成員對教育政策存在誤解，教師在實施教育政策過程中常常面臨阻礙。教師需要花費大量額外的時間和精力去解釋政策內(nèi)容、爭取社區(qū)成員的理解與配合，這無疑增加了他們額外的工作壓力。值得注意的是，在家校社協(xié)同教育視域下，社區(qū)應(yīng)當起到橋梁和紐帶的作用。教師在與家長溝通時缺乏來自社區(qū)的支持和協(xié)助，需要直接面對眾多家長，處理各種瑣碎的問題和矛盾，這不僅會分散他們的教學(xué)精力，而且可能導(dǎo)致溝通效果不佳，甚至產(chǎn)生誤解和沖突。長此以往，教師對教育工作的熱情和信心逐漸喪失，他們可能會感到自己的工作得不到應(yīng)有的認可和支持，從而產(chǎn)生挫敗感和無助感。

2．資源配置不均：教師發(fā)展受限

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。［11］教師作為一種職業(yè)，對專業(yè)素養(yǎng)的要求極為嚴格，只有通過不斷學(xué)習(xí)，教師群體才能夠更加從容地應(yīng)對各種復(fù)雜的教學(xué)工作。鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的困境源自鄉(xiāng)村地區(qū)的特殊環(huán)境，他們往往難以獲得與城市相匹敵的專業(yè)資源。這包括更新穎的教材、更先進的教學(xué)技術(shù)等。因此，鄉(xiāng)村教師在提高教育水平、適應(yīng)時代潮流方面存在巨大的發(fā)展壓力。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展困境還表現(xiàn)在培訓(xùn)機會的不足和質(zhì)量的不高。我國雖然已經(jīng)建立了國培—省培—市培—縣培—校本培訓(xùn)的五級教師培訓(xùn)體系［12］，但是鄉(xiāng)村教師能參與的機會并不多，且多為低層次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也存在針對性不強、同質(zhì)化嚴重的問題。在專業(yè)發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教師往往面臨著知識結(jié)構(gòu)相對狹窄，難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的困境，以及面臨著時間和空間的雙重限制。鄉(xiāng)村教師需要投入大量的時間去適應(yīng)不同學(xué)科和教學(xué)階段的特性，因此其個人發(fā)展時間相應(yīng)被壓縮。從空間角度來看，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏與城市學(xué)校進行學(xué)習(xí)和交流的途徑，限制了鄉(xiāng)村教師與其他教育專業(yè)人士進行深度合作與互動的機會。這種狀況不僅會對鄉(xiāng)村教師的個人發(fā)展產(chǎn)生直接的負面影響，而且會影響整個鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

三、家校社協(xié)同視域下鄉(xiāng)村教師工作負擔的紓解路徑

過重的工作負擔會直接影響鄉(xiāng)村教師的從教意愿，進而影響鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。從家校社協(xié)同育人指向出發(fā)，“家庭是基石，學(xué)校是中樞，社會為一體化協(xié)同育人提供保障”［13］，三方需要在明晰自身育人的責任屬性和責任指向的基礎(chǔ)上協(xié)同合作，共同構(gòu)建一個家校社協(xié)同育人共同體，從而在一定程度上減輕鄉(xiāng)村教師的工作負擔。

（一）家庭教育層面：明確角色定位，優(yōu)化溝通機制

一是落實家長第一責任人的重要地位?！凹彝ピ谡麄€社會教育系統(tǒng)中承擔最低限度的底線責任”［14］，家庭教育的內(nèi)涵不僅是對孩子學(xué)業(yè)成績的關(guān)注，而且涉及孩子價值觀的形成、心理健康的維護和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些非認知技能的培養(yǎng)對于孩子的全面發(fā)展至關(guān)重要。對于鄉(xiāng)村留守兒童這一特殊群體，家長的角色不可或缺。由于父母長期外出務(wù)工，留守兒童可能面臨更多的心理和情感挑戰(zhàn)，因此家長必須定期與孩子進行深層次的情感交流，這不僅是對孩子情感的滋養(yǎng)，而且是對其成長過程的細致關(guān)懷。同時，家長應(yīng)審視并調(diào)整自身的教育理念，確保在孩子的成長過程中提供足夠的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)。為彌補教育中可能存在的缺失，家長還要就委托照護情況向村民委員會進行詳盡備案，并實時掌握照護的最新狀況。

二是優(yōu)化家校之間的溝通機制。不斷加強家庭教育指導(dǎo)和完善家校聯(lián)系制度，以緩解因教育責任認知差異及溝通不暢而產(chǎn)生的矛盾。一方面，優(yōu)化傳統(tǒng)的家校溝通方式，如家長會、家訪等，充分發(fā)揮其面對面的交流優(yōu)勢［15］，增進雙方的理解和互信。另一方面，應(yīng)當積極適應(yīng)教育數(shù)字化的發(fā)展方向，借助智能技術(shù)來提升家庭與學(xué)校之間的溝通質(zhì)量，可以借助最新的信息技術(shù)創(chuàng)建一個家校之間的交互環(huán)境，這將為學(xué)生及其家長創(chuàng)造更方便且高效的溝通路徑。通過這些平臺，學(xué)校能夠?qū)崟r分享教學(xué)信息，共享教育資源，家長也更便于了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)校的教育教學(xué)計劃。這種教育信息的即時性和透明性，不僅可以使家長更為深入地理解并支持學(xué)校的教育觀念和措施，而且能增強家長在學(xué)校各項活動中的主動性和參與性。當家校雙方能夠形成有效的合力時，教師的工作壓力自然會得到相應(yīng)的緩解，同時也有助于提升其職業(yè)滿足感與教學(xué)專注力。

三是構(gòu)建系統(tǒng)化的社會家庭教育指導(dǎo)與支持體系。將社會家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)體系的重要組成部分，“鼓勵以各種形式開展公益性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動”［16］，通過提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)和支持，增強家長的教育能力和提升參與度，從而分擔鄉(xiāng)村教師的部分教育責任。鑒于家庭教育在孩子成長過程中的關(guān)鍵作用，亟須建立一個全方位、多層次的社會家庭教育指導(dǎo)與支持網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)應(yīng)涵蓋家庭教育理念的普及與推廣、科學(xué)育兒方法的傳授與指導(dǎo)、家長自身成長的支持與陪伴等方面。通過定期舉辦家庭教育專題講座、成立互動式工作坊等，幫助家長更新教育觀念、掌握有效的育兒技巧。同時，設(shè)立便捷的咨詢服務(wù)渠道，為家長在家庭教育實踐中遇到的問題提供及時且專業(yè)的解答與建議。此外，還應(yīng)鼓勵并推動家長之間的經(jīng)驗分享與互助學(xué)習(xí)，以形成積極、健康的家庭教育氛圍。這些舉措不僅能夠提升家長的教育能力與參與度，而且能夠進一步增強家校之間的協(xié)同合作和相互支持，從而為教師創(chuàng)造一個更加和諧、有利的工作環(huán)境。

（二）學(xué)校教育層面：調(diào)整任務(wù)分配，專注教學(xué)核心

一是建立彈性教師補充與流動機制。鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校普遍面臨的師資短缺和結(jié)構(gòu)不合理問題，構(gòu)建一套靈活且高效的教師補充機制勢在必行。［17］引入臨時性教師或兼職專業(yè)教師可以有效緩解因人員缺編或特定學(xué)科教師匱乏所帶來的教學(xué)壓力，這樣一來，既能快速彌補教育團隊中的缺失，又能引進創(chuàng)新的教育思維和方法，進一步豐富鄉(xiāng)村學(xué)校的整體教育生態(tài)。此外，還應(yīng)該致力于尋求與附近的教育機構(gòu)建立穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系，“積極推動城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校形成教育集群”［18］，以便更有效地吸引高質(zhì)量的教育人才。也可以考慮在區(qū)域內(nèi)推行教師資源共享策略，通過學(xué)校之間的緊密合作和互動，達到教育資源的最佳分配和高效使用。

二是優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理與任務(wù)分配。為了確保學(xué)校和教育工作者能更專注于教育教學(xué)的核心職責，學(xué)校首先要明確與其他機構(gòu)之間的職責劃分，并明確與教師在教育、教學(xué)和專業(yè)成長等領(lǐng)域的權(quán)責和義務(wù)，簡化會議流程、刪減行政操作冗余和減少評估活動的重復(fù)性，拒絕那些與教育教學(xué)和教師個人發(fā)展不相關(guān)的文化活動。另外，應(yīng)當依據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，來合理地分配教學(xué)任務(wù)和工作量。要積極構(gòu)建“以人為本”的管理理念，讓廣大教師在尊重差異和包容多樣上有所體現(xiàn)，最大限度地挖掘每一位教師的潛在才能和優(yōu)點，從而有效地提高教學(xué)的整體質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)科特點進行針對性的校本培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)。學(xué)校還需要構(gòu)建一個全面的獎勵制度和評估機制，以激發(fā)教師的工作激情和創(chuàng)新能力。評估體系應(yīng)當更多地關(guān)注教師的教學(xué)技能、專業(yè)修養(yǎng)和教育創(chuàng)新等多個方面的綜合評價，而不僅僅是依賴學(xué)生的考試成績作為評價準則。

三是深化教學(xué)改革與提升教學(xué)質(zhì)量。這意味著需要持續(xù)更新教育觀念，積極尋求與鄉(xiāng)村教育實際需求一致的教學(xué)方法和策略，以改變鄉(xiāng)村教育在教學(xué)手段、內(nèi)容和組織方式上被城市教育同化的情況。［19］有必要加強對教師的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的支持，以提升他們的專業(yè)水準和教學(xué)技能，通過周期性地組織教師培訓(xùn)和教學(xué)研討會等多種活動，為教師創(chuàng)造一個持續(xù)學(xué)習(xí)和個人成長的環(huán)境。此外，學(xué)校還應(yīng)該激勵和支持教師在教育教學(xué)方面進行深入研究和實踐探索，以促進鄉(xiāng)村教育體系的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。

（三）社會教育層面：強化支持體系，助力專業(yè)發(fā)展

一是完善政策，提供足夠的制度保障。政策構(gòu)成了社會教育支持體系建設(shè)的基礎(chǔ)支柱?？h級及以上教育主管部門應(yīng)當加深對鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)略的理解，并將鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)視為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了激勵更多杰出的教育者走入鄉(xiāng)村，可以設(shè)立各種優(yōu)待方案，例如給予鄉(xiāng)村教師專門的經(jīng)濟支持或建立專門的鄉(xiāng)村教師獎勵基金等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進一步創(chuàng)建并完善鄉(xiāng)村教師管理和監(jiān)督體制，強化對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)。與此同時，要構(gòu)建和完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，確保鄉(xiāng)村教師有足夠的職業(yè)發(fā)展機會。

二是整合資源，構(gòu)建社會化的教育支持網(wǎng)絡(luò)。作為鄉(xiāng)村教育的重要載體，社區(qū)應(yīng)當鏈接鄉(xiāng)村社會教育資源，使鄉(xiāng)村教育發(fā)展更加多元化。社區(qū)可以加深與學(xué)校、家庭以及各類社會團體的交流和合作，集結(jié)各方面的力量，共同助力鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展。舉例來說，可以建立一個社區(qū)教育志愿者團隊，以激勵社會各方面人員參與鄉(xiāng)村教育的各種輔助活動，這樣做將有助于減輕鄉(xiāng)村教師在教學(xué)管理方面所面臨的壓力和挑戰(zhàn)。此外，社區(qū)也可以利用各種途徑，開展形式多樣的對教學(xué)有益的活動，如送知識進校園、送文化進課堂等，以提升農(nóng)村青少年的綜合素質(zhì)。

三是加強信息化建設(shè)，提升教育技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，加強鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)建設(shè)顯得尤為重要。應(yīng)當加大投資力度，升級鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)硬軟件設(shè)備，創(chuàng)建電子教育資源庫，為教育工作者提供各種豐富的教育資源。同時，還需要努力增強教師對新型技術(shù)的認識，并提高他們對物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計算等前沿技術(shù)的應(yīng)用和掌控技能?？梢酝ㄟ^教育技術(shù)培訓(xùn)、媒體推廣以及邀請專家進行講座等多種方式，豐富鄉(xiāng)村教師的技術(shù)知識儲備，并提高他們的技術(shù)價值識別能力，幫助他們挑選出更符合自己教學(xué)要求的技術(shù)方法，進而優(yōu)化教學(xué)成果。鑒于鄉(xiāng)村教師年紀偏大和技術(shù)學(xué)習(xí)能力受限的現(xiàn)狀，構(gòu)建一個長期且可持續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)共同體變得尤其關(guān)鍵。［20］隨著特崗計劃和教師交流輪崗等政策的推行，更多具有較高技術(shù)學(xué)習(xí)能力的中青年教師開始加入鄉(xiāng)村教育隊伍，通過定期舉辦技術(shù)交流活動和在線學(xué)習(xí)平臺等，能夠最大限度地利用這些新興資源，以協(xié)助鄉(xiāng)村教師更有效地掌握和學(xué)習(xí)教育技術(shù)。

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