【摘 要】通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解還不到位，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)性不足；教師教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的水平還不夠高；學(xué)校及教育部門對(duì)教師的培訓(xùn)不夠。因此，應(yīng)深化理解，激發(fā)動(dòng)機(jī)，精準(zhǔn)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；以課程標(biāo)準(zhǔn)為指向，優(yōu)化課程教學(xué)模式；定期進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語教師 課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施現(xiàn)狀 對(duì)策建議

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）22-01-05

一、問題提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。［1］課程標(biāo)準(zhǔn)中提到學(xué)科核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、大單元教學(xué)以及多元整合評(píng)價(jià)等前沿教育理念，在課程實(shí)施、教學(xué)建議、案例引導(dǎo)等方面進(jìn)行了改進(jìn)優(yōu)化，進(jìn)一步凸顯了其在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)與示范作用。顧明遠(yuǎn)教授指出：“有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，精準(zhǔn)地把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅能完成教育教學(xué)任務(wù)，而且能超越‘開發(fā)課程’的要求?！保?］課堂是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心場(chǎng)所，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心執(zhí)行者，其在課程標(biāo)準(zhǔn)推行中的作用至關(guān)重要?！敖處煂?duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等的理解是教師課程實(shí)踐轉(zhuǎn)化的前提?！保?］為此，深入調(diào)查初中英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀顯得尤為重要。當(dāng)前已有的研究多注重課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)［4］和文本研究等，相對(duì)忽略對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施者——教師的相關(guān)研究。教師作為教育改革的直接參與者和執(zhí)行者，他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、接受程度以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，對(duì)于評(píng)估教育改革的成效、發(fā)現(xiàn)潛在問題并尋求解決方案至關(guān)重要。

初中英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施情況直接影響著英語課程改革實(shí)效。當(dāng)前，初中英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的理解情況如何？對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中主要變化的認(rèn)同情況如何？在教學(xué)實(shí)踐中如何使用課程標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)校和教育部門如何加強(qiáng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的培訓(xùn)？教師如何加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)？針對(duì)上述問題開展調(diào)查，有助于了解初中英語教師課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策與建議，進(jìn)而推動(dòng)教育改革進(jìn)程。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

本研究選取吉林省內(nèi)公立初中的英語教師作為調(diào)研對(duì)象，采用在線問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，從性別、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教齡等多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)。問卷填寫前，筆者向參與者詳細(xì)闡述研究目的與研究重要性。本研究共發(fā)放問卷320份，回收問卷312份，回收率高達(dá)97.5%。經(jīng)過篩選，剔除信息缺失及存在明顯規(guī)律性作答的問卷后，最終獲得有效問卷300份，問卷有效率為93.8%。被調(diào)查者的基本信息見表1。

（二）研究工具

近年來，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，學(xué)界對(duì)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平的關(guān)注日益提升。為了更有效地評(píng)估和提升教師的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施能力，眾多學(xué)者基于我國(guó)特有的教育背景和學(xué)情，積極投身于教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平測(cè)量工具的編制工作中。本研究以崔允漷等人研制的“學(xué)科教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具”［5］為參考，將教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分為理解與動(dòng)機(jī)、行動(dòng)與策略、結(jié)果與反思三個(gè)維度［6］。理解與動(dòng)機(jī)維度旨在考查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平和實(shí)施動(dòng)機(jī)；行動(dòng)與策略維度旨在考查教師將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際所采取的行動(dòng)與策略，考查教師日常教學(xué)是否以課程標(biāo)準(zhǔn)為參考；結(jié)果與反思維度旨在全面評(píng)估教師在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)過程中的反思與評(píng)價(jià)能力。

問卷二級(jí)指標(biāo)包括課程標(biāo)準(zhǔn)感知、課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)來源等8個(gè)指標(biāo)，共32個(gè)問題，具體見表2。問卷部分試題按照Likert五分法來設(shè)置選項(xiàng)，即完全符合、符合、不知道、不符合、完全不符合，最后設(shè)計(jì)得到“初中英語教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。

（三）問卷的信效度

問卷研制完成后，邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專家對(duì)問卷中的題項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析，剔除不恰當(dāng)?shù)念}項(xiàng)，修改不到位的表述，問卷的Cronbach’s α系數(shù)值為0.949，信度大于0.9，結(jié)果符合調(diào)查要求，確保調(diào)查結(jié)果具有參考價(jià)值。

三、研究結(jié)果與討論

（一）教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)“理解與動(dòng)機(jī)”維度的實(shí)施程度

“課程標(biāo)準(zhǔn)感知”指標(biāo)旨在調(diào)查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一般性認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本情況。該指標(biāo)平均分為3.45分，處于低等水平。其中，49.0%的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的感知處于中等水平，1.6%的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的感知處于低等水平。15.0%的教師會(huì)積極通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道進(jìn)一步研讀和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，只有少部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉。在“課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化”這一話題中，大部分教師認(rèn)為變化最大的是課程目標(biāo)，小部分教師認(rèn)為是課程評(píng)價(jià)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在多個(gè)維度上進(jìn)行了改進(jìn)與深化，其核心聚焦于課程理念、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容構(gòu)建、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)體系等方面。課程理念的變化主要體現(xiàn)在由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)；課程總目標(biāo)突出表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容從“五要素”轉(zhuǎn)向“六要素”，突出體現(xiàn)了全新的育人價(jià)值和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀；課程實(shí)施上“要求教師踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念”［7］；課程評(píng)價(jià)由單一的考試測(cè)驗(yàn)型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元整合的評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制［8］。課堂是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地，而教師作為課程改革的直接參與者和推動(dòng)者，應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)與核心要求，不斷提升自身的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

“課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”指標(biāo)旨在調(diào)查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)變革內(nèi)容的認(rèn)同度。該指標(biāo)平均分為3.55分，處于中等水平。其中，約60.2%的教師處于較高水平，約39.8%的教師處于中等水平。16.3%的教師非常認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)，59.0%的教師表示課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們平時(shí)的教學(xué)有指導(dǎo)作用，60.0%的教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)符合現(xiàn)在的學(xué)情。這表明課程標(biāo)準(zhǔn)在理念的前瞻性、目標(biāo)設(shè)定的明確性以及內(nèi)容安排的合理性等方面均展現(xiàn)出了積極的導(dǎo)向作用。然而，也有教師提出了一些不同的看法，這部分教師認(rèn)為在具體實(shí)施過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的某些方面可能需要進(jìn)一步細(xì)化、調(diào)整或支持，以便更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求。

（二）教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)“行動(dòng)與策略”維度的實(shí)施程度

“教學(xué)目標(biāo)來源”這一指標(biāo)旨在了解初中英語教師在制定教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)是否遵循明確且科學(xué)合理的目標(biāo)。18.3%的教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，20.0%的教師會(huì)積極參考課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。

“教學(xué)內(nèi)容與教材使用”是教學(xué)活動(dòng)中緊密相連的兩個(gè)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上從“五要素”轉(zhuǎn)向“六要素”。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容“六要素”的調(diào)整情況，13.3%的英語教師表示非常了解這一調(diào)整，30.3%的英語教師中等了解，1.3%的英語教師不了解。在新教材的使用方式上，33.3%的英語教師會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材中的教學(xué)內(nèi)容。該指標(biāo)平均分為3.59分，處于中等水平。

“教學(xué)方法與實(shí)施”在課程標(biāo)準(zhǔn)中所占篇幅較長(zhǎng)，因此也是本次問卷調(diào)查的重點(diǎn)之一。數(shù)據(jù)表明：28.1%的英語教師是在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)的。在“英語教學(xué)中持哪種學(xué)生發(fā)展觀”這一問題的調(diào)查中，50.3%的教師“重視學(xué)生知識(shí)掌握情況”，39.7%的教師“重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練”，9.3%的教師“重視學(xué)生的全面發(fā)展”，0.7%的教師“重視學(xué)生思想品德水平的提高”。在“課堂上講授的時(shí)間一般占一節(jié)課的多少”這一題項(xiàng)中，68.7%的英語教師選擇了三分之二，4.3%的教師講授時(shí)間占據(jù)整堂課。74.7%的英語教師運(yùn)用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，44.6%的教師使用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)，使用討論法（占37.7%）、活動(dòng)式教學(xué)法（占23.3%）和探究式教學(xué)法（占21.2%）的教師也不在少數(shù)。

“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”主要側(cè)重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?！坝⒄Z教育工作者需要改變結(jié)果導(dǎo)向的、以聚焦知識(shí)與技能的紙筆考試為主的評(píng)價(jià)范式，探索建立過程與結(jié)果相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，改變重分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)實(shí)踐，建立聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新型評(píng)價(jià)方式?！保?］在調(diào)查初中英語教師使用的評(píng)價(jià)方式時(shí)，使用頻率由高到低依次為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、日?？荚嚦煽?jī)?cè)u(píng)定、學(xué)習(xí)效果自評(píng)，可見教師主要根據(jù)課堂活動(dòng)和課后作業(yè)來評(píng)定學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容掌握情況。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“家校合作”，倡導(dǎo)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，為英語教師提供合理的教學(xué)改進(jìn)建議。在本次調(diào)查中，28.6%的英語教師希望家長(zhǎng)參與到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，71.3%的教師在這一題項(xiàng)中處于中等以下水平。

（三）教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)果與反思”維度的實(shí)施程度

教學(xué)反思的系統(tǒng)性和常規(guī)性構(gòu)成了推動(dòng)教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的重要基石。關(guān)于“教學(xué)反思”的調(diào)查，在“我經(jīng)常反思教學(xué)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”這一題項(xiàng)中，64.6%的英語教師選擇符合以及非常符合；在“我經(jīng)常參加學(xué)科組織的課程教學(xué)總結(jié)會(huì)議”這一題項(xiàng)中，54.3%的英語教師選擇符合以及非常符合；在“采取以下哪些方法提升英語教學(xué)”這一題項(xiàng)中，“觀摩同事的課”和“參加培訓(xùn)”選擇人數(shù)最多，接著是“與同事交流學(xué)習(xí)”和“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，最后是“自我反思”。

“專業(yè)發(fā)展反思”指標(biāo)旨在調(diào)查教師獲得多少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)以促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。該指標(biāo)平均分為3.39分，處于低水平。其中，41.9%的教師專業(yè)發(fā)展反思能力處于中等水平，4.1%的教師處于低等水平。關(guān)于“學(xué)校經(jīng)常給我們提供與課程改革相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)”這一題項(xiàng)，僅有4.7%的英語教師表示非常符合，34.7%的英語教師表示符合，5.0%的英語教師表示不符合。

四、對(duì)策與建議

（一）深化理解，激發(fā)動(dòng)機(jī)，精準(zhǔn)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

要想提高初中英語教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的成效，就要加強(qiáng)初中英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，包括對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過程和方法，確保立德樹人的根本任務(wù)能夠具體落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中。定期組織課程標(biāo)準(zhǔn)解讀工作坊、英語教學(xué)研討會(huì)或主題教學(xué)活動(dòng)，例如初中英語大單元教學(xué)如何在語法、閱讀和詞匯等課程中有效開展，初中生英語寫作訓(xùn)練如何貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程理念，初中英語課堂實(shí)施如何體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等。學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)英語教學(xué)專家深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求及評(píng)價(jià)方法，幫助教師全面、準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。教師需要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，努力構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，為把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

激發(fā)動(dòng)機(jī)則需要學(xué)校建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并在教學(xué)中有效落實(shí)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

精準(zhǔn)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師在日常教學(xué)中切實(shí)開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)一體化。要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求貫穿課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如在英語任務(wù)布置上，要想體現(xiàn)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，就要布置“真實(shí)”的英語任務(wù)，換句話說，就是布置貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，如問路、購(gòu)物等。設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)才是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。［10］教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要利用評(píng)價(jià)工具實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、管理、反思學(xué)習(xí)過程，提供及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。此外，教師還需要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教研共同體，包括學(xué)科內(nèi)的集體教研、學(xué)科間的協(xié)作整合以及學(xué)段間的統(tǒng)籌銜接，以確保課程的有效實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指向，優(yōu)化課程教學(xué)模式

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指向，遵循“大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”思路，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂具體、可操作的教學(xué)計(jì)劃。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程總目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確每個(gè)單元、每堂英語課的教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)具體、可衡量，便于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在選擇教學(xué)素材時(shí)，既要尊重學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注英語課程的“六要素”內(nèi)容，選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的主題和材料，開展真實(shí)而有意義的交際性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在接收和傳遞真實(shí)信息、表達(dá)真實(shí)情感的過程中學(xué)習(xí)語言。例如針對(duì)校園生活、科技、環(huán)保、旅行、節(jié)日等題材的教學(xué)內(nèi)容，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性；在介紹英語國(guó)家的文化習(xí)俗、社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，將其與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由淺入深，從基礎(chǔ)詞匯、句型到復(fù)雜表達(dá)，逐步提升難度。對(duì)于在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)出現(xiàn)的核心知識(shí)點(diǎn)，每次呈現(xiàn)時(shí)都應(yīng)有所拓展或呈現(xiàn)不同的應(yīng)用情境，幫助學(xué)生鞏固記憶并深化理解。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)圖片、圖表、思維導(dǎo)圖等視覺輔助工具，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)角色扮演、討論、小組合作、練習(xí)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)。最后要制定相關(guān)的評(píng)價(jià)框架，如學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)、當(dāng)堂練習(xí)回答情況、課后練習(xí)完成情況、單元測(cè)試成績(jī)等，采取多元化的評(píng)價(jià)方式全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。深入探索并創(chuàng)新性地運(yùn)用信息技術(shù)、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等前沿教學(xué)方法，旨在提升課堂教學(xué)的互動(dòng)層次與趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過整合這些現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、直觀，而且還能促進(jìn)學(xué)生批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問題解決能力的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，讓學(xué)習(xí)成為一種充滿樂趣與成就感的體驗(yàn)。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與語言運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施途徑。初中英語教師要增加語言實(shí)踐活動(dòng)在英語課堂上的運(yùn)用比重，如角色扮演、小組討論、英語角等，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)或貼近生活的語言運(yùn)用情境，在情境中鍛煉他們的語言綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)語言素養(yǎng)與交際能力的提升。

建立多元評(píng)價(jià)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)指出在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)當(dāng)超越單一的考試評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)多元化、綜合性的評(píng)估框架。這一框架不僅包含考試評(píng)價(jià)，還應(yīng)深度融合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制，完善教師觀察記錄單和學(xué)習(xí)檔案。通過學(xué)生自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；通過學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生交流和溝通，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與批判性思維能力。教師的觀察記錄則能捕捉學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與獨(dú)特表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供豐富、全面的參考依據(jù)。而學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，全面、客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、成就與努力，為形成性評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的多元評(píng)價(jià)方式，旨在全方位、多維度地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。

強(qiáng)化家校合作。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長(zhǎng)需求，形成家校共育的良好局面。英語教師要通過多種方式及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且提出優(yōu)化建議供教師和學(xué)校參考。

（三）定期進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師專業(yè)能力

在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師的教學(xué)反思是不可或缺的重要一環(huán)。通過定期、深入的教學(xué)反思，教師可以審視自己的教學(xué)實(shí)踐，識(shí)別存在的問題，探索改進(jìn)的方法，從而不斷提升自身的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)反思機(jī)制，鼓勵(lì)并要求教師定期進(jìn)行教學(xué)反思。可以設(shè)定固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如每周、每月或每學(xué)期末，依次進(jìn)行不同教學(xué)階段的教學(xué)反思活動(dòng)。同時(shí)，提供必要的支持和資源，如反思日志模板、教學(xué)案例分析庫(kù)等，幫助教師更好地進(jìn)行自我反思，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)反思應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、師生互動(dòng)等多個(gè)維度。教師應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)方法是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生是否真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，以及師生互動(dòng)中是否存在需要改進(jìn)的地方。教師可以采用多種方式進(jìn)行教學(xué)反思，如自我反思、同伴互評(píng)、專家指導(dǎo)等。自我反思是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入剖析；同伴互評(píng)則通過同事間的相互觀察和交流，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足；專家指導(dǎo)則能借助專家的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為教師提供更具針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。教師應(yīng)建立反饋循環(huán)機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生、同事和專家的反饋意見，將這些反饋意見作為下一次教學(xué)反思的起點(diǎn)，不斷推動(dòng)自身專業(yè)能力的提升。通過定期的教學(xué)反思，教師可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為深入貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供有力保障。

學(xué)校要搭建教師交流平臺(tái)，積極組織開展校內(nèi)教研活動(dòng)，例如定期開展英語學(xué)科教研活動(dòng)，如集體備課、教學(xué)觀摩、專題研討等，通過共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間的合作與交流。還可以成立英語教師專業(yè)發(fā)展小組，開展小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，形成互幫互助的良好氛圍。除了組織校內(nèi)教研活動(dòng)，還要加強(qiáng)校際之間的交流與合作，與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，通過深入交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野。鼓勵(lì)并支持教師參加區(qū)域或全國(guó)性的英語教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等，使教師能及時(shí)了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和研究成果。

學(xué)校和教育部門要共同助力教師的專業(yè)發(fā)展，更好地推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。教育部門可為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，例如組織課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家詳細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和要求，幫助教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵；通過案例分析和實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景模擬，讓教師明確如何將課程標(biāo)準(zhǔn)要求融入日常教學(xué)中。學(xué)校還可以開展分模塊的專題培訓(xùn)，如針對(duì)聽、說、讀、寫等不同教學(xué)技能以及跨文化交際、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等特定主題進(jìn)行深入培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。要通過教學(xué)方法和信息技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)，讓教師掌握多樣化的教學(xué)手段，如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效率。

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