王 莉

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中對(duì)“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”進(jìn)行了專門論述，明確了“三個(gè)第一”（即科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力） 和“三個(gè)戰(zhàn)略”（即科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略）[1]的基本要求。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高技能應(yīng)用型專門人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是貫徹落實(shí)黨的二十大精神的具體實(shí)踐[2]。目前，一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐活動(dòng)的情況，特別是英語專業(yè)，專創(chuàng)教育相互脫節(jié)，亟須找到有效的專創(chuàng)融合方法，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“華而不實(shí)”的現(xiàn)實(shí)難題[3]。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)意義

1999 年6 月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，首次提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。2002—2009 年，國(guó)務(wù)院、教育部、人力資源和社會(huì)保障部、科技部，以及各省市教育主管部門先后出臺(tái)各種政策，引導(dǎo)激勵(lì)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，同年12 月，教育部明確要求，“從2016 年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理”。[4]

從政策上我們可以看到黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。高職院校只有深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的重大現(xiàn)實(shí)意義，才能更加有效地落實(shí)上級(jí)決策部署。

（一）專創(chuàng)融合有利于深化高等教育改革

“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)專業(yè)教育很難培養(yǎng)出職業(yè)能力多元化的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這就需要高職院校進(jìn)行改革，把培養(yǎng)專業(yè)化教育模式轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能力導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)發(fā)展提供有力的支撐。以雙創(chuàng)教育為突破口，大力推動(dòng)專創(chuàng)融合，才能更好地深化高等教育改革。

（二）專創(chuàng)融合是專業(yè)教育優(yōu)化成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

以雙創(chuàng)教育引領(lǐng)專業(yè)教育發(fā)展，引起學(xué)生對(duì)前沿專業(yè)領(lǐng)域問題的關(guān)注，促進(jìn)與其他學(xué)科的相互融合，有利于推動(dòng)專業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)生專業(yè)知識(shí)的反復(fù)實(shí)踐，能形成螺旋式上升的空間，有利于整體學(xué)科的優(yōu)化成長(zhǎng)。

（三）專創(chuàng)融合能夠滿足學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。從個(gè)體學(xué)生來說，復(fù)合應(yīng)用型人才大多知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)、價(jià)值觀積極向上，這就要求學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專創(chuàng)融合有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，思維模式的轉(zhuǎn)換，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，更快地融入社會(huì)，快速成長(zhǎng)[5]。

二、高職英語專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

根據(jù)撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”） 英語專業(yè)特點(diǎn)，筆者開展了問卷調(diào)查，希望能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的需求和期待。參加問卷調(diào)查的學(xué)生分別來自2019 級(jí)、2020 級(jí)和2021 級(jí)，共收回有效問卷520份，其中2019 級(jí)67 份、2020 級(jí)256 份、2021 級(jí)197 份。調(diào)查結(jié)果如下。

1.通過創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力的想法

有14.81%的學(xué)生“經(jīng)常有”，有58.46%的學(xué)生“偶爾有”，也就是說，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生達(dá)到73.27%，這說明當(dāng)下英語專業(yè)的學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的愿望比較強(qiáng)烈（見圖1）。

圖1 通過創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力的想法統(tǒng)計(jì)圖

2.創(chuàng)業(yè)的意義

有44.81%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的另一種選擇方式，說明近半數(shù)學(xué)生已從內(nèi)心接受創(chuàng)業(yè)，將其作為自己進(jìn)入社會(huì)的另一種選擇。有37.31%的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為人生價(jià)值追求，說明創(chuàng)業(yè)理念比較深入人心。當(dāng)然，數(shù)據(jù)也顯示，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于通過創(chuàng)業(yè)增加財(cái)富缺乏足夠信心（見圖2）。

圖2 創(chuàng)業(yè)的意義統(tǒng)計(jì)圖

3.創(chuàng)業(yè)上的第一件事

“尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行相關(guān)市場(chǎng)調(diào)查”是39.23%學(xué)生的第一選擇，另外37.11%的學(xué)生選擇“了解創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)”，這種選擇說明了學(xué)生具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)和法律意識(shí)。但對(duì)“購(gòu)買創(chuàng)業(yè)書籍，進(jìn)行閱讀”和“參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程或培訓(xùn)”多數(shù)不感興趣，側(cè)面反映出當(dāng)前的雙創(chuàng)教育沒有很好地滿足學(xué)生的需求（見圖3）。

圖3 創(chuàng)業(yè)上的第一件事統(tǒng)計(jì)圖

4.創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)的關(guān)系

對(duì)于創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)，37.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)同樣重要，這是筆者沒有想到的，超過三分之一的學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)超前的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠?qū)W(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)放在同等地位，做到兩者兼顧，這無疑是更加先進(jìn)的理念，相信這部分學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)的道路上先走一步，也更有可能取得成功。有42.88%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)以后的事，這是大多數(shù)人的想法，也是中規(guī)中矩的想法（見圖4）。

圖4 創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)的關(guān)系統(tǒng)計(jì)圖

5.對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和幫助

在創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)生普遍希望得到學(xué)校的幫助，而且需求包括多個(gè)方面，比較平均，這說明雙創(chuàng)教育還有很多工作要做，雙創(chuàng)教育本身也需要不斷創(chuàng)新（見圖5）。

圖5 對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助統(tǒng)計(jì)圖

6.創(chuàng)業(yè)教育形式

在創(chuàng)業(yè)教育形式的選擇上，問卷調(diào)查顯示，學(xué)生的需求可以說是“理論聯(lián)系實(shí)際”，選擇“參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”的達(dá)到65.77%，選擇“修讀創(chuàng)業(yè)課程”的達(dá)到63.27%（見圖6）。

圖6 創(chuàng)業(yè)教育形式選擇統(tǒng)計(jì)圖

7.修讀創(chuàng)業(yè)教育課程的意愿

可以看到，對(duì)于選讀跟創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，選擇“非常愿意”的學(xué)生達(dá)到22.5%，選擇“愿意”的學(xué)生達(dá)到45.19%，但不可忽視的是，還有27.31%的學(xué)生選擇“不確定”，人數(shù)排第二位。筆者與多個(gè)選擇“不確定”的學(xué)生進(jìn)行了面談，他們的顧慮主要來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否真的有效。因?yàn)槭芙逃?jīng)歷讓他們普遍認(rèn)為，學(xué)校能教好知識(shí)，但不一定能教好技能，他們不想把時(shí)間浪費(fèi)在“紙上談兵”上。這也是我們?cè)陂_設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程中，必須重視的問題（見圖7）。

圖7 修讀創(chuàng)業(yè)教育課程的意愿統(tǒng)計(jì)圖

8.學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程形式

學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)課程，主要有三種形式：公共課普及創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)和法律法規(guī)；社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)戰(zhàn)技能；選修課提供更多靈活性（見圖8）。

圖8 學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程形式統(tǒng)計(jì)圖

創(chuàng)業(yè)理念已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生所接受，有些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程有自己獨(dú)到的見解，但有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)還有狹隘性。對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同等重要，但更多的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)在畢業(yè)后開展[6]。從英語專業(yè)的學(xué)生角度來看，創(chuàng)業(yè)課程的形式需要更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，也希望有更多的靈活性。

（二）學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀分析

1.開展的創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)及獲獎(jiǎng)情況

我院的創(chuàng)業(yè)課程統(tǒng)一采用公共必修課的方式，創(chuàng)業(yè)課程的任課教師每年都會(huì)參加各類創(chuàng)業(yè)大賽的培訓(xùn)并參與指導(dǎo)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，目前學(xué)院有10個(gè)成型的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目。

2022 年我院參加了遼寧省第十八屆職業(yè)院校技能大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（高職組） “新媒體運(yùn)營(yíng)”賽項(xiàng)，分別獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1 項(xiàng)；同年6 月我院參加的第五屆“中國(guó)創(chuàng)翼”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽沈撫改革創(chuàng)新示范區(qū)選拔賽和撫順賽區(qū)選拔賽，分別獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各2 項(xiàng)。

2.課程設(shè)置中存在的問題

（1）重理論輕實(shí)踐

我院雖然從2016 年開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，但存在教學(xué)形式相對(duì)單一、教學(xué)體系不夠完善的問題，課堂理論教學(xué)多，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)效果不夠理想。

（2）師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)教師，往往由其他課程教師兼任，本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，甚至有的教師將創(chuàng)業(yè)課程與畢業(yè)指導(dǎo)混為一談。

（3）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目流于表面，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的完成以及大賽項(xiàng)目的選擇沒有創(chuàng)新性，內(nèi)容路徑單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)。

（4）專創(chuàng)融合度不高

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是專業(yè)教育成果的一種體現(xiàn)。目前專創(chuàng)教育還沒有形成合力，存在各自為戰(zhàn)的傾向。

三、英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置構(gòu)想

（一）組織保障機(jī)構(gòu)

可組建英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由我院外語系和創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)人作為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)宏觀管理和資源整合；負(fù)責(zé)組建創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教務(wù)和團(tuán)委相關(guān)人員，以便將外語系內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育工作與學(xué)院創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有效對(duì)接；負(fù)責(zé)指導(dǎo)外語系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部活動(dòng)[7]。英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu)如圖9 所示。

圖9 英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組架圖織構(gòu)

（二）師資隊(duì)伍

英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)該包括校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師兩部分，在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上要秉承“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”的原則。

校內(nèi)教師要“走出去”。校內(nèi)教師的長(zhǎng)處在于專業(yè)知識(shí)豐富，短板在于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。要按照“學(xué)以致用”的思路，從三個(gè)方向“走出去”：一是跟蹤畢業(yè)生就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生需求；二是積極參加各種論壇、研討會(huì)，準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)；三是鼓勵(lì)教師從事與雙創(chuàng)教育有關(guān)的校外兼職工作，豐富自身對(duì)雙創(chuàng)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

校外導(dǎo)師要“請(qǐng)進(jìn)來”。可以邀請(qǐng)具備一定專業(yè)水準(zhǔn)的企業(yè)家擔(dān)任校外導(dǎo)師，通過簽訂校企合作協(xié)議，請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)?？蔀槠髽I(yè)提供科研和人力支撐。從英語專業(yè)的畢業(yè)生中重點(diǎn)發(fā)掘校外導(dǎo)師人選，如成功的創(chuàng)業(yè)者，或工作單位的業(yè)務(wù)骨干，他們與校內(nèi)學(xué)生具有相似的教育背景，而自身在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)可以讓他們的講座、報(bào)告更加具有可借鑒價(jià)值，做到“課程+案例”的真實(shí)分析[8]。

（三）課程安排

1.實(shí)施時(shí)間

英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和特色創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是全校各專業(yè)均設(shè)置的必修課，一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，主要內(nèi)容是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，由創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教研室教師講授。英語專業(yè)特色創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)。學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)水平，而即將面臨畢業(yè)，也使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有更高的積極性。同時(shí)，進(jìn)入大三，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，學(xué)生的生理和心理也越發(fā)成熟，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中面臨的一些復(fù)雜的問題，也能夠冷靜地探討與分析。

2.教學(xué)方法

（1）“指導(dǎo)＋實(shí)踐”教學(xué)法

該教學(xué)法通過組織學(xué)生參加各種模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或參加創(chuàng)業(yè)比賽，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的指導(dǎo)。在實(shí)施過程中，學(xué)生可組成多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以相互競(jìng)爭(zhēng)的形式，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、計(jì)劃、融資、實(shí)施等創(chuàng)業(yè)全過程。該教學(xué)方法堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過教師指導(dǎo)和親身體驗(yàn)使學(xué)生積極思考，在解決理論問題或?qū)嵺`問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。比如在2021 年9 月初，我院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟與遼寧蘊(yùn)昌文化傳媒有限公司合作，讓聯(lián)盟學(xué)生進(jìn)入到公司進(jìn)行實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)天該公司銷售額達(dá)到10 萬元，創(chuàng)歷史新高，其中學(xué)生完成銷售額1 萬元，占銷售總額的10%，得到企業(yè)負(fù)責(zé)人的高度肯定。

（2）“理論＋案例分析”教學(xué)法

案例分析是指在教師的指導(dǎo)下，對(duì)以往的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析。創(chuàng)業(yè)案例中的成功和失敗兩種案例，會(huì)從正反兩個(gè)方面幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。案例分析一定要與理論相結(jié)合，案例既是對(duì)理論的實(shí)踐，反過來又能檢驗(yàn)理論的正確性。學(xué)生往往更喜歡案例分析，而不是枯燥的理論學(xué)習(xí)。通過案例分析學(xué)生能夠深入思考，既能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。案例編撰是開展案例分析教學(xué)的重要前提，但對(duì)教師備課提出了更高要求。要努力爭(zhēng)取相關(guān)企業(yè)的配合與支持，盡可能多地掌握企業(yè)在創(chuàng)業(yè)和成長(zhǎng)過程中的第一手資料[8]。同時(shí)，案例的選擇也要有代表性和普遍性，以免個(gè)別特例給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

（3）“沙盤＋平臺(tái)”教學(xué)法

沙盤模擬是現(xiàn)代企業(yè)管理課程中一種常見的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學(xué)生在教室中體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)管理的知識(shí)與技能，改變創(chuàng)業(yè)教育理念，拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。通過沙盤模擬推演，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)業(yè)激情，幫助學(xué)生樹立大局觀，善于做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，鍛煉隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而培養(yǎng)綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力。沙盤推演還能夠幫助學(xué)生提高心理承受能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神。

（四）課程結(jié)構(gòu)

1.公共“必修+選修”課

在全院的公共必修課程中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，目的是幫助全院學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，拓展創(chuàng)業(yè)知識(shí)。課程一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期。雖然其不具有專業(yè)針對(duì)性，但卻是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，具有通用性和普及性的特點(diǎn)。對(duì)于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可提供一定的基礎(chǔ)常識(shí)。

2.專業(yè)“選修+必修”課

適用于英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程要在公共必修課之后開設(shè)，一般在大三上學(xué)期。英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程要與英語專業(yè)課程的特點(diǎn)相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)需求，拓展和延伸相關(guān)內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)實(shí)操能力。同時(shí)，英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程要具有可選擇性，方便學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃選擇課程進(jìn)行研修[9]。課程安排如圖10 所示。

圖10 英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系圖

（五）英語專業(yè)雙創(chuàng)教育課程構(gòu)想體系面臨的兩大問題

1.師資匱乏

在師資方面主要存在以下問題：一是創(chuàng)業(yè)本身是一種既需要理論又需要實(shí)踐的活動(dòng)，作為新興課程，缺乏具有創(chuàng)業(yè)背景的教師，而外語系的英語教師不可能通過短期和密集培訓(xùn)獲得足夠的專業(yè)能力；二是受教師教學(xué)習(xí)慣的影響，大部分教師的課堂教學(xué)以講授為主，很容易在創(chuàng)業(yè)課程中也以講授為主，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是校外導(dǎo)師也具有一定的局限性，很多企業(yè)家做得好卻不一定能講得好，同時(shí)校外導(dǎo)師的課程很可能缺乏系統(tǒng)性，時(shí)間無法保證。

2.配套機(jī)制不健全

當(dāng)下，社會(huì)普遍認(rèn)為理工和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中更有優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)校在創(chuàng)業(yè)配套政策、配套設(shè)施的投入方面也更多地傾向于理工類或經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，對(duì)英語專業(yè)的關(guān)注和投入不足。很多家長(zhǎng)也不看好英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前景，對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育課程或參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不以為然，這樣勢(shì)必會(huì)影響英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。通過分析不難得出結(jié)論，創(chuàng)業(yè)不分專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有其自身的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，只要能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能夠在創(chuàng)業(yè)中走出自己的路。據(jù)調(diào)查，大多英語專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)多集中在互聯(lián)網(wǎng)電商、微小企業(yè)等方面，對(duì)啟動(dòng)資金的需求并不高。如果能夠在配套政策、孵化機(jī)制等方面提供更多扶持，相信英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前景將更加開闊[10]。

綜上所述，在國(guó)家提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，高職院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的探究，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，使之具備基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及能力，能獨(dú)立完成操作創(chuàng)業(yè)過程的能力。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生，要通過專創(chuàng)融合的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要強(qiáng)化組織保障，培訓(xùn)師資隊(duì)伍，做好課程安排，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的配套保障機(jī)制，以便創(chuàng)業(yè)教育課程在英語專業(yè)能夠順利有效的實(shí)施。