浙江湖州市織里鎮(zhèn)軋村小學（313000） 龐恩芳

習作導(dǎo)向下的閱讀教學以學生學會寫作、學會表達為目標。統(tǒng)編語文教材注重單元的整合，從單元導(dǎo)語到課文，再到語文園地，圍繞單元主題形成了一個有機整體。因此，課文的教學不能僅以理解文章內(nèi)容、體會思想感情為出發(fā)點，而要以學會表達為主要目標，最終指向單元習作。

一、習作導(dǎo)向下的閱讀教學價值

（一）課文是習作最好的例子：從課外向課內(nèi)的轉(zhuǎn)身

傳統(tǒng)語文教學將每篇課文視作相對獨立的個體。教師在教學時，主要引導(dǎo)學生把握課文的內(nèi)容和情感，將其與單元習作割裂開來。統(tǒng)編語文教材采用人文主題、語文要素“雙線”組元的方式進行編排，單元整體教學愈發(fā)受到重視，課文和習作被視為緊密相連、不可分割的一個整體。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊為例，各單元語文要素和習作主題如表1所示。

表1 統(tǒng)編語文教材六年級上冊各單元語文要素和習作主題

從表1 中可以看到，每個單元的語文要素和習作主題都是緊密相連的。課文是單元語文要素的集中體現(xiàn)和優(yōu)秀范例，習作則是對這個范例輸入又輸出的過程。因此，教師要在單元語文要素的指導(dǎo)下，細化課堂教學目標，引導(dǎo)學生在學習課文的過程中掌握相關(guān)寫作技能，并應(yīng)用到自己的習作中。

（二）教師是學生最好的指引：從集中到分散的轉(zhuǎn)身

閱讀課文和閱讀其他讀物不一樣。后者或是為了娛樂消遣，或只是單純的文字欣賞，但前者卻是有目的、有方法的。好比觀賞一場鋼琴音樂會，不懂琴的人只在意旋律是否動聽，而懂琴的人往往還會關(guān)注節(jié)奏、起伏、和弦、音階等。因此，指向習作的閱讀教學，必須要有專業(yè)人員的引導(dǎo)。語文教師就是學生閱讀課文最好的引導(dǎo)者。但學生在校時間有限，閱讀教學也不能僅靠一兩個單元、一兩個課時，就達到提升學生習作能力的目標。教師唯有將習作教學滲透在閱讀教學中，時時習作時時練，讓習作教學常態(tài)化，才能循序漸進地提升學生的習作能力。

（三）方法是閱讀最好的提煉：從積累知識到掌握方法的轉(zhuǎn)身

傳統(tǒng)的閱讀教學注重內(nèi)容的歸納、句子的解讀、思想情感的體驗，統(tǒng)編語文教材則讓語文要素深入每個語文教師的內(nèi)心。什么是語文要素呢？陳先云在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構(gòu)建》中指出：“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣?！闭Z文要素以語文內(nèi)容為基點，使學生在掌握方法的基礎(chǔ)上形成習慣，從而提升語文能力，這也正是統(tǒng)編語文教材編寫的目的。內(nèi)容可以適時更新，方法卻是“以不變應(yīng)萬變”的法寶。因此，教師要在閱讀教學中引導(dǎo)學生內(nèi)化語文要素，并應(yīng)用到單元習作中，實現(xiàn)從積累知識到掌握方法的轉(zhuǎn)變。

二、習作導(dǎo)向下的閱讀教學策略

（一）抓住語文要素，明確習作目標

習作導(dǎo)向下的閱讀教學，首先要明確習作目標。從表1 中可以發(fā)現(xiàn)，只要仔細研讀單元語文要素，就能快速明確習作目標。

以六年級上冊第四單元為例，單元導(dǎo)讀頁顯示本單元人文主題為“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，說明小說創(chuàng)作的素材既來源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活。語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”?；诖?，可以確定本單元教學目標是引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，關(guān)注和使用小說三要素（情節(jié)、環(huán)境、人物），培養(yǎng)學生創(chuàng)編故事的語文能力。

除此之外，作為語文要素的延伸，語文園地“交流平臺”欄目的解讀也尤為重要。本單元“交流平臺”以《窮人》為例，引導(dǎo)學生學會從不同角度理解人物形象，可以歸納為以下三點：1.人物是小說的核心要素；2.小說中的情節(jié)和環(huán)境是為人物服務(wù)的，目的在于凸顯人物形象；3.在小說中描寫人物時，要關(guān)注人物的語言、動作、心理等。

本單元習作跟語文要素和“交流平臺”等在目標上是一致的，即要求學生在創(chuàng)編故事時，能圍繞小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）展開，還能“寫一寫人物的心理活動”。

（二）聚焦重點段落，掌握習作方法

基于上述分析，本單元習作目標已經(jīng)基本明確。接下來，教師就要在閱讀教學中滲透習作目標，引導(dǎo)學生掌握習作方法。以本單元精讀課文《窮人》為例。

教師引導(dǎo)學生初讀課文，圈畫人物、梳理故事情節(jié)、找出環(huán)境描寫的相關(guān)詞語，并在此基礎(chǔ)上梳理出《窮人》的小說三要素（見表2）。

表2 《窮人》小說三要素

首先，從惡劣的環(huán)境和收養(yǎng)鄰居西蒙的孩子這一舉動中，可以看出小說主要人物——漁夫夫婦的善良。由此可知，環(huán)境和情節(jié)是為塑造人物形象服務(wù)的。學生在構(gòu)思習作的時候也可以制作這樣的表格，明確環(huán)境、情節(jié)與人物的關(guān)系。

其次，根據(jù)情節(jié)中桑娜的“忐忑不安”，教師引導(dǎo)學生聚焦小說中描寫人物心理活動的語段：“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’并提出以下兩個問題。

1.作者對桑娜的這段心理描寫有什么特點？

2.這樣寫有什么好處？

在教師的引導(dǎo)下，學生都能認識到這段心理描寫有以下兩個特點。首先是忐忑不安的矛盾心理。桑娜一方面害怕丈夫知道自己擅自把鄰居的孩子抱回家后會揍自己，另一方面寧可挨打也要守住這兩個孩子。其次，這段心理描寫的標點符號特別引人注目，通過問號、省略號、感嘆號等的反復(fù)運用，凸顯了桑娜的矛盾心理。這樣寫，不僅能讓讀者體會到桑娜作出決定的艱辛和不易，而且凸顯了桑娜善良、博愛的美好品質(zhì)。這種矛盾的心理描寫能推動情節(jié)的發(fā)展，較好地塑造人物形象。

學生在教師的引導(dǎo)下聚焦單元精讀課文中的重點段落，能有效掌握心理描寫等習作方法，進而應(yīng)用到小說文體的閱讀或?qū)懭藢懯碌牧曌髦腥ァ?/p>

（三）注重學法指導(dǎo)，學會舉一反三

習作導(dǎo)向下的閱讀教學，脫離了傳統(tǒng)的、以內(nèi)容和情感為主要教學目標的單一教學，注重讀寫結(jié)合。在學法指導(dǎo)上，通過對篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達方式等的教學，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力。

1.謀篇布局，培養(yǎng)篇感段感

文章框架，即文章的基本結(jié)構(gòu)，好比人體骨骼一樣，支撐著整篇文章的內(nèi)容，是一篇文章的關(guān)鍵部分。在閱讀教學中，教師應(yīng)該怎樣將謀篇布局的方法和技巧教給學生呢？一般來說，寫作包括“確定主題—選擇素材—確定結(jié)構(gòu)—構(gòu)思提綱—落筆成文”這一系列過程。在閱讀課上，教師可以反其道而行之，引導(dǎo)學生經(jīng)歷“研讀文本—概括歸納—確定結(jié)構(gòu)—內(nèi)化結(jié)構(gòu)—積累運用”的過程。

以六年級上冊第五單元精讀課文《夏天里的成長》為例，教師在教學時可以引導(dǎo)學生概括、歸納段落大意，并形成提綱（見表3）。

表3 《夏天里的成長》提綱

從提綱能明顯看出這篇課文是“總—分”的結(jié)構(gòu)。首段開門見山，點出中心句，其他段落則圍繞中心句分別論述不同事物的成長，段落中又運用了“總—分”結(jié)構(gòu)。在學生了解這一方法后，教師可以以“歡聲笑語滿校園”為題目，讓學生自擬提綱（見表4），靈活運用這一知識點。

表4 《歡聲笑語滿校園》提綱

通過列提綱的方式，化整為零，將一篇文章劃分成一個個段落，逐個攻破。這樣不僅能培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，還能有效降低學生動筆的難度。

2.抓住時機，引導(dǎo)課堂練筆

適時開展課堂小練筆，不僅是以讀促寫的必然需求，也是習作導(dǎo)向下的閱讀教學的重要方法。過去以讀促寫目標下的小練筆，主要包括仿寫、補白、續(xù)寫、轉(zhuǎn)換角度寫、寫讀后感等。習作導(dǎo)向下的閱讀教學中的小練筆，則要緊緊圍繞單元習作要求，成為單元習作的一部分。

以第二單元為例，單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，習作主題是“多彩的活動”。教師在教學課文時，要把點面結(jié)合的寫法和活動聯(lián)系起來。因此，教師引導(dǎo)學生聚焦《狼牙山五壯士》的第2自然段，這是本單元點面結(jié)合的典型段落。

段落的第1～2 句是對五位戰(zhàn)士的整體描寫，屬于群體描寫，即“面”的描寫；第3～6 句分別是對班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)士宋學義和兩個小戰(zhàn)士胡德林和胡福才的描寫，屬于個體描寫，即“點”的描寫。教師可以讓學生仿照這一段點面結(jié)合的寫法寫一段話：先用一兩句話描寫群體活動，再分別描寫群體中三四個個體的活動。除此之外，教師還要引導(dǎo)學生借鑒人物描寫部分，如群體描寫中“痛擊”“引上”“打”等動作描寫；個體描寫中“指揮”“下命令”“大吼”“掄一個圈”“瞄準”等動作描寫，以及“把臉繃得緊緊的”等神態(tài)描寫。

在教學完這一點面結(jié)合的典型段落后，教師適時開展課堂練筆活動，引導(dǎo)學生完成“拔河”的片段練習。這正與單元習作相呼應(yīng)，使學生的練習筆成果成為習作“有趣的大課間”的重要組成部分。

3.巧用積累，實現(xiàn)融會貫通

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x對寫作能力的提升起到積極的作用。喜歡閱讀的學生不僅字詞儲備更加豐富，遣詞造句也更勝一籌。習作導(dǎo)向下的閱讀教學，要求教師引導(dǎo)學生積累課文中的優(yōu)美詞語、特殊句式、寫作手法等，并應(yīng)用到習作中，使其成為習作的亮點。

以六年級上冊第八單元為例，單元精讀課文《少年閏土》的首段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

這是魯迅作品中的經(jīng)典語段。有的學生在本單元“有你，真好”的習作中，將在閱讀學習中積累的這一語段，進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化：“寂靜黑暗的夜空中，沒有月亮的蹤影，只有一片片遮蓋天空的烏云。在烏云之下，一條條道路向四方蔓延。有一位三四十歲的交警站在馬路中央，手上戴著白手套，嘴里含著一個口哨。他全神貫注地目視前方，有序地指揮交通?！?/p>

由此可見，積累并靈活運用課內(nèi)語段，是寫好單元習作的一個重要方法。