內(nèi)蒙古鄂爾多斯市烏審旗第一小學(xué)（017000） 呂 娜

戲劇家田漢曾賦詩“八載留須罷歌舞，堅貞幾輩出伶官。輕裘典去休相慮，傲骨從來耐歲寒”吟詠梅蘭芳。梅先生不僅是一位著名的京劇大師，更是一位有著傲骨氣節(jié)的愛國人士。面對日本侵略者肆意踐踏的鐵蹄，這位宗師蓄須明志，拒絕登臺，以自己的方式投入抗戰(zhàn)之中。他的故事被編入統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元中，題目就叫《梅蘭芳蓄須》。

何捷老師在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文時，設(shè)計精巧，教學(xué)過程徐徐橫向展開、步步縱向深入，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。何老師對學(xué)生定位準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)明確——“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)對文本進行解讀，使學(xué)生親歷知識的探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的過程；同時，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體教學(xué)過程如下。

片段一：目標(biāo)先行，初識先生

（一）明確目標(biāo)

師：學(xué)習(xí)課文前，先要看清本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示）

生：（讀）關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

師：重點要求和習(xí)得本領(lǐng)分別是什么呢？

生：重點要求是關(guān)注主要人物和主要事件，習(xí)得的本領(lǐng)是把握文章的主要內(nèi)容。

師：沒錯，主要內(nèi)容包括主要人物和主要事件。

（二）初識先生

師：同學(xué)們，故事的主要人物是誰呢？

生：梅蘭芳。

師：他被稱為“一代宗師”，讀讀相關(guān)資料。（課件出示）

【評析：教學(xué)目標(biāo)承擔(dān)著明確教學(xué)內(nèi)容、提供教學(xué)活動設(shè)計方向及教學(xué)評價依據(jù)的作用，是建構(gòu)課堂教學(xué)活動的先決條件。何捷老師在教學(xué)伊始就關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了課堂的主要活動是對主要人物的認(rèn)識；同時，主要事件的概括和主要內(nèi)容的把握，也促進了“教師有目的地教，學(xué)生有目的地學(xué)”的高效課堂的建構(gòu)。這樣，通過目標(biāo)問題導(dǎo)向，鏈接梅蘭芳的資料，讓學(xué)生初步認(rèn)識梅蘭芳先生，了解事件的主要人物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

片段二：借助“支架”，落實目標(biāo)

（一）根據(jù)“交流平臺”，梳理方法

師：“交流平臺”給我們提供了三招把握文章主要內(nèi)容的方法，請同學(xué)們梳理一下。（課件出示“交流平臺”的內(nèi)容）

生1：題目提示。

師：根據(jù)題目可以直接看出文章的主要內(nèi)容。

生2：弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：老師稱這個為“經(jīng)典模式”，是一種通用的方法。

生3：文章不只寫一件事時，需要串聯(lián)幾件事的內(nèi)容，進行總體概括。

師：對，這是特殊情況，課文《為中華之崛起而讀書》就如此。

（二）學(xué)第一招——借助課題

師：誰能借助課題講一講課文的主要內(nèi)容？

生4：為拒絕為日本人演戲，梅蘭芳蓄須明志。

師：簡潔明了，說明了主要人物和主要事件。

（三）學(xué)第二招——弄清起因、經(jīng)過、結(jié)果

師：課文哪些段落是寫“蓄須明志”的？

生5：第三到第八自然段。

師：誰能具體說說“蓄須明志”的起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？

生6：起因是為拒絕日本司令官的騷擾，梅蘭芳蓄須明志。經(jīng)過是戲園老板勸告梅蘭芳登臺演出，梅蘭芳不聽；日本侵略軍強迫梅蘭芳演出，梅蘭芳打針裝病不演。結(jié)果是抗日戰(zhàn)爭勝利，梅蘭芳當(dāng)即剃須，宣布演出。

師：看來弄清起因、經(jīng)過、結(jié)果，能夠清楚具體地概括事件的主要內(nèi)容?！敖?jīng)典模式”果然是經(jīng)典。

【評析：何捷老師針對“如何概括文章的主要內(nèi)容”這一教學(xué)難點，梳理出“交流平臺”中的方法，分條理、分步驟地為學(xué)生搭建支架，化難為易，在引導(dǎo)學(xué)生運用方法的過程中落實教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生邁向了文本的深度學(xué)習(xí)，收獲了學(xué)習(xí)的成功體驗和學(xué)習(xí)的樂趣?！?/p>

片段三：讀練得法，達成目標(biāo)

（一）學(xué)說“拒絕騷擾”，引出方法

師：同學(xué)們，日本司令官的騷擾和日本侵略軍的強行逼迫，二者程度一樣嗎？

生1：不一樣，日本司令官的騷擾與侵略軍相比，態(tài)度沒有那么強硬。

師：仔細讀一讀第三自然段，你從哪些詞句中看出的呢？

生2：我從“親自出馬”“多次逼迫”兩個詞中，感受到日本司令官對梅蘭芳還是客氣的，只是多次騷擾。

師：面對一次次騷擾，梅蘭芳先生是如何做的？

生3：拒絕的借口都用盡了，梅蘭芳只能蓄須明志，拒絕演戲。

師：是啊，先生拒絕演戲的最高明的方法便是蓄須，與日本司令官斗智。你們可以將日本司令官的騷擾與梅蘭芳的機智應(yīng)對串聯(lián)在一起，說說“拒絕演戲”的主要內(nèi)容嗎？

生4：1941 年12 月香港淪陷，日本駐港司令官親自出馬，多次騷擾、逼迫梅蘭芳演戲，梅蘭芳拒絕的借口都用盡了，只能蓄須明志，以表決心。

師：很準(zhǔn)確，看來用第三招——“串聯(lián)法”來概括主要內(nèi)容也是有一定的技巧的。

（二）試說“勸告不聽”，提煉方法

師：同學(xué)們，再仔細讀一讀“勸告不聽”的部分，用“______”畫出梅蘭芳是如何做的。

（學(xué)生交流。教師課件出示）

（1）長期不演戲，沒有了經(jīng)濟來源，又要養(yǎng)家，梅蘭芳準(zhǔn)備賣掉北京的房子。

（2）但是，無論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳全部拒絕了。

（3）他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出。

師：提煉關(guān)鍵詞，概括梅蘭芳的所作所為。

生5：“賣房度日”“拒絕金錢”“決不演出”。

師：能否串聯(lián)組合，說出事件的經(jīng)過？

生6：長期不演戲，沒有了經(jīng)濟來源，梅蘭芳準(zhǔn)備賣掉北京的房子，很多戲園子老板勸告他演出，并用金錢誘惑他，梅蘭芳全部拒絕。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出。

師：梅蘭芳以賣房來拒絕誘惑，是又一次的智斗！同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了嗎？在使用串聯(lián)法概括“拒絕騷擾”“勸告不聽”的主要內(nèi)容時，我們先做了什么？

生7：仔細閱讀相關(guān)片段。

師：對，細讀內(nèi)容。接下來呢？

生8：在文中找到關(guān)鍵詞句。

師：沒錯，提取關(guān)鍵。最后呢？

生9：將這些關(guān)鍵的詞句串聯(lián)起來進行概括。

師：最后串聯(lián)組合。看來，用串聯(lián)法概括主要內(nèi)容的方法，大家都掌握啦！

（三）練說“裝病不演”，遷移運用

師：讀一讀“裝病不演”的部分，試著用串聯(lián)法概括主要內(nèi)容。

學(xué)生小組合作完成表格（見表1）并交流補充。

表1 “裝病不演”部分主要內(nèi)容

師：同學(xué)們都能靈活地運用串聯(lián)法來把握文章的主要內(nèi)容了。梅蘭芳與日本侵略軍斗智斗勇，差點兒丟了性命。那日本人派誰來探病？

生1：軍醫(yī)。

師：仔細讀一讀課文，軍醫(yī)是怎么做的？找出描寫軍醫(yī)動作的詞。

生2：作者用“闖進”“用手摸”“只好認(rèn)定”這三個詞來描寫軍醫(yī)。

師：好，關(guān)注“闖進”，日本軍醫(yī)像什么？

生3：像強盜、惡人、魔鬼……

師：同學(xué)們說錯了，這些都太輕描淡寫了，軍醫(yī)就是一個兇手啊！

（課件出示）

1936年～1945年，日本關(guān)東軍駐滿洲第731防疫給水部隊在東北哈爾濱組建完成，他們以軍醫(yī)的身份假借研究防治疾病和凈化水的名義，實則使用活體中國人、朝鮮人、聯(lián)軍戰(zhàn)俘進行生物武器與化學(xué)武器的效果試驗，進行人體解剖、生物戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)、細菌戰(zhàn)，殘殺生命，后果十分嚴(yán)重。

師：看完資料，你認(rèn)為，梅蘭芳與日本軍醫(yī)斗的是什么？

生4：斗的是智、斗的是勇。

師：沒錯，以生命為代價拒絕為日本人演戲，梅蘭芳斗智斗勇，更斗的是狠，他真是一位錚錚鐵骨的大師。梅蘭芳有著藝術(shù)家的文化自信，更有著——

生5：高尚的民族氣節(jié)和深切的愛國情懷。

師：同學(xué)們，梅蘭芳先生不僅是一代宗師，更是一位民族英雄?？谷諔?zhàn)爭取得了勝利，他當(dāng)即剃須，登臺為人民演出。在歷史的長河中，為國犧牲的民族英雄還有很多很多，是他們贏得了現(xiàn)在的和平與幸福，我們應(yīng)銘記歷史，珍惜當(dāng)下，砥礪前行。

【評析：何捷老師的教學(xué)設(shè)計精妙，在學(xué)生學(xué)會概括主要內(nèi)容的方法后，舉一反三，尊重學(xué)生的獨立性、自主性，適時撤離支架，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生抵達目標(biāo)；同時還增補資料，植入革命文化，讓學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)課文和閱讀資料中得到升華，使學(xué)生銘記歷史，樹立文化自信。這凸顯了高超的教學(xué)藝術(shù)。】

總評

課堂中，教師成為學(xué)生與梅蘭芳先生對話的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時空，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探究，不僅讓學(xué)生習(xí)得了把握文章主要內(nèi)容的方法，形成了能力，而且讓學(xué)生感受到了梅蘭芳勇敢不屈的民族氣節(jié)和深厚的家國情懷。何捷老師的教學(xué)為我們提供了許多思考和啟迪。

（一）目標(biāo)問題導(dǎo)向，教學(xué)互促

“目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)”是通過明晰目標(biāo)、問題設(shè)計、課堂教授、答疑解惑、研討交流等引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的一種教學(xué)方式。何捷老師在上課伊始，便明確單元目標(biāo)、拆析目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置問題，并結(jié)合“交流平臺”為學(xué)生搭建概括文章主要內(nèi)容的支架。隨著教學(xué)的逐步深入，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)、掌握、運用概括文章主要內(nèi)容的方法，而且對梅蘭芳先生的高尚品格也有了更深的感知。這樣教學(xué)，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，達成了教與學(xué)相互促進的效果。

（二）單元統(tǒng)整思維，學(xué)用扎實

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人。”這要求教師在教學(xué)時應(yīng)明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，基于核心概念進行進階設(shè)計，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。何捷老師基于單元目標(biāo)，對單元教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，從整體的角度對文本內(nèi)容進行調(diào)用，使得目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動有機統(tǒng)一。課堂上，何捷老師引導(dǎo)學(xué)生先梳理總結(jié)語文園地“交流平臺”中的方法，再將方法反復(fù)練習(xí)、鞏固運用，舉一反三，從而使學(xué)生扎實地掌握了把握文章主要內(nèi)容的方法。

（三）探究文本細節(jié)，解析情感

文本的細節(jié)，是人物思想品質(zhì)的載體，是品味文本與體驗情感不可或缺的內(nèi)容。這篇課文雖是略讀課文，但仍有一些細節(jié)不容錯過。何捷老師通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生理解日本司令官和日本侵略軍的騷擾與逼迫，感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節(jié)；抓住日本軍醫(yī)“闖進”這一動作細節(jié)，通過增補資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受日本侵略軍的殘忍可恨，進一步感受梅蘭芳先生將生死置之度外的愛國情懷。通過探究文本細節(jié)，學(xué)生在琢磨、品味文字的過程中獲得了情感的升華，從而銘記歷史，產(chǎn)生了熱愛祖國之情。

何捷老師這樣教，在學(xué)生心中深深地埋下愛國的種子，落實了立德樹人的根本任務(wù)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。