［摘要］ 《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”作為拓展型學習任務群之一，納入課程體系之中。為了使整本書閱讀實現(xiàn)真閱讀、深閱讀的目標，項目化學習這一方法被越來越多的師生采用。本文探討如何開展部編版初中語文《海底兩萬里》的項目化學習實踐，總結出“設計驅動任務、提供過程指導、進行展示評價”等一系列教學策略。

［關鍵詞］ 項目化學習；整本書閱讀；《海底兩萬里》

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，“整本書閱讀”是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，是拓展型學習任務群之一。但是由于課時有限等諸多因素，很多時候整本書閱讀僅作為學生課外自覺完成的一項學習任務，缺乏有效的指導與監(jiān)督。而整本書閱讀耗時長、難度大，由此引發(fā)的畏難思想使部分學生在閱讀時僅停留在表層，很難做到深入。為了打破這一僵局，真正實現(xiàn)“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”的目標，項目化學習成為教師開展整本書閱讀教學實踐的有效方法。下面圍繞《海底兩萬里》項目化學習展開實踐探索。

一、設計驅動任務，激發(fā)閱讀興趣

《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長篇科幻小說，全書篇幅相對較長。因此，即便其中光怪陸離、充滿神秘的描寫具有很強的吸引力，很多學生也難以在缺乏指導與監(jiān)督的情況下認真讀完全書?？梢姡艘揽孔髌繁旧淼镊攘砑ぐl(fā)學生的閱讀興趣之外，教師還要結合作品內(nèi)容及特點，設計貼近學生心理特征的驅動任務。

科幻小說《海底兩萬里》情節(jié)曲折驚險，人物個性鮮明，書中介紹了很多生物、地理和氣象方面的知識。據(jù)此，教師可以設計“暢游‘海底兩萬里’，模擬建造數(shù)字海底博物館”這一情境任務，以此來調動學生的興趣。在整體任務確定后，教師要引導學生思考整體任務可以劃分為哪些子任務，即海底博物館中可以建造哪些展廳。在還沒有讀過整本書的情況下，基于已有的知識基礎，學生可以從小說三要素的角度出發(fā)進行思考，設計人物展廳、海洋環(huán)境展廳、經(jīng)典情節(jié)體驗展廳。開啟閱讀之旅后，學生對《海底兩萬里》的內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解，決定打造人物展廳、潛艇展廳、航線展廳，并將海洋環(huán)境和經(jīng)典情節(jié)體驗融入各個展廳之中?？梢哉f，驅動任務的趣味性、開放性、自主性可以促進學生具身投入整本書閱讀之中。與此同時，驅動任務的指向性也便于學生在閱讀長篇小說時進行信息的篩選，從而提高整本書閱讀的效率。

二、提供過程指導，保障閱讀進度

1.人物形象立體化

《海底兩萬里》中塑造的四位主要人物個個形象鮮明且豐滿。因而，在設計人物展廳時，除了展示人物的身份及性格外，還可以在介紹性格的文字部分設計超鏈接，點擊后會出現(xiàn)導圖，概括性地展示小說中人物的性格特征及相關情節(jié)（如下圖）。學生在這一過程中，對于人物形象的掌握不再停留于對幾個關鍵詞的淺層記憶上，而是從具體的情節(jié)中提煉人物的形象特征。這樣，使學生在分析、歸納的過程中可以有效提高自身的思維能力。

2.潛艇構造科技化

“鸚鵡螺號”是凡爾納科學想象的杰作，書中對這艘神奇潛艇的描寫主要集中在第一卷11-13章，教師可以指導學生在閱讀這三個章節(jié)時采用“精讀”的方式，梳理清楚“鸚鵡螺號”的科學原理、動力裝置、內(nèi)外構造、室內(nèi)陳設等，從潛艇外部、橫剖面、縱剖面三個角度繪制圖紙，標明各部位的名稱和功能。同時，教師設計潛艇圖紙復原的任務，組織學生寫一篇簡介作為語音介紹的腳本，使得模擬建造的數(shù)字博物館可以用全息影像和語音介紹的方式盡可能還原書中對潛艇的描寫。學生為了完成這一任務，需要將抽象的文字轉換為形象的圖案，并且調動綜合知識、借助網(wǎng)絡資源了解潛艇的科學原理，在聯(lián)想、分析和比較中不斷加深對《海底兩萬里》科學性與幻想性結合這一特點的感悟。

3.航線梳理生動化

對于航線展廳，首先需要學生完成對航線的梳理。繪制“鸚鵡螺號”潛艇的航行線路圖是教師指導學生梳理情節(jié)時常常會設計的任務，語文教材中名著導讀《海底兩萬里》的專題探究部分也提出了這一要求。教師可以引導學生采用“跳讀”的方式，在書中找出航行經(jīng)過的重要地點，并在地圖上做好標注，最后連點成線即可。但作為數(shù)字博物館中的一個展廳，單以點、線展示航線，未免顯得有些單薄。對此，教師可以指導學生結合經(jīng)典情節(jié)設計場景并增加一些互動游戲環(huán)節(jié)，使航線展示更加生動化，以增強學生的現(xiàn)場體驗感。這樣，學生在設計航線體驗時，會關注到書中重要的情節(jié)及環(huán)境描寫，這既能讓學生感受到凡爾納情節(jié)構思的巧妙，又能讓學生對書中情節(jié)及海洋環(huán)境的描寫進行合理想象，并以設計互動游戲的方式進行再創(chuàng)造。

三、進行展示評價，加深閱讀體驗

1.多樣化成果展示

推進項目化學習不僅需要教師在過程中注意適時指導，更需要用成果展示來激發(fā)學生完成各項任務的動力。因為整本書閱讀學程長，項目化學習主體驅動任務較為復雜，因此成果展示不宜放在整本書閱讀完全結束后進行，而需要在過程中開展，邊讀邊驅動，即每完成一個子任務就進行一次成果展示。因為各項子任務的內(nèi)容、要求并不相同，成果展示的形式也不應單一。教師可采用多樣化的形式組織學生展示學習成果。人物展廳設計的呈現(xiàn)可以采用思維導圖的方式；潛艇展廳的設計不僅可以展示潛艇結構的手繪圖，還可以錄制語音介紹；航線展廳的設計可以運用幻燈片進行成果匯報，將航線及游戲互動設計動態(tài)地進行呈現(xiàn)。

多樣化的成果展示方式不僅能避免學生在完成任務時感到枯燥，同時能使學生在寫作、演讀、繪圖、制作幻燈片的多樣化活動中提升綜合素養(yǎng)。

2.多維度量表評價

教師要對學生展示的成果進行評價，評價量表既可以使學生在完成任務前有明確的目標導向，又可以幫助學生反思、總結學習成果的優(yōu)缺點。同時，學生參與評價的過程，也是進一步加強閱讀體驗的過程?；诖?，評價量表的設計應做到多維度。以人物形象思維導圖為例，可以從內(nèi)容這一維度對其正確性、完整性進行評價，從制作效果這一維度對其簡潔性、結構清晰度、符號圖示運用是否合理進行評價，從過程態(tài)度這一維度對其是否認真投入、能否團結協(xié)作進行評價，還可以從特色創(chuàng)新這一維度對其是否具有創(chuàng)新性、是否特色鮮明進行評價。

多維度的量表評價可使學生不僅關注學習成果，也關注學習過程，不僅注重準確性，也注重美觀性，不僅能夠自主學習，還能夠學會分工合作，真正促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)導向的教學目標。

綜上所述，項目化學習非常適用于整本書閱讀，學生通過《海底兩萬里》項目化學習，在任務的驅動下進行了真閱讀、深閱讀，并且在完成各項任務的過程中學會了合作、學會了探究，思維能力得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以提升，體現(xiàn)了整本書閱讀這一學習任務群的宗旨。

［參考文獻］

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詹紅霞? ?江蘇省南京市沿江中學。