［摘要］ 大單元教學(xué)需要“大處”著眼、“大處”著手的高站位，以及“小處”銜接、精準(zhǔn)對(duì)接的低落實(shí)。作為促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)方式，大單元教學(xué)要“研出來(lái)”“說(shuō)出來(lái)”，更要“上出來(lái)”。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)基于單元目標(biāo)，精準(zhǔn)把握課時(shí)目標(biāo)；立足大情境，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；圍繞大任務(wù)，設(shè)計(jì)進(jìn)階問(wèn)題鏈；引入學(xué)習(xí)工具，助力主體參與，從而讓大單元教學(xué)更具實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］ 大單元教學(xué)；課時(shí)教學(xué)；策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！弊鳛榇龠M(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)方式，大單元教學(xué)不僅要研出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，更要“上出來(lái)”，這就需要廣大教師“仰望星空”，把握單元目標(biāo)，整體架構(gòu)單元任務(wù)；同時(shí)也要“腳踏實(shí)地”，關(guān)注課時(shí)，一節(jié)課一節(jié)課地落實(shí)大單元教學(xué)要求。

一、基于單元目標(biāo)，精準(zhǔn)把握課時(shí)目標(biāo)

有人將課堂形象地比喻為“打靶的課堂”。“打靶的課堂”人人有“箭”，方向一致，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而這個(gè)“靶心”就是目標(biāo)。如何讓課時(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接單元目標(biāo)？我們應(yīng)把握核心“三問(wèn)”。

一問(wèn)：大單元目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)是什么關(guān)系？

大單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)是“總”與“分”、“綱”與“目”的關(guān)系。大單元目標(biāo)是“總”，課時(shí)目標(biāo)是“分”，兩者是整體與部分的關(guān)系，整體優(yōu)于部分，整體決定部分，整體大于部分之和。課時(shí)目標(biāo)是大單元的分目標(biāo)，集中體現(xiàn)一節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)水平要求。

大單元目標(biāo)是“綱”，課時(shí)目標(biāo)是“目”，課時(shí)目標(biāo)是為單元目標(biāo)服務(wù)的。大單元目標(biāo)是條例的、系統(tǒng)的，課時(shí)目標(biāo)是具體的、精準(zhǔn)的。大單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。

二問(wèn)：大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元“我們的公共生活”為例，本單元主題指向公共生活教育，著眼于兒童的學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)三維生活空間，將公共精神貫穿其中，提煉單元大概念為“講文明、守秩序、懂關(guān)愛(ài)是公民應(yīng)具備的基本公共道德”。《善待我們的朋友》一課的課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)以本單元大概念為引領(lǐng)，立足學(xué)情，將單元素養(yǎng)目標(biāo)分解化、條理化、具體化，最終確定了這樣的課時(shí)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)舉辦“受傷的朋友”拍客展大情境，在“拍客照片秀”中，切身感受生活中公共設(shè)施受損的情況無(wú)處不在，初步懂得要善待我們的朋友。

2.在“拍客攝影展”展示交流中，切身體會(huì)公共設(shè)施受傷的委屈和心聲，以及朋友受傷帶來(lái)的危害，知道破壞公共設(shè)施會(huì)受到法律的制裁。

3.通過(guò)“拍客留言墻”專(zhuān)欄，掌握愛(ài)護(hù)公共設(shè)施的方法。借助“破壞公共設(shè)施”反思工具表，反思自己的行為，決心在以后生活中自覺(jué)愛(ài)護(hù)公共設(shè)施。

這一教學(xué)目標(biāo)以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，細(xì)致地回答了誰(shuí)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。由此可見(jiàn)，定位課時(shí)目標(biāo)要縱觀整個(gè)單元，從單元整體視角明晰單元題材教學(xué)所指向的核心目標(biāo)和價(jià)值追求，有助于教師明晰每一框題“教什么”，進(jìn)而探索“如何教”。

三問(wèn)：如果分課時(shí)目標(biāo)偏離大單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，會(huì)怎樣？

比如五年級(jí)上冊(cè)《科技讓夢(mèng)想成真》一課，為了讓學(xué)生深入了解閱讀角的相關(guān)內(nèi)容，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，分享中國(guó)航天人的故事，感受“不斷探索，堅(jiān)持不懈、精益求精”的航天精神。然而，本單元的主題是“人類(lèi)世界 美好未來(lái)”，指向人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)的培養(yǎng)，因而這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了目標(biāo)，與單元目標(biāo)不能匹配。由此可見(jiàn)，如果沒(méi)有大單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，很可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果與目標(biāo)要求“南轅北轍”。定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要求教師抽絲剝繭，由宏觀到微觀解讀教材，精準(zhǔn)把握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，從了解走向深入，力求找到教學(xué)的“魂”。

二、立足大情境，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元設(shè)計(jì)有利于教師理解學(xué)科育人的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，是在知識(shí)結(jié)構(gòu)化、技能結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化。在大概念、大情境、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)條理化、綱領(lǐng)化。大單元視角下的課時(shí)教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化，即依托單元大情境，圍繞課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)課時(shí)大情境和大任務(wù)，并細(xì)化分解為子任務(wù)，以中心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù)，以任務(wù)串的形式推動(dòng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以三年級(jí)下冊(cè)第四單元“多樣的交通和通信”為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是交通和通信，通過(guò)三課時(shí)系統(tǒng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面了解交通、通信事業(yè)的發(fā)展及其對(duì)人們生活的意義。研讀新課標(biāo)可知，本單元通過(guò)讓學(xué)生了解交通、通信的變化發(fā)展，感受新中國(guó)成立以來(lái)的偉大成就，增強(qiáng)政治認(rèn)同；同時(shí)感受身邊變化，了解家鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，特別是主人翁意識(shí)。傳統(tǒng)的備課思維模式，往往根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：分享出行體驗(yàn)；活動(dòng)二：交通工具來(lái)對(duì)比；活動(dòng)三：旅游路線我設(shè)計(jì)。活動(dòng)之間只存在表面關(guān)聯(lián)，課堂板塊化推進(jìn)，學(xué)生思維處于點(diǎn)狀模式，難以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，更難以遷移形成素養(yǎng)。

以“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”為指引，教師設(shè)計(jì)了“哈爾濱滑雪冬令營(yíng)招募”大情境，以“一起來(lái)做線路設(shè)計(jì)師”設(shè)計(jì)威海到哈爾濱的出行路線為“大任務(wù)”，并進(jìn)一步分解為如下子任務(wù)。

子任務(wù)1：交通工具我代言。在選擇設(shè)計(jì)交通線路時(shí)，要考慮哪些因素呢？每組選擇一種交通工具進(jìn)行探究，完成探究單，寫(xiě)好代言詞。

子任務(wù)2：設(shè)計(jì)出行路線。每個(gè)小組選擇一種需求進(jìn)行探究。借助地圖、資料卡等提示，根據(jù)交通工具特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)線路。

從梯度上看，任務(wù)有進(jìn)階。子任務(wù)1是“我為交通工具代言”。學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組合作，交流分享與對(duì)比，能總結(jié)出不同交通工具的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。子任務(wù)2是“設(shè)計(jì)出行線路”，屬于綜合運(yùn)用。從廣度上看，任務(wù)具有開(kāi)放性。從“學(xué)會(huì)看地圖”環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：從威海到哈爾濱可以選擇多種交通工具，設(shè)計(jì)多樣的線路?！皩W(xué)會(huì)看信息”環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察出行信息圖，學(xué)生了解到：可以根據(jù)時(shí)間、費(fèi)用等信息，結(jié)合不同的需求，選擇合適的出行線路。“設(shè)計(jì)線路”環(huán)節(jié)，采用的是小組合作，各小組選擇一種需求進(jìn)行探究。從“學(xué)會(huì)看地圖—學(xué)會(huì)看信息—設(shè)計(jì)線路”步步深入，學(xué)習(xí)指導(dǎo)扎實(shí)；且任務(wù)難度適中，能讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知水平，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

大單元視角下的課時(shí)教學(xué)注重系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以情境為背景，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)所有的小任務(wù)；小任務(wù)從屬于大任務(wù)，具有針對(duì)性和連續(xù)性。每個(gè)小任務(wù)不是孤立存在的，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且與大任務(wù)的情境、主題、內(nèi)容體系相呼應(yīng)。每一項(xiàng)任務(wù)既是前一項(xiàng)任務(wù)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備，通過(guò)循序漸進(jìn)落實(shí)每個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)探究的過(guò)程，最終完成大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大任務(wù)與小任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)整，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的實(shí)踐中提高能力、培育素養(yǎng)。

三、圍繞大任務(wù)，設(shè)計(jì)進(jìn)階問(wèn)題鏈

大單元視角下的課堂，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。聚焦教學(xué)目標(biāo)，圍繞大任務(wù)提出一個(gè)核心問(wèn)題，將這個(gè)核心問(wèn)題分解為若干個(gè)下位問(wèn)題，下位問(wèn)題之間構(gòu)建起一定的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)由淺入深、逐層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度理解。

以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課為例，教師將核心問(wèn)題“紅軍為什么不怕遠(yuǎn)征難”分解、細(xì)化成幾個(gè)有層次、有梯度的子問(wèn)題，形成有思維力度和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題鏈：一問(wèn)“紅軍為何不怕重重困難”，二問(wèn)“這是一群怎樣的戰(zhàn)士”，三問(wèn)“究竟是怎樣的精神支撐戰(zhàn)士們一次次突破生存的極限”。通過(guò)對(duì)系列問(wèn)題的追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，走進(jìn)長(zhǎng)征故事，在自主探究中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的精神，并提煉出紅軍長(zhǎng)征“不怕難”的原因；進(jìn)而聯(lián)系生活，多維感悟長(zhǎng)征精神的偉大，能對(duì)抽象的“長(zhǎng)征精神”產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。

此外，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)還要做到與情境、思維和追問(wèn)相契合，讓問(wèn)題鏈真正增進(jìn)學(xué)生思維。課堂上，適時(shí)追問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生深入思考?！都t軍不怕遠(yuǎn)征難》學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“了解遵義會(huì)議的重要意義”，如果僅靠教材內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法充分理解“遵義會(huì)議是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”這一觀點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考呢？可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：長(zhǎng)征初期，在錯(cuò)誤路線的指導(dǎo)下，紅軍與敵人硬打硬拼，當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣？再這樣下去，紅軍又會(huì)面臨怎樣的處境？?jī)H看兵力的對(duì)比，你認(rèn)為紅軍獲勝的希望有多大？在毛澤東的指揮下，紅軍究竟是怎樣作戰(zhàn)的？結(jié)果又是怎樣？了解這場(chǎng)奇戰(zhàn)，你對(duì)遵義會(huì)議又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？當(dāng)我們?cè)谖磥?lái)遇到重大事件，需要做出抉擇時(shí)，遵義會(huì)議這段歷史，能帶給你什么啟發(fā)呢？在層層追問(wèn)中，學(xué)生獲得對(duì)遵義會(huì)議重要性的深刻認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成。

可見(jiàn)，圍繞目標(biāo)與任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而準(zhǔn)確的問(wèn)題，讓問(wèn)題之間形成一個(gè)系列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建一條主線明晰的問(wèn)題鏈，能讓課堂提問(wèn)更有效益，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力。

四、引入學(xué)習(xí)工具，助力主體參與

在學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中，往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：任務(wù)要老師推著走，學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，怎么辦？針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有想法，思路打不開(kāi)，怎么辦？有些學(xué)習(xí)主題離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏前期知識(shí)鋪墊，很難順利完成任務(wù)，怎么辦？小組合作成優(yōu)等生展示場(chǎng)，其他學(xué)生參與度不夠，怎么辦？此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供思維外顯化的工具。借助學(xué)習(xí)工具，學(xué)生會(huì)更好地探究情境中蘊(yùn)含的重要概念，并外顯自己的思維，與老師和同伴互動(dòng)。

以三年級(jí)上冊(cè)《平安出行》一課為例，本節(jié)課的目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上存在的交通安全隱患，探究發(fā)生交通事故的主要原因，做到自覺(jué)遵守交通規(guī)則”。教材導(dǎo)語(yǔ)部分“上學(xué)和放學(xué)時(shí)是一天中交通相對(duì)擁擠的時(shí)候，我們要遵守交通規(guī)則”，它提示我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察上、放學(xué)這個(gè)時(shí)間段，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題?！癙OV表”就是引導(dǎo)學(xué)生“觀察—發(fā)現(xiàn)—猜想—形成問(wèn)題”的工具，可以提供給學(xué)生基于觀察的問(wèn)題清單，讓學(xué)生實(shí)地觀察學(xué)校門(mén)口上下學(xué)的現(xiàn)象，并將發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)（如下表）。如果缺少工具的引入，學(xué)生對(duì)校門(mén)口交通問(wèn)題就只有模糊的感覺(jué)。而借助“POV”工具，就能讓學(xué)生更直觀、清晰地記錄觀察到的現(xiàn)象，歸納出需要解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上存在的安全隱患，為自覺(jué)遵守交通規(guī)則做好認(rèn)知與情感上的鋪墊。

觀察人： 觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)：

我觀察到的現(xiàn)象 發(fā)生的頻率

（畫(huà)正字）

我猜這可能是因?yàn)?/p>

因此，我覺(jué)得需要解決的問(wèn)題是

[本文系威海市環(huán)翠區(qū)四名工程專(zhuān)項(xiàng)課題“大單元視域下小學(xué)道德與法治有效課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KYMS202317）研究成果]

陸玲玲? ?山東省威海市孫家疃小學(xué)。