田桂瑛 雙海軍

文章編號：1002-3100（2024）03-0179-03

摘? 要：課程思政改革已經(jīng)在我國各大高校廣泛推行并取得了良好的效果，但目前物流專業(yè)在課程思政實踐中面臨著思政能力和思政力量不足以及學(xué)生思政成效不明顯等問題。而虛擬教研室正好可以為課程思政建設(shè)提供新的組織力量支撐。因此，虛擬教研室與課程思政相結(jié)合，有可能成為未來課程思政改革的一大趨勢。文章通過研究，分析了物流專業(yè)虛擬教研室與課程思政改革相結(jié)合的必然性，闡明了虛擬教研室與課程思政相結(jié)合的邏輯，并指出了虛擬教研室與課程思政相結(jié)合的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)；虛擬教研室；課程思政；立德樹人；協(xié)同育人

中圖分類號：F252; G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.03.043

Abstract： The ideological and political reform of the curriculum has been widely implemented in major universities in China and has achieved good results， but at present， logistics majors are facing problems such as insufficient ideological and political ability and strength， and students' ideological and political effect is not obvious in the ideological and political practice of the curriculum. The virtual teaching and research room can provide new organizational support for the ideological and political construction of the curriculum. Therefore， the combination of virtual teaching and research room and curriculum ideological and political reform is likely to become a major trend of curriculum ideological and political reform in the future. Through research， this paper analyzes the inevitability of combining the virtual teaching and research room of logistics specialty with the ideological and political reform of curriculum， expounds the logic of combining the virtual teaching and research room with the ideological and political reform of curriculum， and points out the realization path of combining the virtual teaching and research room with the ideological and political reform of curriculum.

Key words： logistics; virtual teaching and research room; curriculum ideological and political; establish morality and cultivate people; collaborative education

立德樹人是檢驗高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。2017年，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于高校思政建設(shè)的相關(guān)文件，并指出高校在學(xué)科教育中要深度挖掘其中的思想教育資源，對學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和正確的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生堅定的愛國主義精神和理想信念，將專業(yè)知識的傳授與學(xué)生的人格品德塑造高度融合，真正地做到立德樹人，為國育才[2-3]。由于基層教學(xué)組織是落實立德樹人根本任務(wù)的重要支撐力量，因而國家教育部在2021年7月發(fā)布了有關(guān)對基層教學(xué)組織建設(shè)的相關(guān)通知。該文件明確指出，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，加快對虛擬教研室的探索，不斷創(chuàng)新教研工具和教研手段，從而打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊[4-5]。由此，“虛擬教研室”的提法走進(jìn)了高校的視野，與課程思政建設(shè)共同成為當(dāng)前大家關(guān)注的熱點問題。那么，在物流專業(yè)的課程思政實踐中，能否將“虛擬教研室”與“課程思政”相結(jié)合以及如何結(jié)合以便協(xié)同發(fā)揮思政育人效果，則成為當(dāng)前物流專業(yè)課程思政建設(shè)的重要探索任務(wù)之一。

1? 當(dāng)前物流專業(yè)課程思政面臨的問題

1.1? 課程思政建設(shè)缺乏針對性指引。雖然國家和各校各個層面都非常重視課程思政建設(shè)，也開展了很多關(guān)于此方面的研究，并在某些層面取得了較好的效果。但是具體到某個特定的專業(yè)（比如物流專業(yè)）時，課程思政建設(shè)仍缺乏有針對性的指導(dǎo)和明確的規(guī)劃。這讓物流專業(yè)的一線教師在面對具體課程的思政建設(shè)實踐時不免感到茫然，比如誰來領(lǐng)導(dǎo)、如何行動、怎么評價等方面皆存在困惑，只能各自為政、單獨摸索，從而導(dǎo)致物流專業(yè)的課程思政難成體系，其建設(shè)效果大受影響。

1.2? 教師課程思政能力不足。物流專業(yè)的課程，主要涉及到物流活動的各個環(huán)節(jié)，比如采購、倉儲、運(yùn)輸、裝卸搬運(yùn)、包裝、配送等。想要從這些課程中精準(zhǔn)地挖掘出思政元素，并把它恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄I(yè)知識的課堂教學(xué)中并讓學(xué)生樂于接受，這不僅僅需要教師有較高的專業(yè)水平，還需要教師有深厚的思政素養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)技巧。然而在現(xiàn)實的物流專業(yè)教學(xué)中，實際承擔(dān)各門專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的多為剛從學(xué)校畢業(yè)沒有多久的青年教師，其無論是專業(yè)水平還是教學(xué)技巧及思政素養(yǎng)，都很難達(dá)到前述要求。因此，在物流專業(yè)課程思政的實踐中，大家仍然以知識和技能教學(xué)為主導(dǎo)，難以深層次地挖掘物流專業(yè)各專業(yè)課程的思政元素，也難以做到專業(yè)課程與思政教育的有效融合，從而導(dǎo)致課程思政很難落到實處。

1.3? 課程思政力量薄弱。在物流專業(yè)課程思政建設(shè)中，僅僅依靠教研室內(nèi)部成員，則顯得課程思政力量極為薄弱。作為教研室內(nèi)部成員，一方面要承擔(dān)繁重的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，另一方面還有其他非教學(xué)任務(wù)，所以要去開發(fā)和挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，則顯得有心無力。故而，在現(xiàn)有的物流課程思政建設(shè)中，存在教研室人員過少而建設(shè)任務(wù)又較重的情況，導(dǎo)致在思政資源和思政內(nèi)容方面都略顯不足，而在思政形式和思政教學(xué)手段等方面也略顯單一。

1.4? 學(xué)生思政成效不明顯。從學(xué)生方面來看，其思政成效也不明顯。學(xué)生方面抗壓能力弱，在學(xué)習(xí)上普遍急功近利，重專業(yè)技能，輕個人修養(yǎng)?，F(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然存在功利主義思想。學(xué)習(xí)中偏重于對自身未來就業(yè)有幫助的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注自身“德”的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生學(xué)風(fēng)懶散，課前課后都愛玩手機(jī)游戲等，在學(xué)業(yè)上偏于投機(jī)取巧，樂于走捷徑，不愿意吃苦，害怕被批評，遇到困難選擇逃避等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2? 物流專業(yè)“虛擬教研室+課程思政”模式的內(nèi)在必然性

2.1? “虛擬教研室”是物流專業(yè)未來基層組織建設(shè)的大勢所趨。物流教研室，是推動物流專業(yè)發(fā)展和落實物流專業(yè)課程思政建設(shè)的組織力量。但任何一個高校物流專業(yè)僅僅依靠自己內(nèi)部的專業(yè)教師力量都是非常有限的，而且物流專業(yè)教師除了要承擔(dān)繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)之外還有部分行政性質(zhì)的工作，因而專門用于課程思政建設(shè)的精力不足。在此種狀況下，不斷地創(chuàng)新物流教研室的形態(tài)，擴(kuò)充物流教研室的成員，爭取更多的思政資源和思政建設(shè)力量，則成了當(dāng)務(wù)之急。2021年，教育部高教司發(fā)布了有關(guān)虛擬教研室試點建設(shè)的通知，鼓勵各個高校變革和創(chuàng)新基層教學(xué)組織。“虛擬教研室”概念的出現(xiàn)，為破解當(dāng)前物流專業(yè)課程思政建設(shè)的困境提供了新的解決思路。因此，虛擬教研室，將成為物流專業(yè)未來基層組織建設(shè)的大勢所趨，并在物流專業(yè)現(xiàn)有教研室的基礎(chǔ)上不斷地擴(kuò)充物流課程思政教研人員，增強(qiáng)物流專業(yè)組織力量，從而增強(qiáng)物流專業(yè)課程思政的建設(shè)力量。

2.2? “虛擬教研室”在促進(jìn)物流專業(yè)課程思政改革方面有著天然的優(yōu)勢?！疤摂M教研室”因其沒有固有的行政限制和地域限制等，故可以不受限制地擴(kuò)展其思政教研人員，可借助云編輯，在不同時空共同編輯和建設(shè)各類課程思政資源以及共享各種課程思政教學(xué)心得體會。因此，“虛擬教研室”在拓展教師課程思政視野、豐富課程思政內(nèi)容、共享共建課程思政資源、促進(jìn)教師思政能力的提升等方面具有天然的優(yōu)勢。

2.3? “虛擬教研室”是新時代下課程思政改革的現(xiàn)實需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及各種信息手段的革新，新時代下各種線上交流工具和直播平臺如雨后春筍般地涌現(xiàn)。這為人們跨地區(qū)、跨時空交流提供了平臺和工具，為人們足不出戶就進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)提供了各種便利。正是在這種時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+思政”、“互聯(lián)網(wǎng)+組織建設(shè)”等逐漸走進(jìn)人們的視野，并成為人們探索的熱點。如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段展開線上的研討、交流和培訓(xùn)就成了時代所趨。因此，2021年教育部發(fā)文，鼓勵和支持各大高校加快對“虛擬教研室”的探索和實踐，期望借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來加快高校基層組織建設(shè)的變革和創(chuàng)新。因此，“虛擬教研室”既是科技進(jìn)步的必然產(chǎn)物，也是高校基層組織建設(shè)變革的現(xiàn)實需求。它為新時代下課程思政的建設(shè)提供更為有力的新型基層組織，從而為課程思政建設(shè)提供更多的力量支撐。

3? “虛擬教研室+課程思政”模式的構(gòu)建邏輯

3.1? 課程思政是根本?！疤摂M教研室+課程思政”模式的根本目的和最終目標(biāo)依然是為了協(xié)同育人。因此，課程思政是“虛擬教研室+課程思政”模式的根本所在。在高等教育中，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。課程思政，作為高等教育中專業(yè)課程中的思想教育，既是育人的價值引領(lǐng)，也是專業(yè)教學(xué)的靈魂所在。離開思政的專業(yè)知識教育，猶如沒有靈魂的行尸走肉，乏味且令人厭惡。在專業(yè)教學(xué)中除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，有意識地塑造學(xué)生的美麗靈魂，弘揚(yáng)中華民族的各種傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識以及遇到困難時堅定不屈的意志。

3.2? 虛擬教研搭平臺?！疤摂M教研室”可以為課程思政的教學(xué)和研究搭建平臺。課程思政作為專業(yè)課程中的思想政治教育，要能夠讓學(xué)生樂于接受，就必須要做到思政內(nèi)容豐富有趣且思政手段要做到“春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲”，因此，課程思政無疑是對專業(yè)教師的思政資源和思政能力提出了更高的要求。而作為某具體專業(yè)課的教師而言，其時間和精力都非常有限，憑一己之力難以企及，在這種情況下，“虛擬教研室”就是一個非常好的平臺選擇。“虛擬教研室”借助互聯(lián)網(wǎng)和各種信息化手段，將那些在某一個方面具有共同志趣的教師或?qū)W者組織到一起，對某個主題進(jìn)行共同研究、共同學(xué)習(xí)并共同建設(shè)某些內(nèi)容。所以，“虛擬教研室”為專業(yè)課教師搭建共同的思政學(xué)習(xí)、交流平臺，在這個平臺里，大家借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以不受學(xué)校、專業(yè)及區(qū)域的限制而進(jìn)行開放式的交流和學(xué)習(xí)，而且還可以共建共享各種課程思政內(nèi)容和各類型的課程思政資源，可以學(xué)習(xí)名校名師的課程思政教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，可以借鑒和引用名校名師的課程思政案例，從而在短時間內(nèi)快速豐富自己的思政內(nèi)容和思政資源。

3.3? 教師執(zhí)行是關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)，既是專業(yè)知識的傳授過程，也是課程思政的育人過程。教師自身是否具有理想信念、是否具有扎實的專業(yè)功底、是否具有深厚的道德素養(yǎng)等，將在課堂教學(xué)中被學(xué)生全面感知。教師是課程思政育人的關(guān)鍵要素，教師本人的專業(yè)水平及課程思政能力將直接影響思政的質(zhì)量和育人效果。要使學(xué)生全面發(fā)展并成為有理想有信念并堅守愛國主義精神和中華民族傳統(tǒng)美德的社會主義建設(shè)者和接班人，則老師必須首先成為該方面的表率和榜樣。因此，作為教師，首先自己必須堅定思政信念，有意識地提升自身的道德素養(yǎng)和專業(yè)水平，嚴(yán)格要求自己全面發(fā)展并做一個有理想有信念有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煟黄浯?，作為專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)圍繞自己的特定教學(xué)任務(wù)，潛心教學(xué)、心無旁騖地深挖課程教學(xué)中的思政元素，主動借助各種虛擬教研平臺開展課程思政的研究和探索，主動學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念并在課堂教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，主動在課堂教學(xué)中展開試驗和創(chuàng)新，并借助各種契機(jī)對學(xué)生三觀方面的困惑進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師要身體力行地做好學(xué)生的知識、靈魂及價值的引路人，為學(xué)生的前行指明方向、紓解困惑。

3.4? 思政成效看學(xué)生。課程思政的根本目的是為了立德樹人。因此，學(xué)生的成長與改變當(dāng)作為思政成效的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在專業(yè)能力上是否有所成長，在三觀上是否得到正確引導(dǎo)，在價值判斷上是否形成了自己正確而獨立的判斷能力，在遭遇困難時是否有堅定不屈的意志，在面臨誘惑時是否能夠堅持國家利益和集體利益至上原則等。評判課程思政成效的標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單地以舉辦了多少次思政教研活動，形成了多少思政材料來作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生在知識和心靈方面的成長以及品格塑造等方面來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

4? “虛擬教研室+課程思政”模式的實現(xiàn)路徑

4.1? 強(qiáng)化頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。對于虛擬教研室的建設(shè)和課程思政的建設(shè)，無論是理念意識還是具體工作的開展，都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面做好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。只有學(xué)校層面做好了相關(guān)頂層設(shè)計，從制度到文件到執(zhí)行，才會有章可循，從而有序開展各項工作。目前，盡管國家和高校都已經(jīng)注意到了虛擬教研室是未來大勢所趨，但對于虛擬教研室的具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)思路、建設(shè)方案都尚在探索之中，而且廣大教師對虛擬教研室的理念尚不知曉，對如何利用虛擬教研室來豐富和提升自己的思政能力也不了解。因此，從學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)對虛擬教研室展開廣泛的探索和實踐研究，并強(qiáng)化對其建設(shè)思路及工作開展程序的頂層設(shè)計，提升教師群體對虛擬教研室的理念、內(nèi)涵及作用的高度認(rèn)識。

同樣，對于課程思政的建設(shè)亦是如此。就目前課程思政的實踐而言，部分老師因為對課程思政的理念、內(nèi)涵認(rèn)識不夠深入，對課程思政的重要育人價值缺少感知，對課程思政的意愿也不強(qiáng)烈，其課程思政能力也有待提升。這一系列現(xiàn)象的背后，源自于學(xué)校層面對課程思政工作在頂層設(shè)計方面的不足，在制度和標(biāo)準(zhǔn)上的疏漏，在機(jī)制保障上的欠缺。

因此，要強(qiáng)化虛擬教研室和課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，從制度和文件等方面給予明確的說明和指示，將有助于提升教師群體對虛擬教研室和課程思政的理念、內(nèi)涵及價值作用的認(rèn)識和理解，引起教師群體對虛擬教研室及課程思政建設(shè)的重視，努力提升教師自身素質(zhì)和課程思政能力，強(qiáng)化教師群體在專業(yè)課程教學(xué)中積極挖掘思政元素、積極融入思政教育、積極改善教學(xué)方法和手段的意愿，并堅定教師在環(huán)境和條件尚不具備的情況下積極努力克服各種困難，積極開展課程思政的教學(xué)工作。

4.2? 搭建課程思政虛擬教研平臺。為了拓展教師思政視野，豐富教師思政內(nèi)容，共享共建課程思政資源，學(xué)?？芍鲃油苿诱n程思政“虛擬教研室”的建設(shè)，搭建虛擬教研平臺。通過課程思政虛擬教研平臺，讓專業(yè)教師走出自身專業(yè)的局限，走出校門，與其他專業(yè)教師和其他學(xué)校教師形成跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨校、跨區(qū)域的合作與交流。同時，借助課程思政虛擬教研平臺，不定時組織教師們開展各類線上課程思政教研活動，推動各種課程思政資源的共建共享。比如，教師們可以借助課程思政虛擬教研平臺，共同編輯課程思政教學(xué)大綱、課程思政教學(xué)方案設(shè)計、課程思政教學(xué)案例庫等。教師們也可以在課程思政虛擬教研平臺上分享自己在課程思政教學(xué)中遭遇的各種困惑，也可分享自己各種成功的課程思政經(jīng)驗和心得，同時還可以進(jìn)行課程思政學(xué)術(shù)的研討等。

4.3? 建立和完善課程思政的激勵機(jī)制。一切的行動都需要有一定的動力機(jī)制來進(jìn)行保障。要破解目前物流專業(yè)課程思政建設(shè)的困境，需要完成幾個轉(zhuǎn)變，從“課程思政國家動力”轉(zhuǎn)變成“課程思政高校動力”，從“課程思政理論動力”轉(zhuǎn)變成“課程思政實踐動力”，從“課程思政上層動力”轉(zhuǎn)變成“課程思政基層動力”，最終實現(xiàn)從“國家主導(dǎo)課程思政改革”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝Ｖ鲗?dǎo)課程思政改革”，最終讓高校教師群體成為改革的根本動力和主導(dǎo)力量。

毋庸置疑，課程思政改革目前已經(jīng)在全國各個高校行動起來，并持續(xù)發(fā)力。但在具體的課程思政改革實踐中，由于缺乏有效的激勵制度，導(dǎo)致部分教師在主觀上缺乏自覺性和積極性，在行動中缺少激情和熱情。

因此，在虛擬教研室和課程思政改革的頂層設(shè)計不斷完善后，如何實施，并真正讓教師群體“動”起來成為首要問題。課程思政改革，需要教師集體發(fā)力，需要教師的積極參與才能得以進(jìn)行。因此，有必要制定科學(xué)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，建立多維的考核和監(jiān)督機(jī)制，并給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)措施予以保障，才能有效激發(fā)教師的活力，讓教師積極主動且自覺地去進(jìn)行課程思政的探索、研究和實踐，自覺地處理掉那些毫無生機(jī)的“僵尸課”。同時，通過激勵制度充分調(diào)動教師群體的積極性、主動性，并建立長效機(jī)制保障教師們在課程思政方面的時間精力的投入，讓課程思政改革真正落到實處并長期進(jìn)行下去。

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收稿日期：2023-03-19

基金項目：重慶市教育委員會高等教育教學(xué)改革研究項目“基于虛擬教研室的物流管理專業(yè)課程思政協(xié)同育人的探索與實踐”（223444）；重慶教委教改重點課題項目“新文科視閾下物流與供應(yīng)鏈管理類專業(yè)課程思政體系的建設(shè)邏輯與路徑”（212138）；重慶人文科技學(xué)院校級科研重點課題項目“‘雙一流背景下地方高校物流管理類一流專業(yè)的建設(shè)與探索”（CRKSK2022013）

作者簡介：田桂瑛（1982—），女，重慶人，重慶人文科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：物流及供應(yīng)鏈管理研究、高等教育；雙海軍（1972—），男，湖北潛江人，重慶人文科技學(xué)院校長助理，教授，博士，研究方向：教育管理、物流管理。

引文格式：田桂瑛，雙海軍. 物流專業(yè)“虛擬教研室+課程思政”模式的構(gòu)建邏輯與實現(xiàn)路徑[J]. 物流科技，2024，47（3）：179-181.