文章編號(hào)：1002-3100（2024）03-0156-04

摘? 要：《供應(yīng)鏈管理》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，而案例教學(xué)模式是挖掘課程思政元素和豐富課程思政內(nèi)容的重要載體。文章圍繞《供應(yīng)鏈管理》課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程思政和案例教學(xué)模式的要求，構(gòu)建基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政理論框架，并提出課程思政的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和課程思政的有機(jī)結(jié)合、專業(yè)教育與思政教育的高度融合，從而更好指導(dǎo)《供應(yīng)鏈管理》課程思政的深入開展，提高人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式；供應(yīng)鏈管理課程；課程思政；理論框架；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：F274; G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.03.037

Abstract： Supply chain management is an important basic course for economic management majors， which contains rich ideological and political elements. The case teaching mode is an important carrier to excavate the ideological and political elements of the curriculum and enrich the ideological and political content of the curriculum. Based on the characteristics of the supply chain management course and the requirements of the curriculum politics and case teaching mode， this paper constructs the theoretical framework of the supply chain management curriculum politics based on the case teaching mode， proposes the practical path of curriculum politics to achieve the organic combination of case teaching and curriculum ideological and political education， and the high integration of professional education and ideological and political education， so as to better guide the in-depth development of ideological and political education in the supply chain management course and improve the level and quality of talent training.

Key words： case teaching mode; supply chain management course; curriculum politics; theoretical framework; practical path

0? 引? 言

《供應(yīng)鏈管理》課程是物流管理專業(yè)的重要課程之一，也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的思政元素和時(shí)政要素。此門課程的開設(shè)可很好地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀具有重要作用。《供應(yīng)鏈管理》課程的理論性、實(shí)踐性、綜合性和與時(shí)俱進(jìn)性均較強(qiáng)^[1]，同時(shí)也具有較強(qiáng)的政策性，單純的理論講授難以保證課程的教學(xué)效果，而案例教學(xué)能夠讓學(xué)生深度融入案例情景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此案例教學(xué)在課程的教學(xué)體系中占有十分重要的地位。

近幾年，在我國(guó)的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐中涌現(xiàn)出大量的新理論、新實(shí)踐、新模式、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)等，系統(tǒng)梳理總結(jié)符合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際的供應(yīng)鏈管理案例非常必要，這有利于我國(guó)高校更好地圍繞供應(yīng)鏈管理課程的內(nèi)容來(lái)系統(tǒng)和全面地開展案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，案例教學(xué)模式是挖掘課程思政元素和豐富課程思政內(nèi)容的重要抓手，通過(guò)案例教學(xué)模式來(lái)開展課程思政，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[2]。

因此，在構(gòu)建《供應(yīng)鏈管理》課程案例庫(kù)資源的基礎(chǔ)上，如何圍繞案例庫(kù)資源，結(jié)合課程思政的要求和案例教學(xué)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政理論框架和實(shí)施方案具有非常重要的研究?jī)r(jià)值，可以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和課程思政的有機(jī)結(jié)合，更好指導(dǎo)《供應(yīng)鏈管理》課程思政的深入開展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1? 文獻(xiàn)綜述

1.1? 供應(yīng)鏈管理課程案例教學(xué)模式和教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建的研究方面

圍繞供應(yīng)鏈管理課程案例教學(xué)模式和教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了初步探索，如李慶全分析了供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建的必要性和需遵循的基本原則^[3]；楊雙、張雪曼探討了案例教學(xué)法在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中應(yīng)用的具體步驟^[4]；劉滿芝等以供應(yīng)鏈管理課程為例，探討了案例教學(xué)體系的構(gòu)建框架^[1]；肖艷玲等提出了供應(yīng)鏈管理課程中案例教學(xué)法的實(shí)施策略^[5]；余波、尚曉鳳結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程的特點(diǎn)，提出了課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出了案例教學(xué)的重要性^[6]。

由于國(guó)外的供應(yīng)鏈管理起步較早、發(fā)展較快，在供應(yīng)鏈管理的理論和實(shí)踐方面形成了較多案例資料。因此，目前在供應(yīng)鏈管理課程的案例庫(kù)建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)高校大多使用國(guó)外的教學(xué)案例，或以國(guó)外的教學(xué)案例為主，而部分國(guó)外的案例資源與我國(guó)的國(guó)情并不相符；況且，大部分案例的時(shí)效性較差、內(nèi)容陳舊枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力^[5]。

1.2? 供應(yīng)鏈管理課程思政研究方面

圍繞供應(yīng)鏈管理課程思政研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了持續(xù)探索，如解永亮將課程思政元素融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建了供應(yīng)鏈管理課程思政內(nèi)容體系^[7]；劉宏偉提出了供應(yīng)鏈管理課程思政的設(shè)計(jì)原則和融入途徑，包括知識(shí)點(diǎn)理解融入、歷史知識(shí)性融入和遷移性拓展融入等^[8]；張園園等梳理與探討了融合課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式在供應(yīng)鏈管理課程中的應(yīng)用策略^[9]；魏子秋、何雍禎以供應(yīng)鏈管理課程為例，構(gòu)建了基于CIPP模型的課程思政評(píng)價(jià)體系^[10]；嚴(yán)筱、張杰初步探索了供應(yīng)鏈管理課程思政的建設(shè)思路以及課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法等^[11]；張光明圍繞理論背景、學(xué)生背景、課程背景等三個(gè)維度，分析了供應(yīng)鏈管理課程思政的必要性，并提出了6種課程思政的嵌入方式^[12]。

通過(guò)以上文獻(xiàn)綜述可得，目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者均認(rèn)識(shí)到了《供應(yīng)鏈管理》課程案例教學(xué)和課程思政的重要意義，提出了案例教學(xué)的具體操作方法和課程思政的應(yīng)用策略，但對(duì)于如何基于案例教學(xué)資源來(lái)完善教學(xué)模式，特別是如何基于案例教學(xué)資源進(jìn)行課程思政的理論等方面的研究還相對(duì)匱乏。

2? 基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政理論框架

課程思政教學(xué)改革要在遵循課程教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，在專業(yè)課程主渠道中挖掘課程思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，完成思政教育的目標(biāo)。課程思政的核心和載體在于課程建設(shè)，而《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)的核心在于案例庫(kù)的構(gòu)建以及供應(yīng)鏈管理理論和具體案例的結(jié)合。

因此《供應(yīng)鏈管理》課程思政的核心是要深入挖掘蘊(yùn)含在供應(yīng)鏈管理理論和我國(guó)供應(yīng)鏈管理實(shí)踐當(dāng)中的思政教育元素，把課程教學(xué)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)相結(jié)合，將課程思政教育元素融入到課程理論和實(shí)踐教育的全過(guò)程。即供應(yīng)鏈管理課程思政首先要在明確供應(yīng)鏈管理理論和案例教學(xué)庫(kù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)，緊接著，圍繞課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，立足課程思政要求，深入挖掘潛在的課程思政元素，將其融入課程專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，與課程的專業(yè)教育目標(biāo)結(jié)合，最終達(dá)成專業(yè)教育目標(biāo)和思政教育目標(biāo)融為一體的教學(xué)效果。供應(yīng)鏈管理課程思政理論框架如圖1所示。

同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程思政教育和專業(yè)教育目標(biāo)的融合，在供應(yīng)鏈管理課程思政教育開展的基礎(chǔ)上，需動(dòng)態(tài)跟蹤和評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果，并以此來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)供應(yīng)鏈管理課程案例庫(kù)的開發(fā)，從而更好實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。

2.1? 供應(yīng)鏈管理課程的思政教育目標(biāo)

供應(yīng)鏈管理課程的思政教育目標(biāo)主要包括德育教育、思想政治教育、理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及國(guó)家認(rèn)同感教育等方面。

德育教育：主要包括中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德教育、社會(huì)公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育以及個(gè)人品德教育等，包括誠(chéng)信、友善、尊老愛幼、愛崗敬業(yè)等方面^[7]。

思想政治教育：即要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的馬克思主義理論修養(yǎng)，具備社會(huì)主義事業(yè)所需要的思想政治素質(zhì)要求。

理想信念教育：即要培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的理想信念，具有全心全意為人民服務(wù)、甘于奉獻(xiàn)的使命感和榮譽(yù)感。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：即讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和歷史觀；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作共贏的意識(shí)和理念。

國(guó)家認(rèn)同感教育：即要增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、國(guó)家認(rèn)同感和民族自信心，認(rèn)同和踐行以人民為中心的發(fā)展思想等。

2.2? 供應(yīng)鏈管理課程的內(nèi)容及思政元素

供應(yīng)鏈管理課程具有較多、較好、較全面的課程思政元素，如合作共贏、資源整合、自律機(jī)制、誠(chéng)信精神^[13]、系統(tǒng)思維、底線思維等，同時(shí)也具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，如綠色物流、“雙碳”目標(biāo)、可持續(xù)發(fā)展、供應(yīng)鏈國(guó)家戰(zhàn)略等。

圍繞供應(yīng)鏈管理課程的具體內(nèi)容，本文系統(tǒng)梳理了各章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程思政元素及可實(shí)現(xiàn)的專業(yè)教育和思政教育目標(biāo)，如表1所示。

2.3? 供應(yīng)鏈管理課程的案例庫(kù)構(gòu)建

基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政改革，要引導(dǎo)學(xué)生在案例資料的分析中，全面掌握和深入理解課程中的專業(yè)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，還要深刻感悟蘊(yùn)含其中的人生哲理、思維方式和價(jià)值觀念，以期更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

郭昱辰、王嘉旸指出供應(yīng)鏈管理課程思政教育中存在案例選編和案例庫(kù)結(jié)構(gòu)不合理等方面的問(wèn)題^[14]。因此，案例庫(kù)資料的構(gòu)建和完善是實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)的首要任務(wù)。由于供應(yīng)鏈管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和鮮明的時(shí)代特征，同時(shí)，近幾年我國(guó)涌現(xiàn)出較多的供應(yīng)鏈管理新模式、新業(yè)態(tài)，因此，需將我國(guó)企業(yè)供應(yīng)鏈的最新實(shí)踐情況總結(jié)和梳理成案例資料，從而更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3? 基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政實(shí)踐路徑

3.1? 提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和思想政治水平

教師是課程思政改革的主體，亦是課程思政的執(zhí)行主體，教師的專業(yè)知識(shí)、思想理論水平、教學(xué)技術(shù)能力等直接關(guān)系到課堂組織的水平、教學(xué)研究的能力^[15]。因此，要努力提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和思想政治水平。

由于專業(yè)教育目標(biāo)是課程首先要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因此，教師首先要提升自身的專業(yè)能力和基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，要系統(tǒng)掌握課程的理論知識(shí)架構(gòu)和體系，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的最佳實(shí)踐和典型案例資料，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師亦要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)^[15]，深度提煉課程思政元素，進(jìn)而最大可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合。

同時(shí)，為了更好地提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和思想政治水平，需要圍繞課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納本專業(yè)教師和思政專業(yè)教師，并要定期進(jìn)行研討、交流、碰撞和反思，充分發(fā)揮不同專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，從而相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力。

3.2? 動(dòng)態(tài)更新課程案例庫(kù)資源，提高課程教學(xué)案例質(zhì)量

教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建應(yīng)考慮課程的思政教育目標(biāo)，應(yīng)重視教學(xué)案例與課程所蘊(yùn)含的思政元素的適配性^[14]，同時(shí)要從案例的中國(guó)化、時(shí)代化、動(dòng)態(tài)化、多元化等方面提升案例質(zhì)量，要特別關(guān)注案例資料的完整性、創(chuàng)新性和政策性，要以案例為載體，在實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上更好融入思政元素，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育目標(biāo)。可以圍繞一個(gè)主題，采取對(duì)比分析法，分析國(guó)內(nèi)外案例資料，從而提煉出具有中國(guó)特色國(guó)情和中國(guó)特色方案的思政元素；同時(shí)，通過(guò)我國(guó)企業(yè)和國(guó)外企業(yè)的案例對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)我國(guó)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?jié)摿?、?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。另外，也要重點(diǎn)圍繞我國(guó)企業(yè)供應(yīng)鏈實(shí)踐資料，系統(tǒng)梳理總結(jié)采用中國(guó)特色模式、融入豐富思政元素的案例素材。

3.3? 完善課程的考核與評(píng)價(jià)方式

為適應(yīng)課程思政改革方式，更好保障課程思政的實(shí)施效果，不僅要將課程思政元素融入課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且也要體現(xiàn)在課程的最終考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到課程思政的重要性，要完善課程的考核與評(píng)價(jià)方式，推行多元化的考核與評(píng)價(jià)體系^[16]，如要適當(dāng)降低期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，加大過(guò)程考核、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、社會(huì)調(diào)查和平時(shí)成績(jī)等的占比，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

同時(shí)，在課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、社會(huì)調(diào)查以及期末考試環(huán)節(jié)中，適當(dāng)設(shè)置能夠融合專業(yè)教育與思政教育內(nèi)容的案例分析和討論題目以及社會(huì)調(diào)研主題等，將思政元素體現(xiàn)在課程的考核環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程思政元素在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的全覆蓋。

3.4? 構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是課程思政的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗(yàn)課程專業(yè)教育目標(biāo)和思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，而且能夠提高師資隊(duì)伍的水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新^[11]。因此，構(gòu)建供應(yīng)鏈管理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)圍繞學(xué)生和教師兩類主體來(lái)構(gòu)建，其中，對(duì)于學(xué)生而言，要通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談或調(diào)查問(wèn)卷等形式來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)于課堂中思政元素的接受程度、對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)以及課程思政學(xué)習(xí)的收獲。

對(duì)于教師而言，可采取課前的教案評(píng)價(jià)、課中的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以及課后的思政教學(xué)總結(jié)和反思評(píng)價(jià)等來(lái)綜合衡量課程思政的效果，重點(diǎn)要指出的是，要邀請(qǐng)本專業(yè)的任課教師和思政相關(guān)專業(yè)的任課教師來(lái)共同參與，以此來(lái)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

最后，教師需根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的反饋結(jié)果等，分析在課程思政中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)、總結(jié)和完善，從而不斷提高課程思政的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

4? 小? 結(jié)

《供應(yīng)鏈管理》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，代表著管理類專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，其蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素；同時(shí)，課程的理論性、實(shí)踐性、綜合性和與時(shí)俱進(jìn)性均較強(qiáng)，單純的理論講授難以保證教學(xué)效果，而案例教學(xué)能夠讓學(xué)生融入案例情景，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，挖掘課程思政元素和豐富課程思政內(nèi)容的重要載體。本文圍繞《供應(yīng)鏈管理》課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程思政和案例教學(xué)模式的要求，構(gòu)建了基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政理論框架，并提出了課程思政的實(shí)踐路徑，包括提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和思政理論水平、動(dòng)態(tài)更新課程案例庫(kù)資源，提高課程案例質(zhì)量、完善課程的考核與評(píng)價(jià)方式以及構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和課程思政的有機(jī)結(jié)合、專業(yè)教育與思政教育的高度融合，進(jìn)而更好地指導(dǎo)《供應(yīng)鏈管理》課程思政的深入開展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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收稿日期：2023-03-16

基金項(xiàng)目：2022年全國(guó)高校、職業(yè)院校物流教改教研課題項(xiàng)目“基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政研究”（JZW2022235）

作者簡(jiǎn)介：張建軍（1982—），男，山西懷仁人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。

引文格式：張建軍. 基于案例教學(xué)模式的《供應(yīng)鏈管理》課程思政理論框架和實(shí)踐路徑[J]. 物流科技，2024，47（3）：156-159.