摘要：近年來我國對技術人才的需求顯著增加，中職院校整體教育模式受到廣泛認可，在培養(yǎng)綜合技術人才方面發(fā)揮著重要的作用。由于汽車檢測與維修技術專業(yè)課程的實踐性較強，中職院校在實施整體教育過程中，需要緊密結合汽車檢測與維修行業(yè)的實際需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術型專業(yè)人才。

關鍵詞：中職；汽車檢測與維修技術專業(yè)；整體課程改革

引言

隨著汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對汽車相關專業(yè)技術人員的需求顯著增加，為傳統(tǒng)中職汽車檢測與維修技術專業(yè)整體教學帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。隨著對汽車檢測與維修專業(yè)人才需求的不斷上升，當前中職教育模式和課程內(nèi)容已無法滿足市場的新要求，因此中職需要加速采納高效且科學的教學方法，并對汽車檢測與維修技術專業(yè)課程進行改革，培養(yǎng)能夠適應新時代需求的汽車檢測與維修人才，進而推動汽車檢測與維修技術專業(yè)教學的持續(xù)進步。

一、教學模式改革

（一）開放式教學

開放式教學是將傳統(tǒng)的室內(nèi)課程轉移到戶外進行教學。對于汽車檢測與維修技術專業(yè)的學生而言，開放式教學能夠展現(xiàn)教育內(nèi)容的多元化與豐富性，激發(fā)學生探索知識的熱情。例如：教師可以指導學生在校內(nèi)開展調查，對各類車輛進行分析，包括燃油動力車、電力動力車、混合動力車以及智能聯(lián)網(wǎng)車輛的數(shù)量比例和特征。作為課堂教學的延伸，開放式教學可以讓學生將親身體驗的真實場景與課堂所學理論進行對比和辨析，將教材中的抽象概念與現(xiàn)實中的具體事物相結合。不僅能夠提升學生對知識的興趣，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[1]。

（二）案例式教學

案例式教學的核心在于以真實且完整的問題情境為基礎進行教學活動，激發(fā)學生對知識的興趣，并通過團隊合作、積極參與以及知識構建的過程，親身體驗從識別問題到解決問題的整個過程。在對汽車進行檢測和維修的過程中，教師通過模擬實際工作中的故障情境，并結合教學大綱中的關鍵點和難點，明確需要解決的具體問題。在案例式教學活動中，教師需要為學生提供解決難題的線索與必要工具，學生則需通過獨立或合作的方式逐步克服挑戰(zhàn)，達成學習目標。在整個過程中，學生處于主體地位，通過在不同角色之間轉換，感受案例式教學法中教材的真實性、問題的復雜性以及解決問題時的挑戰(zhàn)性，從而逐步樹立解決問題的信心，并進一步激發(fā)學生對學習的需求和熱情。

（三）實踐性教學

實踐性教學深化學生對汽車檢測與維修技術知識的掌握，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)技術、工作流程理解及職業(yè)道德素質，有效促進學生在汽車檢測與維修的就業(yè)機會、應對行業(yè)變動的適應性以及創(chuàng)辦企業(yè)的能力。實踐導向的課程通常包括實地觀摩、市調研究、科研實驗、技術磨練、職場初體驗及直接的崗位實踐等多元化學習形式。中職在推進汽車檢測與維修技術專業(yè)實踐教學改革過程中，應以市場需求為導向，依托就業(yè)前景，以提升學生的實際操作能力為核心，深入研究市場動態(tài)。依據(jù)市場與企業(yè)的需求，構建實訓設施、實操知識體系和評價機制，以突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，大幅降低理論教學的比例。中職院校應緊密貼合本地產(chǎn)業(yè)鏈的實際情況，引導學生深入理解市場對專業(yè)人才的需求，幫助學生針對市場及企業(yè)職位時，定位自己合適的發(fā)展路徑并掌握符合市場所需的技術技能。

二、課程體系改革

（一）優(yōu)化課程布局

在汽車構造特點上，自動駕駛車輛、電動汽車與傳統(tǒng)內(nèi)燃機汽車既存在差異也展現(xiàn)出共通性；從驅動力原理來看，電動汽車以電池和電動機取代了傳統(tǒng)內(nèi)燃機和變速器系統(tǒng)。然而自動駕駛汽車、電動汽車以及傳統(tǒng)汽油車在車輛外觀護理、乘坐舒適性配置、輔助功能等技術與知識層面，具備許多共性。因此在更新教學大綱的過程中，中職院校應深入分析汽車檢測與維修技術專業(yè)所包含的核心知識與技術要點，通過尋找共性與尊重差異的策略，建立基本公共課程，包括汽車構造、汽車修復與打磨、汽車圖解辨識等共通領域。通過對智能網(wǎng)聯(lián)車輛、新能源汽車與傳統(tǒng)燃油汽車之間的差異與聯(lián)系的深入理解，采用“基礎課程+ 專業(yè)課程”的教學模式，將與傳統(tǒng)燃油汽車相關的教學內(nèi)容和器材資源轉化為智能網(wǎng)聯(lián)和新能源汽車技術教學體系的一部分，從而實現(xiàn)汽車檢測與維修技術專業(yè)整體改革的關鍵步驟，提升中職在汽車檢測與維修技術專業(yè)師資力量和教學資源配置方面的效率[2]。

（二）創(chuàng)新課程體系

汽車檢測與維修技術專業(yè)教學大綱及其所包含課程內(nèi)容是教學目標和培養(yǎng)方針的具體體現(xiàn)，在提升教育教學水平及塑造學生所需職業(yè)技巧具備關鍵作用。當前汽車檢測與維修技術專業(yè)覆蓋了眾多課程種類，包括普及性教育課程、專業(yè)基礎課程、行當關鍵課程、專業(yè)選擇性課程，還有選修性通識課程等。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)對崗位技能要求的日益提高，構建模塊化的教學體系逐漸受到行業(yè)的關注和重視。課程體系的構建應以汽車檢測與維修技術專業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，以專業(yè)實踐活動為焦點的路徑規(guī)劃，打造與職業(yè)崗位緊密相關的技能型課程架構，包含行業(yè)特定技術、行業(yè)通用技能以及跨領域的職業(yè)技能和關鍵能力等多元化的教學模塊。汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系強調職業(yè)道德、職業(yè)操守的培養(yǎng)以及提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)知識教育的有機結合，拓展教育內(nèi)容的深度與廣度。

（三）推行“微專業(yè)”改革

“微專業(yè)”特指為在主修專業(yè)之外，專門針對特定的細分學科或關鍵技能領域，設計核心課程?！拔I(yè)”教學安排打破專業(yè)界限，一般包括5-10 節(jié)課大約20 學分?！拔I(yè)”課程結構內(nèi)涵在于對某一專題的深入關注，與中職院校每學期開展的廣泛基礎課程相比采用更具系統(tǒng)性的教學框架，同時在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上，更重視實際操作的指導及對工作環(huán)境適應能力的強化，對“微專業(yè)”課程進行創(chuàng)新將有助于增強學生在職業(yè)實踐中所需的技術技能。

三、教學資源改革

（一）校企合作共建共享資源

目前在我國職業(yè)教育體系中，中職教育普遍遇到資源獲取渠道匱乏及資源分配不均的突出問題，中職院校之間的互動主要表現(xiàn)為競爭態(tài)勢，尤其在招生、師資引進、技能競賽以及校園基礎設施建設等方面尤為突出。在汽車檢測與維修技術專業(yè)整體改革中尋求合作并實現(xiàn)共贏是解決當前問題的有效策略之一，不僅限于學校內(nèi)部的優(yōu)質課程、實訓基地、行業(yè)領袖以及教學所需的軟硬件設施，而是構建綜合性的平臺，促進學生的專業(yè)發(fā)展，增進各學校的交流與學習[3]。中職院校應基于互惠互利的原則，與企業(yè)建立緊密的合作關系，在汽車檢測與維修技術專業(yè)尋找與企業(yè)的利益平衡點：一是開特色或特長班。依據(jù)企業(yè)對人才培育的需求，堅持職業(yè)教育的市場化和專業(yè)化特質，積極參與行業(yè)與企業(yè)的變革與提升進程，緩解中職院校與企業(yè)之間在人才供需方面的結構性矛盾。二是共建實訓、培訓基地。中職院校為學生提供實習場所及必要條件，并配備必需的設備與資料。與此同時，企業(yè)為現(xiàn)行生產(chǎn)流程提供先進的實習設備，提供相應的經(jīng)濟資助，雙方共同構建實習與培訓的平臺，促進學生實際操作技能的培養(yǎng)，并為企業(yè)員工提供崗前培訓，實現(xiàn)教育與職場、招聘與職位之間的無縫對接。三是共辦產(chǎn)業(yè)學院。依據(jù)企業(yè)特定需求，產(chǎn)業(yè)學院可以制定并實施與其教育環(huán)境相適應的方案，企業(yè)定期派遣其員工參與學院各專業(yè)的招聘及推廣活動。產(chǎn)業(yè)學院將企業(yè)員工與在校員工融合，共同承擔日常教育及年度評估任務，在校員工主要負責日常專業(yè)課程的講授，而企業(yè)員工則專注于實踐操作類課程的教學，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)雙主體的教育模式。

（二）改裝共創(chuàng)資源

隨著“新能源+ 智能網(wǎng)聯(lián)”汽車發(fā)展，汽車檢測與維修技術專業(yè)整體改革成為必然趨勢。面對中職院校教育資源的不足，需要優(yōu)化和更新相關專業(yè)的教育設施，在某種程度上，傳統(tǒng)柴油車與智能互聯(lián)汽車以及新型電池汽車之間存在許多相似之處。因此中職院校需要鼓勵教師與學生充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，將其作為“新型電池+ 互聯(lián)互通”汽車研究與改進的重點。同時中職院校需要重視培養(yǎng)創(chuàng)新實踐技能，借共創(chuàng)方法構建資源，促進汽車檢測與維修技術專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

四、結論

總而言之，在中職汽車檢測與維修技術專業(yè)整體教學改革時，需要根據(jù)各專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)的需求，吸收并整合國內(nèi)外職業(yè)教育的先進理念，適應崗位需求和培訓目標，進而制定相應的教材和課程規(guī)劃。在此改革進程中，應確保與汽車技術的發(fā)展同步，以職場實際狀況為依據(jù)，深入分析傳統(tǒng)檢測與維修工作任務，并將其融入課程的各個層面，設計完善的課程體系，營造與企業(yè)要求相符的環(huán)境，改進評價方法，并著重強調將所學知識與技能與實際工作場景緊密對接，通過增強學生的專業(yè)技術能力和全面的工作技能，實現(xiàn)企業(yè)對汽車檢測與維修技術專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1] 張陽. 課程思政背景下汽車檢測與維修技術專業(yè)教學改革[J]. 汽車維修技師，2024，（12）：112-113.

[2] 鄂英子. 基于1+X 證書制度的高職課程評價改革探索——以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例[J]. 汽車測試報告，2024，（05）：91-93.

[3] 許杭建. 產(chǎn)教融合視域下應用型課程改革探索——以常州劉高職汽車檢測與維修技術專業(yè)課程改革建設為例[J]. 時代汽車，2024，（05）：28-30.