董紅生,常曉鳳,林 娟,朱東山

(蘭州工業(yè)學院 電氣工程學院, 甘肅 蘭州 730050)

為了落實高校立德樹人、鑄魂育人的根本任務,教育部制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》,以全面促進高校課程思政建設工作,發(fā)揮每門課程的育人作用,形成全面覆蓋、類型豐富、相互融合、相互支撐的課程思政教育教學體系。課程思政是高校思政教育開展全員、全過程、全方位“大思政”理念的具體體現(xiàn)[1]。我校是一所培養(yǎng)現(xiàn)場工程師為主的應用型工科院校,其專業(yè)課在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面至關重要,同時在塑造學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng),培養(yǎng)精益求精的工匠精神也發(fā)揮著不可替代的重要作用。應用型工科的“自動控制原理”課程主要學習控制系統(tǒng)分析和設計的基礎理論,在教學過程中會涉及諸多哲學思辨、工程倫理及科學精神等人文知識和德育元素,開展課程思政教學的優(yōu)勢明顯。結合“自動控制原理”課程的各教學環(huán)節(jié),將知識傳授、技能培養(yǎng)與學生的價值塑造相融合,探究應用型工科“自動控制原理”的課程思政的教學實踐方法,使課程思政教學入腦、入心、入行,積累應用型工科專業(yè)課的課程思政建設的有用經驗。

1 “自動控制原理”課程思政教學現(xiàn)狀分析

1) 教師對課程思政的內涵理解存在偏差。許多教師往往只注重專業(yè)知識的講授,而將“課程思政”與狹義的政治和馬列課程聯(lián)系在一起,認為自動控制原理的授課學時本來就比較緊張,還得花時間講“思政”,在思想上有抵觸情緒,課程思政教學比較敷衍[2]。另外,一些教師更關注各自的專業(yè)領域研究,而對課程思政教學研究重視不夠,思想上存在只管“教書”,不談“育人”的認識偏差。

2) 課程教學融入的思政元素缺乏吸引力。課程思政的“課程”與“思政”不是簡單的物理相加,而是疊加的化學反應。要求教師要有正確的課程觀、專業(yè)觀和學科觀,能主動勾勒出專業(yè)知識點的育人畫面,挖掘課程有效的課程思政元素。在“自動控制原理”等專業(yè)課程教學中,存在專業(yè)教師不太愿意花費過多精力挖掘課程思政元素,課程思政的教學設計往往采用“拿來主義”,從而導致課程思政教學案例雷同,缺乏吸引力,教學過程中“尬聊”課程思政場景時有發(fā)生,引起學生厭煩。

3) 課程思政缺乏教學設計。課程思政是一種隱形滲透式的教學新模式,要體現(xiàn)“春風化雨”“潤物無聲”的自然滲透。在自動控制原理等專業(yè)課的課程思政教學設計中,課程思政案例的融入時機和切入點缺乏設計,顯得生硬,課程思政教學流于形式的現(xiàn)象較為常見。

2 “自動控制原理”課程思政的教學實踐探討

2.1 明確課程思政的教學目標

應用型工科專業(yè)課的課程思政教學要遵循專業(yè)課的教學規(guī)律,確定行之有效地課程思政教學目標?！白詣涌刂圃怼闭n程教學中強調控制理論概念的理解、系統(tǒng)分析與設計方法的應用及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此,課程思政的教學目標應結合控制理論的歷史沿革、辨證思維及工程倫理等人文知識,將家國情懷、哲學思辨、價值引領及工匠精神等思政元素貫穿于課程教學之中,使學生建立愛國愛家、銳意進取、積極樂觀的人生理念,堅定報國之念,鑄就工匠之心,培養(yǎng)凝聚“正能量”的浩然正氣和“出淤泥而不染”的高尚品格。

2.2 教學環(huán)節(jié)融入有效的課程思政元素

“自動控制原理”教學環(huán)節(jié)可分為課程概述、知識模塊、教學互動、實踐教學,依據各教學環(huán)節(jié)的不同特點,融入有效的課程思政元素,是發(fā)揮課程育人的基礎。

課程概述部分主要介紹控制理論發(fā)展歷程,控制系統(tǒng)的基本概念、組成、原理、分類及對控制系統(tǒng)基本要求,控制系統(tǒng)應用實例及控制科學前沿技術等幾方面內容。這部分內容可以通過梳理我國取得偉大的成就,并結合時政內容構建課程思政的教學內容。在講解控制理論發(fā)展歷程可以將指南車、都江堰水利工程、提花織布機等我國古代自動化技術的成就;“中國導彈之父”錢學森在控制工程領域的卓越貢獻和愛國情懷;我國的航母建造、載人航天、探月工程及 5G 技術等方面的輝煌成就作為課程思政的教學素材。既可開拓了學生視野,又增強了民族自豪感和家國情懷。以我國抗擊新冠疫情的閉環(huán)調控系統(tǒng)為案例,講解控制系統(tǒng)的組成及工作原理,可巧妙地融入偉大抗疫精神及堅持人民至上、生命至上的理念,使學生堅定“四個自信”,增強社會責任感。將我國科技發(fā)展面臨的“卡脖子”問題融入科學前沿技術的教學內容,講述華為等中國民族企業(yè)的奮斗精神,教育學生樹立科技報國和擔當使命的堅定信念。

知識模塊部分是課程的主體,在準確地講解專業(yè)知識的同時,融入專業(yè)知識所隱含的人生哲理、科學思辨及追求真理等思政元素,傳遞正能量,引導學生學習做人做事的道理,提升學生的綜合素質。例如,在系統(tǒng)“穩(wěn)、準、快”性能分析的內容中,融入“矛盾對立統(tǒng)一性”哲學辨證思想,要求學生做事要通盤考慮,有大局觀念;又如,在系統(tǒng)根軌跡分析法的內容中,聯(lián)想人生軌跡,教育學生要不忘初心,不負大學美好時光,走好人生的每一步。依據教學的不同知識點,融入時事熱點,國家重大項目以及老一輩科學家、大國工匠的感人事跡等思政案例。例如,在控制器設計內容插入小視頻,介紹為我國工業(yè)機器人做出巨大貢獻被譽為“機器人之父”蔣新松院士的科學成就;在控制系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差內容講解中,融入“大國工匠”胡勝以精湛的數控加工技藝將國產預警機核心部件的加工精度控制在4微米的事跡。另外,在工程實踐案例講解過程中注重學生工程倫理的教育,如在介紹都江堰水利工程內容時引導學生反思人與自然的和諧發(fā)展問題;針對人工智能的憂慮引導學生思考人與科技的和諧發(fā)展問題;從分析“挑戰(zhàn)者號悲劇”案例涉及的有效減小工程風險等工程倫理問題引發(fā)的啟示。總之,在理論教學過程中,找準切入點,融入有效的思政元素,既可以為枯燥的理論賦予趣味,提高學生聽課專注力,又潛移默化中升華了學生思想境界,厚植愛國情懷,強化工程倫理教育,踐行大國工匠精神。

教學互動環(huán)節(jié)改變了教師的一言堂,活躍課堂氣氛,啟發(fā)思維。實踐教學環(huán)節(jié)包括課程實驗和創(chuàng)新實踐項目。在課程實驗教學中,指導教師的身教言傳、率先垂范是最好的思政元素。學生在教師的示范指導下,通過嚴格遵循實驗流程,重視實驗安全教育,深入分析實驗現(xiàn)象和實驗結果。對于學生養(yǎng)成科學、嚴謹、細致的工作作風以及培養(yǎng)洞察事物本質,勇于追求科學真理的精神都有很大幫助。創(chuàng)新實踐是以提升學生科學探究和創(chuàng)新實踐能力為目標。在教學過程中,通過鍋爐水位控制、電機轉速控制、倒立擺控制等工程綜合性實踐為導向,開展自主學習與實踐,完成系統(tǒng)建模、系統(tǒng)性能分析及控制器設計等仿真實踐的任務,通過“自主實踐-合作討論-指導評價-反饋修正”的閉環(huán)教學模式不斷自我修正和持續(xù)改進。這一過程的課程思政教學的開展是在師生頻繁交流互動過程中以隱性滲透的方式完成,在教師的言語和行動的引導下,學生勇于創(chuàng)新、大膽實踐,對于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度,相互協(xié)作、實事求是的科學品質以及精益求精的大國工匠精神有重要作用。

2.3 課程思政的教學設計與實施

1) 畫龍點睛式。設計課程思政時,要寓德于教,將課程思政案例講解上升到辯證唯物主義認識論、社會主義核心價值觀、職業(yè)觀與成才觀等的點睛之筆。比如在“自動控制原理”講解控制器參數調整的技能知識時,以提高職業(yè)素養(yǎng),錘煉“工匠精神”為思政教育的核心[3]。

2) 專業(yè)映射式。將專業(yè)知識與人文情懷相結合,情理交融,學生更容易感同身受。比如在“自動控制原理”講解系統(tǒng)頻域分析的三頻段知識點時,將系統(tǒng)頻率特性的低、中、高頻段特性與人生青年、中年及老年三個階段類比,映射人生在不同階段有不同的奮斗目標,達到鼓勵青年人要樹立遠大的理想,不負韶華,引導學生建立正確價值觀的目的。

3) 隱性滲透式。通過強化教師的垂范意識,發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)隱性育人的作用[4]?！白詣涌刂圃怼钡膭?chuàng)新實踐項目指導是隱性滲透式課程思政最好的實踐,通過教師與學生的溝通交流,展示教師精湛的專業(yè)能力和深厚的學術功底,引導學生追求正確的價值觀,堅定自我理想信念。

教師備課和撰寫教案是進行課程思政教學構思、設計和打磨的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師要歸納課程思政融入教學的主題方向,結合具體思政案例設計如何在專業(yè)教學內容中如鹽融水、潤物無聲融入課程思政元素。課堂教學是課程思政教學的主要渠道,思政元素的切入點可以在內容回顧、新課導入、知識講授、內容小結等教學過程的不同階段。以“控制系統(tǒng)穩(wěn)定裕度及三頻段理論”教學單元為例探討課程思政教學設計與實施,教學單元的總體教學設計如圖 1 所示。

圖1 教學單元的總體教學設計

在該教學單元的教學過程中,采用了“五步一反饋”的教學方法,利用問題導入、設置懸念、知識對比、工程案例、探究與互動等教學方法,融入與專業(yè)知識密切關聯(lián)的新聞事件、哲學思辨及人生哲理等思政元素,具體的教學實施結構如圖2所示。從該單元的課程思政教學設計與實施效果來看,在其教學中將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相互融合,凸顯了課程思政在專業(yè)課教學中的鑄魂育人作用,也體現(xiàn)了教師從教學的主導者變?yōu)榱艘龑д?學生從接受式學習向探究式學習的轉變,有效地提高了課程教學效果。通過課程的成績統(tǒng)計、調查問卷、督導反饋、交流座談等渠道獲得的授課反饋信息顯示,融入了課程思政的新教學理念,獲得了在有限的教學時間內開展德育育人良好效果。

課程思政是一種教育教學理念,也是一種思維方式。在教學過程中有機地將專業(yè)教育和思想政治教育相結合,充分發(fā)揮專業(yè)課的協(xié)同育人功能,在提升學生的綜合素質方面有積極的促進作用。近年來,我校大力推進課程思政示范課建設,在“自動控制原理”課程思政示范課的建設過程中,筆者任課班級獲國家勵志獎學金、優(yōu)秀畢業(yè)生及考取研究生的學生人數明顯增加,特別是2017級張項飛同學被評為 2021年度甘肅省“勤學上進好青年”的榮譽稱號,唐家偉等同學在全國工程機器人大賽中獲全國亞軍,這些成績的取得都從一個側面反映了課程思政教學在學生思想政治及品德教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

3 結語

應用型工科大學生是生產一線的工程技術人才的后備軍,肩負著建設國家、科技強國的重要使命,加強學生的思想政治及品德教育顯得尤為重要[5]。應用型工科“自動控制原理”課程是特別重要的專業(yè)基礎課,在教學中,教師不僅要“授業(yè)”(傳授專業(yè)知識)和“解惑”(掌握專業(yè)技能),更要履行“傳道”(培養(yǎng)學生道德品質)職責。通過充分挖掘課程隱含的家國情懷、哲學思辨、工匠精神、創(chuàng)新思維等思政育人元素,利用課程思政教學新模式將思政育人元素有機融入專業(yè)教學之中,增強“三全育人”的實效,提升應用型人才培養(yǎng)的水平。

圖2 課程思政教學實施結構