陳小燕

在傳統(tǒng)小學教育教學體系中，美術學科并沒有得到足夠的重視，很多教師都沒有在相關教學工作中投入足夠的精力，所以也無法誘導學生積極參與其中，難以優(yōu)化學生美術學習實踐，不利于學生美術綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是隨著教育教學改革發(fā)展，這種情況慢慢有所變化，美術學科的價值逐漸突出，慢慢得到了廣泛認可，尤其需要任課教師做出改變。在此情況下，雖然部分教師依然沒有立即轉變教學思想，但是大部分教師都慢慢改變了教學認知，加強了對美術教學工作的重視，且實際擔負起了相應的責任。但是從實際來看，這些教師在教學中依然會遇到諸多阻礙，無法順利施行既定教學計劃，難以高效完成教學任務。與此同時，隨著教育教學改革的深入與教學經(jīng)驗積累，很多教師都慢慢認識到了情境教學策略的價值與作用。由此，在小學美術教學中，創(chuàng)設更加適用于學生的教學環(huán)境，可以幫助學生強化美術學習實踐，提高美術綜合鍛煉效果，逐步擁有高水平的美術素養(yǎng)。

一、小學美術教學現(xiàn)狀及應用情境策略必要性

在當前教學環(huán)境中，隨著新課標的提出與廣泛推行，小學階段美術學科各任課教師幾乎都慢慢認識到了自己的教學責任，并盡力引入了多元適用的措施，只為優(yōu)化教學工作，實現(xiàn)預想教學目標。從實際來看，各個教師所進行的教學工作取得了一定的成效，推動了學生美術素養(yǎng)顯著提升，但是由于主客觀因素的影響，此過程中依然存在諸多問題與不足。具體問題包括：有的教師不太重視學生的主體需求與個性特點，缺乏針對性的教學，不利于學生積極高效完成美術學習任務；有的教師只專注于基礎教學計劃的施行，較少關注教學環(huán)境與氛圍，所以就使得很多教學手段無法真正發(fā)揮價值，無助于學生高效地進行學習實踐；有的教師對學生個體能力的局限性關注不足，較少鼓勵學生互相合作學習鍛煉，不利于學生全面認知自己的學習實踐，更會影響學生改進學習方法，阻礙其美術素養(yǎng)提升；有的教師較少組織學生參與實踐，不利于學生深化對美術基礎知識的理解，更會阻礙學生綜合能力的提升。由此，加強教學革新工作就成了不可阻擋的趨勢，且每個教師都需在相關工作中投入大量精力。

因此，我們可以總結出：情境教學是創(chuàng)新教學內容中的重要項目，并在實際教學中展現(xiàn)出了很大的助力作用，值得教師加以應用。具體在小學美術教學中引入情境策略的必要性包括：借此策略助力，教師將更容易聚焦學生注意力，改善學生學習態(tài)度，從而在學生積極配合下高質量完成美術教學任務，推動學生整體美術素養(yǎng)發(fā)展；組織情境教學活動，教師可以為學生創(chuàng)設更好的美術學習環(huán)境，為學生提供助力條件，提高學生美術鍛煉效果，推動學生美術能力迅速提升。加強對情境策略的應用，教師可予以學生充分發(fā)揮主體作用的機會，促進學生高效鍛煉，大幅增強美術能力等?；谝陨纤?，每個小學美術教師都需選擇合適時機，科學組織情境教學活動，以達到美術教學目標。

二、小學美術教學中科學組織情境教學活動

（一）直觀情境導入，激發(fā)學生美術學習興趣

在小學美術教學過程中，導入環(huán)節(jié)是不可缺少的部分，導入教學工作至關重要，只有最大限度地發(fā)揮此環(huán)節(jié)的價值與作用，課堂教學活動才能有一個好的開頭，教師也才能更加順利地推行既定教學計劃，提高課堂教學效果。與此同時，從大量教育教學經(jīng)驗可知，只有在學生積極配合下，教師才能打造出高質量的教學課堂，進而增強學生的綜合能力。由此，在實際工作中，小學美術學科各任課教師就需借直觀情境進行導入，激發(fā)學生美術學習興趣，助力課堂優(yōu)質教學。

例如，實際基于“工筆花卉”這一課內容開展美術教學活動的時候，教師就需加強對導入環(huán)節(jié)的重視，并在此過程中充分應用直觀情境策略，以優(yōu)化導入效果，為正式課堂教學做好準備。具體而言，教師可以通過信息技術設備為學生展示一個個優(yōu)秀的工筆畫名作，其中包括清代馬逸的《國色天香圖》、郎世寧的《仙萼長春圖之牡丹》，以及陳枚的《月漫清游圖冊》等，鼓勵學生基于已有的美術知識進行詳細觀察分析，并適時與同學結成小組進行討論交流，以對工筆畫有一個初步的認知，并了解相關基礎知識與技巧。與此同時，在為學生介紹分析上述畫作作者資料、創(chuàng)作背景、繪畫技巧等內容的時候，教師也可以配合播放相關動態(tài)視頻，幫助學生形象理解，從而產(chǎn)生學習本課新知的興趣與熱情。與此同時，教師還可以綜合分析本課內容，系統(tǒng)總結其中的重要知識點，并據(jù)此制作相應的思維導圖?；诖?，導入教學環(huán)節(jié)時，在指導學生完成名作欣賞活動之后，教師就可以通過多媒體設備為學生展示課前制作的思維導圖，幫助學生梳理本課知識內容，預先有一個系統(tǒng)認知，奠定新課學習基礎。通過上述直觀情境導入教學活動，教師通常可以誘發(fā)學生對本課工筆畫相關內容的好奇心，激發(fā)學生的美術學習興趣，從而順利促使學生積極投入新課學習活動，有效夯實工筆畫知識基礎的同時，充分進行實踐鍛煉，大幅增強學生繪畫能力，逐步達到理想能力水平。

（二）創(chuàng)設游戲情境，營造良好美術教學氛圍

從大量教育教學經(jīng)驗可知，在任何學科教學過程中，教師都需要加強對教學環(huán)境氛圍的重視，并認清一個現(xiàn)實，即只有在積極活躍的教學環(huán)境中，師生才會產(chǎn)生教學熱情，并主動投入到相關教學活動中，更加順利地完成既定教學任務，否則師生將難以有效配合達到預想教學目標。與此同時，隨著教育教學改革的推進，游戲情境手段的輔助教學作用更加凸顯，并慢慢在實踐中得到了驗證。鑒于以上所述，在平時小學美術教學活動，每個教師都需選擇合適時機創(chuàng)設游戲情境，營造良好美術教學氛圍，為師生合力高效完成美術教學任務增添推動力。

例如，在教學“畫扇面”部分時，為了更加順利地在學生配合下施行既定教學計劃，順利實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標，教師就需在環(huán)境氛圍改善方面花費較多精力，并創(chuàng)新引入游戲情境策略。首先在課堂開始階段，盡力向學生傳授相應繪畫技巧，并引導學生學習積累扇文化等知識內容的時候，教師就要根據(jù)所觀察到的學生情況，隨時暫停講解，就所講內容設計系列問題，鼓勵學生積極思考進行搶答，答對的學生可以獲得一定的積分，最后哪個學生積分最高就獲得此次競答游戲的勝利，可以得到表揚和一定物質獎勵。另外，在合適的時機，教師可以組織學生參與角色互換游戲，即學生從本課內容中任選感興趣的知識點與繪畫技能進行深入探究，盡力全面把握其內涵與精髓，然后積極搶得機會，到講臺上以“教師”身份為大家進行講解，并組織學生進行討論交流，而教師則以“學生”的身份在講臺下與同學進行交流學習。其次進入課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以組織學生參與合作繪畫游戲。具體來說，教師可以根據(jù)對學生美術能力與素養(yǎng)的了解，將他們劃分成不同的小組，同時為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵各小組合作進行繪畫創(chuàng)作，即各小組成員商討確定一個繪畫主題，然后輪流發(fā)揮想象在空白扇面上進行創(chuàng)作，多人合力完成一幅扇面繪畫作品。最后，各小組需將扇面展示出來，供大家欣賞與交流，共同進步。在上述競答游戲、角色扮演游戲、合作創(chuàng)作游戲等情境元素助力下，教師通常可以營造良好的美術教學氛圍，為教學提供有效輔助，促進美術教學效果顯著提升。

（三）引入微課情境，提高美術課堂教學效果

在一直以來的小學美術教學課堂上，許多教師所應用的教學資源比較單一，采用的教學手段缺乏一定適用性，所以他們往往無法高效完成教學任務，更難以順利促使學生美術學科素養(yǎng)提升到較高水平。在此情況下，加強教學革新就成了勢在必行的事情，而這也向各任課教師提出了更多要求。與此同時，在新時期社會環(huán)境中，隨著信息技術的迅速發(fā)展，微課教學手段應運而生，并逐漸在教育教學領域展現(xiàn)出了不可替代的價值與作用，值得各任課教師借此優(yōu)化教學實踐。實際以小學階段學生為對象開展美術教學工作的時候，每個教師都需在合適的時候引入微課情境元素，改善相應環(huán)節(jié)美術教學實踐，提高美術課堂教學效果，推動學生美術學科能力與素養(yǎng)穩(wěn)步提升，逐步趨近理想水平。

例如，平時基于“水墨游戲”這一課內容開展教學活動的時候，鑒于傳統(tǒng)教學實踐中的種種問題與不足，教師就有必要科學引入微課情境元素，跨越教學障礙，高效完成既定教學任務。具體在課前進行教學設計的時候，教師就有必要明確教學重難點，如水墨畫基本技法、水墨畫意境呈現(xiàn)等，并以此為內容制作講解分析微課視頻，且要在此過程中適當借助實例?；诖?，進入課堂開展基礎講解工作的時候，教師就可以選擇合適的時機為學生播放預先制作的微課視頻，輔助理論講解，幫助學生形象理解感悟重難點繪畫知識，順利探究其精髓，有效夯實美術學習基礎，為學生進一步學習實踐奠定良好基礎。在完成課堂教學任務之后，為學生布置課后練習作業(yè)的時候，教師就可以同時將課上播放的微課視頻發(fā)送給各個學生，鼓勵學生自主練習的時候隨時觀看，以順利攻克練習中遇到的問題。而在此過程中，學生可以自由決定是否暫停視頻、是否回放視頻等。這樣在微課視頻情境的輔助下，學生在課上課下各個環(huán)節(jié)都可以更加高效地完成相應學習鍛煉任務，大大提高了學習效果。

（四）設置討論情境，優(yōu)化學生美術鍛煉行為

小學階段學生年齡較小，學習基礎與學習思維等各方面都有一定局限性，因此在參與美術學習活動的時候，不可避免會遇到許多問題與困境，無法順利完成既定學習任務。與此同時，隨著教育教學改革的發(fā)展，廣大教育工作者幾乎都慢慢認識到了小組合作手段的價值，肯定了其助力學生高效學習的作用。由此，平時基于教材內容組織小學生參與美術教學活動的時候，教師就要經(jīng)常組織學生參與討論活動，借此情境手段最大限度地優(yōu)化學生美術鍛煉行為，以提高學生美術學習效果，進而提高學生的美術能力與素養(yǎng)。

例如，平時組織學生學習“我的老師”這一課美術知識與技能的時候，教師就不能一味自上而下地進行傳輸，還有必要充分借助討論情境，科學推進美術教學計劃，助力學生高效學習鍛煉。在課堂內容講解過程中，教師就要抓住時機組織學生自由結組展開討論學習活動，在較多學生遇到理解困境的時候，為學生留出充足的自主時間會與空間，鼓勵學生進行討論交流，便于在互相啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)自己探究思路中的錯誤，并及時加以改正，轉而沿著正確的方向深入分析相關美術知識，盡最大努力夯實美術學習基礎。在課堂基礎教學活動結束之后，教師還需組織學生參與一定的教學評價討論活動。具體而言，教師可以根據(jù)全班學生在課堂上的理論學習以及動手實踐情況，將他們劃分成不同的小組，然后鼓勵他們根據(jù)自己的觀察對其他同學的學習實踐進行評價分析，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點與亮點的同時，找到其中的不足。如有的學生可能一味機械繪畫練習而較少暫停進行自我反思、有的學生不注重生活觀察而只憑自己的想象進行繪畫鍛煉等，并有針對性地加以改進。這樣在此討論情境的助力下，每個學生都將慢慢優(yōu)化美術鍛煉行為，逐步提升美術綜合素養(yǎng)。

（五）組織實踐情境，強化學生美術綜合能力

美術是一門實踐性質的教學科目，理論學習是基礎，最終還是要通過大量練習增強實踐能力，進而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。但在實際小學美術教學中，一些教師受傳統(tǒng)思想的影響，沒有為學生創(chuàng)設充分的實踐鍛煉機會，很大程度上阻礙了學生美術能力的發(fā)展。在此情況下，新課標的提出為教師提供了科學指引，促使他們積極轉變思路，強化實踐教學，培養(yǎng)真正有用的社會人才。通過組織實踐活動，為學生創(chuàng)設更好的美術學習情境，進一步拓展強化學生的美術綜合素養(yǎng)。

例如，在“彩墨世界”教學環(huán)節(jié)，可以先通過基礎性的理論教學任務，讓學生掌握用墨和筆的方法等，做好進一步學習鍛煉的準備。之后，在課堂上合適的時間，教師就有必要進行留白，并通過多媒體設備為學生展示一幅幅彩墨畫，鼓勵學生任選其一動手繪畫練習。臨近下課的時候，教師不僅要求學生課下復習強化基礎技巧，還要讓學生自己觀察生活與自然，選定自己感興趣的風景、人物、事件等，運用課上所學繪制彩墨畫，進行更深一步的綜合實踐鍛煉。這樣在實踐情境助力下，幾乎每個學生的美術綜合能力都將逐步增強，趨近理想水平。

總之，在當前新課改背景下，小學美術學科教學工作逐漸受到了更多關注，各任課教師要面臨更多問題與挑戰(zhàn)。為此，教師就有必要科學引入情境教學策略，并根據(jù)學生情況隨時改進具體情境教學活動，以順利提升美術教學效果，促進學生美術綜合能力迅速提升到較高水平。