蔡惠芳

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)鍵因素。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)編排了神話主題單元，語(yǔ)文要素分別是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”。本單元的教學(xué)意義重大，不但要引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，還要感受中華民族的精神內(nèi)涵，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。基于單元語(yǔ)文要素和神話故事主題，教學(xué)時(shí)可以采取以下策略。

一、誦讀文本，培養(yǎng)語(yǔ)感

文言文教學(xué)應(yīng)重視文本誦讀。文言文因其文言特點(diǎn)，學(xué)生理解有一定難度，只有通過(guò)反復(fù)誦讀、多種形式誦讀，才能提升語(yǔ)感，領(lǐng)悟大意。教師可以設(shè)計(jì)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如自由讀、同桌讀、賽讀等，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出語(yǔ)感，讀好句讀。在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，教師先讓學(xué)生借助教材上的注音，嘗試自主讀準(zhǔn)字音，接著通過(guò)互讀互評(píng)、生讀師評(píng)等形式，把文言文的字音讀準(zhǔn)。然后，指導(dǎo)學(xué)生劃分語(yǔ)句的停頓。

二、運(yùn)用學(xué)法，理解內(nèi)容

學(xué)生理解文言文文意，一般有以下方法：第一，借助注釋，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。《精衛(wèi)填?！芬晃闹挥?5個(gè)字，卻又6處注釋，這對(duì)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容很有幫助。第二，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。如“炎帝之少女”中“之”的意思，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系上下文，猜出“之”就是“的”的意思。第三，組詞拓展法。如“名曰女娃”“溺而不返”中“名”“返”的意思，都可以引導(dǎo)學(xué)生用組詞法來(lái)理解。第四，借助插圖。如精衛(wèi)的樣子和“銜”的意思，都可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，幫助理解。如果遇到不懂的地方，可以小組合作或者請(qǐng)教老師，在共同探討中，充分了解每句話的意思，進(jìn)而理解文本內(nèi)容。理解內(nèi)容，是學(xué)生講述故事的基礎(chǔ)，必須予以重視。

三、搭建支架，講述故事

在學(xué)生理解《精衛(wèi)填?！饭适聝?nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞：游（游玩）、溺（溺水）、銜（叼著）、堙（堙塞）并板書，借助幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以梳理整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)。而本文是沒(méi)有結(jié)果的，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)就掌握了“想象畫面”等閱讀方法，“推測(cè)”“提問(wèn)”等閱讀策略，可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)故事的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。在這一教學(xué)過(guò)程，教師還應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，選擇評(píng)價(jià)表方式。評(píng)價(jià)表的出示讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，也進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何講故事，而且評(píng)價(jià)表有利于激發(fā)學(xué)生講的興趣，提高學(xué)生講故事的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生津津有味地講述著《精衛(wèi)填海》的故事時(shí)，自然而然地走進(jìn)神話故事的情境之中。

四、聚焦情節(jié)，感知人物

“感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象”是單元語(yǔ)文要素之一。在本課教學(xué)中，這一要素如何呈現(xiàn)呢？教師可以在學(xué)生講述故事后，引導(dǎo)學(xué)生：“聽(tīng)了剛才的故事，你覺(jué)得這篇神話哪些情節(jié)最神奇？”此前，學(xué)生可能只注重故事的理解，沒(méi)有對(duì)神奇之處進(jìn)行思考。這一問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受神話中神奇的情節(jié)、神奇的人物。比如，“溺愛(ài)不返，故為精衛(wèi)”，名字的由來(lái)神奇，人死后變成鳥(niǎo)更神奇；“常銜西山之木石以堙于東?！?，東海浩瀚無(wú)垠，根本不能填滿，這一情節(jié)也是神奇。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受故事神奇的情節(jié)時(shí)，也為學(xué)生感受鮮明的人物形象打下基礎(chǔ)。

五、組合閱讀，傳承精神

神話故事的教學(xué)還應(yīng)聚焦人物的精神內(nèi)涵，使得神話故事的學(xué)習(xí)有厚度?！毒l(wèi)填?！愤@個(gè)神話故事承載著堅(jiān)韌執(zhí)著、堅(jiān)持不懈的民族精神，這篇課文不但可以讓學(xué)生感受到神話的力量，建立文化自信，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為了讓學(xué)生更好地感受精衛(wèi)精神的力量，教師可以借助“組合閱讀”的方式，將課文與歷代具有精衛(wèi)精神的名人詩(shī)句關(guān)聯(lián)起來(lái)，借以增進(jìn)對(duì)課文理解的深度。最后，再把精衛(wèi)精神與當(dāng)今中華優(yōu)秀兒女的事跡聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到情感共鳴，深切感受精衛(wèi)精神的偉大力量。

責(zé)任編輯 李少杰