卜慶振

2022版新課標(biāo)發(fā)布以后，教學(xué)評(píng)一體化和逆向設(shè)計(jì)成為熱詞。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)證據(jù)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這有助于使學(xué)習(xí)結(jié)果可視化。教學(xué)評(píng)一體化還強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使成長(zhǎng)軌跡可視化。

這就啟發(fā)我們，青年教師的職業(yè)發(fā)展也可以看作一次教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)。我們可以協(xié)助青年教師確立自主成長(zhǎng)目標(biāo)，然后尋找這些目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)證據(jù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)促進(jìn)其成長(zhǎng)的系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的逆向規(guī)劃。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)同樣重要，可以使成長(zhǎng)過(guò)程可視化。因此，青年教師需要進(jìn)行持續(xù)自我評(píng)估與反思，使專業(yè)成長(zhǎng)道路更加明確，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

青年教師應(yīng)該如何讓職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程更加主動(dòng)、更加可控，而不是被動(dòng)的、隨波逐流的？教育寫作既可以幫助青年教師記錄和反思成長(zhǎng)的過(guò)程，還能讓成長(zhǎng)的結(jié)果變得更豐富，從而出走榮譽(yù)和稱號(hào)的桎梏，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路變成一種自我關(guān)照的幸福生活。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”

這是不是說(shuō)教案寫作就不重要了呢？當(dāng)然不是，葉瀾教授反對(duì)的是沒(méi)有教學(xué)反思、沒(méi)有思維過(guò)程和沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)造的教案寫作。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，教案的寫作是職業(yè)規(guī)劃中的重要基石，是立身之本，是發(fā)展之基。

美國(guó)學(xué)者塞勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程與教學(xué)關(guān)系的三個(gè)隱喻。他認(rèn)為：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體施工；課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程；課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。

教案寫作的過(guò)程，就是教師將課程轉(zhuǎn)化為教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材研究，明確學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)。這個(gè)過(guò)程，在過(guò)去往往被窄化為教教材的過(guò)程。2022版新課標(biāo)出臺(tái)后，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容組織方式上已經(jīng)給出了三個(gè)方面的要素，如學(xué)業(yè)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，這三個(gè)方面分別明確了學(xué)什么、學(xué)到什么程度和怎么學(xué)。

青年教師的教案寫作首先要遵守規(guī)范，這個(gè)規(guī)范不是表格樣式的規(guī)范，不是某種教學(xué)模式下條條框框的生搬硬套，而是基于課程理念設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程和教師教的過(guò)程的規(guī)范。這樣的規(guī)范從哪里來(lái)，首先是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究，其次也可以借鑒一些成熟的教學(xué)模型。比如新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)一體化，是基于建構(gòu)主義的理念，做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)，評(píng)伴始終，讓學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程看得見(jiàn)。對(duì)于這種教學(xué)的基本模式，《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書有很好的案例示范。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有很多專家探索中國(guó)化的實(shí)踐模型。以崔成林深度學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“教學(xué)評(píng)一體化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表”為例，該團(tuán)隊(duì)基于中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)際，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確定了以下設(shè)計(jì)要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)——達(dá)成評(píng)價(jià)——先行組織——新知建構(gòu)（配套嵌入評(píng)價(jià)）——遷移運(yùn)用（配套嵌入評(píng)價(jià)）——成果集成。將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”版塊分解為“低階目標(biāo)”和“高階目標(biāo)”。“低階目標(biāo)”重雙基，重輸入；“高階目標(biāo)”重雙基運(yùn)用，重輸出。這就將相對(duì)抽象的“素養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了運(yùn)用雙基解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。“達(dá)成評(píng)價(jià)”則是目標(biāo)的細(xì)化分解，要求聚焦核心目標(biāo)，撰述方式為評(píng)價(jià)任務(wù)+程度標(biāo)準(zhǔn)，即做哪些事，達(dá)到何種程度，證明目標(biāo)達(dá)成了?！跋刃薪M織”改變過(guò)去的課堂導(dǎo)入只是一個(gè)引子，引入后扔掉的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)大情境或基于單元分解任務(wù)，揭示本節(jié)課的主任務(wù)和基本要求，為主問(wèn)題解決作鋪墊?！靶轮?gòu)”和“遷移運(yùn)用”渾然一體，體現(xiàn)做中學(xué)、運(yùn)中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，并為學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)“嵌入評(píng)價(jià)”，提供學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和支架?！俺晒伞睘閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，成果展示+歸納總結(jié)+反思（化知為識(shí)）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。

在寫規(guī)范的基礎(chǔ)上，勤于反思，反思學(xué)生的學(xué)，反思自己的教，教師才能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。人民教育家于漪老師的備課過(guò)程值得青年教師借鑒。首先她會(huì)通讀教材，根據(jù)自己的理解進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。然后，她會(huì)廣泛參考其他教師的教學(xué)方法，思考哪些地方與自己的理解一致，哪些地方有不同看法。最后，她會(huì)歸納上一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)老師俞正強(qiáng)很早就發(fā)現(xiàn)了“學(xué)科實(shí)踐”的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，促進(jìn)學(xué)生的“知”和“行”統(tǒng)一，形成了“深到極處即是淺”的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)青年教師把教案寫作的過(guò)程當(dāng)作課程研究的過(guò)程、寫教學(xué)的過(guò)程、寫反思的過(guò)程，從寫規(guī)范到寫出特色，再到寫出創(chuàng)新，不出三年，就一定能夠看到自身在課程與教學(xué)領(lǐng)域成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、教育隨筆與敘事寫作

2002年，新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新創(chuàng)辦了“成功保險(xiǎn)公司”，他承諾如果一名教師堅(jiān)持十年教育反思與寫作，還不能獲得成就，他將以一賠百。當(dāng)時(shí)在蘇州屯村中心小學(xué)任教的管建剛，開(kāi)始記錄自己的作文教學(xué)故事，并在論壇上發(fā)表。僅用一年多時(shí)間，他就受邀出版了自己的第一本書《魔法作文營(yíng)》。從此，管建剛在寫作出版的道路上一往無(wú)前。20年來(lái)，他出版了20多本書，并成長(zhǎng)為全國(guó)優(yōu)秀教師、正高級(jí)教師。

教育敘事之所以能產(chǎn)生積極影響，是因?yàn)槠浔澈筇N(yùn)含著豐富的心理學(xué)機(jī)制。在敘事寫作的過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)的事件會(huì)被重新梳理和歸因，個(gè)體在這個(gè)過(guò)程中可以獲得正向的自我體驗(yàn)。有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相較寫社會(huì)評(píng)論，寫自我贊美的散文更能提升自尊心。還有研究也顯示，無(wú)論自我提升還是貶低的敘述方式，都會(huì)影響自尊心?？梢?jiàn)，我們對(duì)自我的敘事描述塑造著自我認(rèn)知，進(jìn)而影響對(duì)待自我的態(tài)度，適當(dāng)?shù)姆e極敘述有助于教師增強(qiáng)自信。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論，個(gè)體需要在群體中獲得認(rèn)同感和歸屬感。青年教師作為新人，也需要在教育群體中得到認(rèn)同，敘事寫作可以成為建構(gòu)認(rèn)同的路徑。

以上研究為我們提供了有價(jià)值的啟示：敘事寫作不僅記錄了外在事件，更重塑了內(nèi)心世界，從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生深層影響。教育者應(yīng)注重?cái)⑹滦詫懽?，以獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

青年教師可以利用敘事寫作讓職業(yè)成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，強(qiáng)化自身的職業(yè)認(rèn)同感。個(gè)體需要在“我是誰(shuí)”的問(wèn)題上建構(gòu)連貫的答案，而敘事則提供了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式。敘事過(guò)程中，事件被組織成有意義的職業(yè)故事，使個(gè)體明確自己的職業(yè)角色和定位。青年教師通過(guò)書寫職業(yè)敘事，回顧經(jīng)歷，凝聚職業(yè)精神，從而增強(qiáng)認(rèn)同感和責(zé)任感。

敘事不是簡(jiǎn)單記敘，而是重新解釋、組織事件，賦予其新的意義。青年教師將工作日常融入職業(yè)敘事，可以在反思中找到工作價(jià)值，獲得正向情感體驗(yàn)，產(chǎn)生工作動(dòng)機(jī)。

是不是在教育隨筆的寫作中就不可以有負(fù)面的表達(dá)和失敗的經(jīng)歷了呢？心理學(xué)研究表明，在寫作中把這些負(fù)面情緒化作詞句寫出，就像是一個(gè)自我傾訴和宣泄的過(guò)程，可以幫助調(diào)節(jié)情緒，讓內(nèi)心重新恢復(fù)平和。撰寫心得體會(huì)，與更多教育者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這些寫作實(shí)踐都可加強(qiáng)青年教師對(duì)教育的深度思考。而教育評(píng)論等寫作，需要教師對(duì)一些理論與方法進(jìn)行解釋與運(yùn)用，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，這無(wú)疑也能夠推動(dòng)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

三、教育閱讀與讀寫結(jié)合

“做得精彩才能寫得精彩”，教師的寫作來(lái)源于一線的教學(xué)生活實(shí)踐，也源自廣泛的閱讀和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合教育專業(yè)閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事寫作的基礎(chǔ)上，青年教師參與校本課程開(kāi)發(fā)可以推動(dòng)其對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方案。而課題寫作鼓勵(lì)教師關(guān)注實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)展調(diào)查研究，培養(yǎng)教師的研究精神和能力，有助于提升其學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

青年教師的閱讀不應(yīng)局限于教育學(xué)類書籍，還要擴(kuò)展視野，涉獵哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的讀物，這些都會(huì)對(duì)教師寫作產(chǎn)生正向影響。

哲學(xué)追問(wèn)世界奧秘，思考存在意義，使我們把握教育的價(jià)值取向。閱讀蘇格拉底、康德、馬克思等西方哲學(xué)，孔子、老子等中國(guó)哲學(xué)，明確“為什么教”這一根本問(wèn)題。

閱讀弗洛伊德、皮亞杰、馬斯洛等心理學(xué)家的著作，可以了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)適教育方式，解決“怎么教”的難題。

閱讀社會(huì)學(xué)書籍，把握教育進(jìn)程的社會(huì)關(guān)系屬性。社會(huì)學(xué)分析教育與社會(huì)的互動(dòng)，可以讓我們審視教育的社會(huì)情境，認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)學(xué)內(nèi)涵，獲得“怎么教”的新思路，從而更好地處理師生關(guān)系。

不同類別的閱讀相互照亮，推動(dòng)教師形成全人發(fā)展的視角。寫作與閱讀互為因果，共同上升。最終，在敘事與閱讀雙輪驅(qū)動(dòng)下，青年教師可以讓職業(yè)成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的連續(xù)提升。

教師成長(zhǎng)需要持續(xù)性地反思和實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆寫作以及讀寫結(jié)合，都是讓教師成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”的有效途徑。寫作是青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、建立認(rèn)同、提升能力的重要路徑。主動(dòng)而自覺(jué)地寫作可以幫助青年教師記錄成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)反思改進(jìn)，獲得正向體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同，不斷提升專業(yè)能力和修養(yǎng)。與此同時(shí)，廣泛深入地閱讀也是提升寫作素養(yǎng)的重要方式。教育寫作與實(shí)踐和閱讀相融合的過(guò)程，會(huì)使青年教師在職業(yè)規(guī)劃中主動(dòng)推進(jìn)自身的成長(zhǎng)，讓職業(yè)生涯成為看得見(jiàn)的幸福旅程。

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（作者單位：山東東平縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼