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        真實(shí)任務(wù)情境驅(qū)動下的一場寫作盛宴

        2024-03-08 02:41:10朱金茹
        師道 2024年2期
        關(guān)鍵詞:糖畫奇人馮驥才

        朱金茹

        “我們班出書了!我們班出書了!”孩子們興奮與喜悅溢于言表,大家圍著新書,迫不及待地想要一睹為快,因?yàn)檫@本“書”可全是他們的智慧與心血??!

        這本“書”就是孩子們自己創(chuàng)作的《我們身邊的俗世奇人》。這一切還要從課文《刷子李》說起,因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這篇課文,我組織全班同讀了馮驥才的《俗世奇人》這套書。這些年來,我一直堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀積累與讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。我深知鮮活的語言文字的學(xué)習(xí),必須扎根于經(jīng)典閱讀之中。因此,我班同學(xué)在我的引導(dǎo)下讀了不少名家經(jīng)典。

        進(jìn)入五年級,寫人是習(xí)作重點(diǎn)。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo),我向孩子們推薦了《俗世奇人》。在這套書中,馮驥才采取小小說的方式,一篇寫一個人,最多兩個人。人物明確,特點(diǎn)鮮明,事例典型,且語言精煉、詼諧幽默,寥寥數(shù)筆,卻生動傳神。而這些正是孩子們需要學(xué)習(xí)掌握的寫作要義。

        當(dāng)我把這套書推薦給孩子們時(shí),他們一下子就喜歡上了,不僅被書中個性鮮明的人物形象深深吸引,也為馮驥才的語言魅力所折服。孩子們親昵地稱馮驥才先生為“馮老爺子”。在閱讀的日子里,我常擠出時(shí)間,模仿著津調(diào),學(xué)著說書人的樣子讀給孩子們聽。他們聽得津津有味,常常聽了一篇還想聽一篇,特別喜歡的還要我再讀一遍。慢慢地,他們不再滿足于聽我讀,自己也模仿著津調(diào)讀了起來,讀得那叫一個歡喜。

        不知不覺,我們已經(jīng)讀完了整整四冊的《俗世奇人》。于是,我引導(dǎo)學(xué)生:“馮驥才先生能從俗世中發(fā)現(xiàn)這么多奇人,那我們身邊有沒有值得寫的人呢?”

        “肯定有!”孩子們毫不猶豫地回答。

        “那你們覺得什么樣的人可以稱為‘奇人呢?”我引導(dǎo)孩子思考什么樣的人可以入選奇人。孩子們七嘴八舌地回答:“有鮮明特點(diǎn)的”“有一技之長的”“有過人之處的”……

        我接著鼓勵他們:“你們讀了這么多,一定也可以學(xué)著馮驥才先生的樣子來寫一寫,如果我們每個人寫一篇,咱班48人,就有48篇,是不是也可以出一本書呢?”

        “對啊,書名可以叫《我們身邊的俗世奇人》!”一個同學(xué)激動地喊道。

        “這個書名不錯啊,很響亮!”我繼續(xù)鼓勵道,“那我們就行動起來吧,班級組建《我們身邊的俗世奇人》編輯部!每一位同學(xué)都是作者,不限一篇,優(yōu)質(zhì)稿件可以多篇入選。編輯部的組建歡迎同學(xué)們積極報(bào)名!”

        一石激起千層浪,孩子們表現(xiàn)出的寫作熱情是前所未有的。好幾個小伙伴還約著周末一起“走街串巷”去尋找“奇人”。編輯部的報(bào)名也是如火如荼,孩子們根據(jù)自己的特長,有報(bào)名美工的、有報(bào)名審核稿件的,還有報(bào)名負(fù)責(zé)印刷的,他爸爸正好從事廣告印刷工作……

        看著孩子們迸發(fā)出的習(xí)作積極性,我不禁想到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》關(guān)于“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的一段話:“教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用?!?/p>

        組建《我們身邊的俗世奇人》編輯部,不就是真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境嗎?它讓寫作從“要我寫”走向了“我要寫”,大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情!

        有了寫作熱情,還要有寫作能力。我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生回顧書本,思考作家馮驥才是怎樣寫好一個個奇人的。孩子們一致認(rèn)為,生動的描寫首先源于觀察,所以不可以閉門造車,要走出去,認(rèn)真地去觀察所要描寫的人物的外貌、動作、神情、語言,以及他周圍的環(huán)境、他從事的工作。我引導(dǎo)孩子:除了觀察,我們還可以采訪——就你感興趣的問題進(jìn)行采訪,會對人物有更深入的了解?!澳俏覀兛梢圆稍L些什么問題呢?”我繼續(xù)啟發(fā)。孩子們分組談?wù)摚ハ嗉ぐl(fā),思考出了很多有價(jià)值的問題:如“您干這一行多少年了?覺得辛苦嗎”“您是怎樣練就出這樣的好手藝的”“您覺得是什么讓您堅(jiān)持干了這么久”等。經(jīng)過這樣的討論,孩子們對如何寫好人物有了明確的方向。

        接下來的這個周末,孩子們忙活起來了,他們走向社區(qū)、街道、市場……學(xué)著書中描寫的那樣仔細(xì)地觀察,用心地感受:“餛飩張”“燒餅汲”“蛋餅王”“快遞葛”……一個個生動的人物形象就在孩子們的筆下誕生了。接著孩子們又支起畫板給人物畫插圖,他們學(xué)著《俗世奇人》里的插畫,也只用線條勾勒,雖筆觸稚拙,卻也惟妙惟肖。一篇篇文章就這樣應(yīng)運(yùn)而生,有的孩子甚至寫了兩三篇。我一直清晰地記得孩子們寫作時(shí)奮筆疾書、神采飛揚(yáng)的樣子。不是幾個孩子,而是整個班的孩子,都興致勃勃地投入到寫作中,寫同學(xué),寫家人,寫朋友,寫老師……寫完了,我們就在全班讀,就和聽《俗世奇人》一樣興趣盎然。我常常流連于孩子們的這些習(xí)作之中,驚嘆于他們的視角之獨(dú)特、選材之新穎、筆下人物之鮮活、語言之靈動,甚至也恰到好處地幽默與詼諧。

        每當(dāng)桌上擺起香氣撲鼻的紅燒魚,我就知道我們家的“釣魚王”爸爸又去釣魚了,因?yàn)橹挥邪职轴灥聂~才會又新鮮又肥美。我爸爸長得胖胖的,圓圓的臉蛋,細(xì)長的眼睛,看上去特別沉穩(wěn)。每次一回奶奶家,他就迫不及待地拿起魚竿坐在河岸邊,穿好魚餌,拎起魚竿,將魚線甩入河中。這時(shí)他一手握著漁竿,另一只手慢慢地調(diào)整魚線,找到合適的位置后,他全神貫注地注視著漂浮在水面上的浮標(biāo),一動不動的樣子仿佛時(shí)間都停止了。我走到他身邊,輕聲細(xì)語地說:“爸爸,奶奶給你倒了杯水,你喝嗎?”他頭也不回,低聲說“不用”,就怕一點(diǎn)點(diǎn)動靜就會嚇走即將上鉤的魚兒。(劉騰駿《釣魚王》)

        等人群散了,我才看到了燒餅汲的模樣:小寸頭,黑紅的臉上一雙小眼睛瞇得像月牙,身著一件黑色的輕羽絨,圍一條紅色的圍裙,一個大概二三十歲的小伙,總是樂呵呵地笑著,看起來熱情又爽快。他正在案板上嫻熟地和著面,不一會兒就和成了一個軟糯糯的面團(tuán)。他麻利地取出一小份面團(tuán),“啪!啪!啪!”隨意地用手掌按幾下,撒糖時(shí)也是隨便地從糖盒里倒一點(diǎn)出來,再抓一把芝麻撒上去,一個燒餅就做好了。接下來,燒餅汲用五指托住一個燒餅,伸進(jìn)一個不知有多燙的爐子,這時(shí)我才定睛瞧向他那棕紅色的手,粗壯的手指上好像有繭子,很粗糙,我忽然想到他的手經(jīng)歷了什么……(成米可《燒餅汲》)

        糖畫老人正熬糖呢!你看那嫻熟的動作:一手捧著碗,一手則使勁地?cái)囍?,又時(shí)不時(shí)調(diào)整火力。那糖在糖畫王手里從棕色到酒醬色再到顏色有點(diǎn)發(fā)白,漸漸如同琥珀一樣晶瑩。糖畫王又把火轉(zhuǎn)大,拼命地向一個方向攪拌著,攪到黏稠狀,糖畫老人看見這糖漿,得意地?fù)P起眉頭,滿意地點(diǎn)著頭說道:“嗯,這漿熬得好,不錯?!闭f完,他拿起放在一邊的小銅勺,舀上滿滿一勺,然后在板子上如涂色一樣輕輕撒上去。你瞧他那速度,如同光一般,不一會就畫好了;你看他那熟練度,好似閉著眼都能畫;再瞧那成品,寥寥數(shù)筆就勾勒出生肖的樣子,惟妙惟肖。我心里真是佩服極了!一個糖畫做好了,糖畫老人就叉上竹簽,笑咪咪地遞給顧客。(朱思媛《糖畫老人》)

        “編輯部”的工作也忙碌起來了。審稿,修改,校對……孩子們完成得一絲不茍,連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過,這個過程對寫作能力的提升也是顯而易見的。接著其他孩子又聯(lián)系“編輯部”,參觀了解出書流程,包括設(shè)計(jì)封面、寫序、標(biāo)目錄、排版、選紙張、計(jì)算經(jīng)費(fèi)等等。在這樣的真實(shí)的任務(wù)情境中,孩子們獲得了新的有趣的角色,如作家、編輯、美工等。孩子們的生活場域也得以擴(kuò)展,不再局限于學(xué)校與家庭,而是走向了更廣闊的社會,接觸到更多的人;孩子們的文化知識也從書本上的語文知識,延伸至采訪、交際、繪畫、設(shè)計(jì)、排版等創(chuàng)造性的表達(dá)與運(yùn)用領(lǐng)域。

        就這樣,在真實(shí)的任務(wù)情境驅(qū)動下,孩子們享受了一場寫作盛宴,也收獲了完全屬于他們自己人生的第一本書。真實(shí)的任務(wù)情境,激發(fā)著學(xué)生積極地參與其中,積極地思考探究,學(xué)習(xí)由被動走向主動,學(xué)生的寫作也從枯燥的千篇一律走向自由的、鮮活的表達(dá)。我相信,如果我們能像新課標(biāo)倡導(dǎo)的那樣“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”,建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用,那么,每一次習(xí)作都將成為學(xué)生的盛宴!

        (作者單位:江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) )

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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