蔡慧瑜
于漪老師說,“一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師?!泵鎸?duì)教育的時(shí)代性,我們需要一次次重新出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生走向未來。同時(shí)不能忘了自己曾經(jīng)也是孩子,要謹(jǐn)記從兒童視角出發(fā),去審視教育生命,保持鮮活。
一、之爭(zhēng)
成為老師時(shí),我已是教齡十多年的“青年老教師”了。孩子們?cè)诒澈蠓Q呼我為“我們的Lydia老師”,而我則從這個(gè)稱呼里揣摩著學(xué)生對(duì)我的喜愛程度,有些小滿足。
風(fēng)和日麗的周一,我滿心歡喜地等待學(xué)生的周末作業(yè):不同于平時(shí)的練習(xí),這次我要求學(xué)生用英語(yǔ)推薦一本好書,并簡(jiǎn)要描述推薦理由、推薦指數(shù)(10分制)。不一會(huì)兒,英語(yǔ)科代表漲紅著臉跑進(jìn)辦公室:“老師,M同學(xué)作業(yè)亂做,還不承認(rèn)!你看看他說的推薦指數(shù)!”我眼睛一掃,怒上心頭:幾行英文,一排數(shù)字。果真是那個(gè)只愛數(shù)學(xué)不愛英語(yǔ)的M同學(xué),在文科老師心目中桀驁不馴的M同學(xué),平時(shí)不肯花時(shí)間在英語(yǔ)上就算了,居然還在英語(yǔ)作業(yè)上做數(shù)學(xué)?紙上一個(gè)不大不小的,仿佛在笑話費(fèi)盡心思的我。
不想拘泥于千篇一律的灌輸式教學(xué),我絞盡腦汁地變換方式帶領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀的世界??芍苣┑淖鳂I(yè)總是讓人頭疼,時(shí)不時(shí)出現(xiàn)搪塞、敷衍的作品。上課鈴響了,怒氣沖沖的我只能傳話M同學(xué)在下一節(jié)課課間來辦公室報(bào)到。是對(duì)這個(gè)學(xué)生有著太高期待,還是覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)?是嫉妒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的偏愛還是無法容忍愛零回應(yīng)?我忍不住抱怨起來:只重視數(shù)學(xué)能考上好學(xué)校嗎?傲慢!
辦公室的老師也紛紛發(fā)表意見,大家的討論逐漸集中到兩點(diǎn):一是學(xué)生使用這個(gè)推薦指數(shù)的評(píng)價(jià):該不該相信他?辦公室里的一些老師,開始義憤填膺地訴說起學(xué)生的種種劣跡;而有幾個(gè)老師,尤其是數(shù)學(xué)老師,選擇了相信他;已經(jīng)領(lǐng)教了學(xué)生各種花招的我,則表示懷疑。二是對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)。假如這學(xué)生的推薦指數(shù)確實(shí)是,
是孩子的叛逆還是標(biāo)新立異?你接受不接受?
生活是教育的本原,辦公室開始了一陣陣的討論。
二、之解
在下一個(gè)的又下一個(gè)課間,M同學(xué)才在大家的期待中慢吞吞地走進(jìn)辦公室。一進(jìn)來,他就站在離我盡可能遠(yuǎn)的地方,說不應(yīng)該把數(shù)學(xué)草稿寫在英語(yǔ)作業(yè)上,只是因?yàn)橐粫r(shí)沒有草稿紙,就隨手拿起身邊的紙寫了起來??次也]有大發(fā)雷霆,他又挪近了點(diǎn),說沒有藐視英語(yǔ)的意思,但也強(qiáng)調(diào)了那個(gè) 的確與數(shù)學(xué)題無關(guān),確實(shí)是他給的推薦分。
我順了口氣,問:“你在哪里見過推薦指數(shù)、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為的?”
“沒有?!?/p>
“那你還和科代表杠上了?”
“老師,她不相信我!你們都還沒看我的作業(yè)內(nèi)容,我的推薦篇目是《哈利波特》。您知道的,里面有個(gè)站臺(tái)。看到作業(yè)中的數(shù)字,我一下子就聯(lián)想起了書中的這個(gè)分?jǐn)?shù),也是在1-10分范圍內(nèi)的,哪知道會(huì)引起這么多麻
煩……”
小小的聲音肯定在辦公室老師們的心里激起了大大的漣漪。若不是主角在現(xiàn)場(chǎng),辦公室的教研沙龍恐怕馬上就要開始了。老師們沒有機(jī)會(huì)即興發(fā)言,卻投來了幾道贊許的目光。
隨后的英語(yǔ)課上,我特別分享了這個(gè)評(píng)分值,讓學(xué)生們談?wù)効捶?。有人贊成,有人反?duì),有人無所謂。接著,我讓M同學(xué)講述這個(gè)推薦分的由來,同學(xué)們覺得特別棒,各種花式點(diǎn)贊,包括英語(yǔ)科代表;又有同學(xué)提出要考慮周全,此舉應(yīng)避免考試等正式場(chǎng)合;也有學(xué)生辯論起了“規(guī)則與創(chuàng)
新”……思維之活躍,讓我感到了自己曾經(jīng)的“小滿足”的蒼白無力,我竟然在自己的天地里忽略了學(xué)生的光芒。而M同學(xué)聽著同學(xué)們和老師的發(fā)言,雙眼發(fā)亮。
,通往霍格沃茨魔法學(xué)校的一個(gè)站臺(tái)名,在普通人眼中,它僅僅是倫敦火車站第九和第十站臺(tái)之間的一堵墻;,孩子心中一個(gè)神奇的數(shù)字,在有偏見的老師眼里,它可能是叛逆的叫囂。我們匆匆閱讀了許多文本,卻很少停下來閱讀學(xué)生。我突然也喜歡上了這個(gè)創(chuàng)新的數(shù)字,它讓我認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)自以為是的師者,在“教師視角”的固定邊界內(nèi)墨守成規(guī);我慶幸自己尊重了這個(gè)真實(shí)的數(shù)字,它讓我看到了“兒童視角”的精彩與生動(dòng)。我告訴學(xué)生,老師不是10分完美,但希望成為一個(gè) 教師,可以和同學(xué)們一起成長(zhǎng)。
三、之思
之爭(zhēng)雖不像霍林和貝克老師的《星期三的戰(zhàn)爭(zhēng)》那么“硝煙彌漫”,但它的確打開了我閱讀問題、悅讀學(xué)生的一扇窗,促進(jìn)了倦怠期教師的新成長(zhǎng)。
(一)問題:教與育的脫離
1.對(duì)話在教育中的缺席。在以知識(shí)傳輸為主的教育觀下,教師往往自居于獨(dú)白者地位,習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案和訓(xùn)話,師生之間缺乏心與心的碰撞和激蕩。獨(dú)白在教育中的壟斷使很多教師會(huì)對(duì)像M同學(xué)一樣的學(xué)生產(chǎn)生偏見,錯(cuò)過背后的故事,造成課堂的平淡無奇和師生關(guān)系的“貌合神離”。
2.一般來說,人們對(duì)自己喜歡的人越看越覺得優(yōu)點(diǎn)很多;與此相反,對(duì)自己不喜歡的人,則越看越覺得他有很多缺點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師對(duì)M同學(xué)的喜歡使得他選擇了信任,而文科老師則由于M同學(xué)平時(shí)在文科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)而陷入了偏見的泥潭。
3.超限效應(yīng)。日常教學(xué)中,教師已經(jīng)習(xí)慣從自以為的“愛”出發(fā),誤將自己的想法當(dāng)成經(jīng)驗(yàn),用反復(fù)的識(shí)記、考試、訓(xùn)話填滿了學(xué)生時(shí)間和空間。凡事過猶不及。事實(shí)上,當(dāng)學(xué)生受到外界某一刺激的時(shí)間和作用過長(zhǎng)的話,就會(huì)出現(xiàn)不愉快、不耐煩,甚至是逆反的心理。因此, 故事中的那些“種種劣跡”可能是學(xué)生不滿的宣泄。
(二)改變:教育是迷戀成長(zhǎng)的贊美詩(shī)
1.變“獨(dú)白”為“對(duì)話”
獨(dú)白是以思想灌輸、單向度傳播為主要特征的話語(yǔ)方式。在獨(dú)白式的教育中,教師只注重傳輸教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能被動(dòng)地接受和服從。實(shí)踐證明:從孩子的角度出發(fā),是我們拋開偏見的關(guān)鍵;傾聽孩子的呼喚,是我們成長(zhǎng)的方向。只有這樣,“人”和“人的發(fā)展”才會(huì)在教育中出現(xiàn)。
對(duì)話是師生雙方共同建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以達(dá)成對(duì)特定情境和問題的視界融合的過程。(姜勇,龐麗娟《解讀對(duì)話——論師生交往中的對(duì)話精神》,《現(xiàn)代教育論叢》,2003年第5期)對(duì)話有助于幫助教師走出偏見,更客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,喚醒教育活力。從某種意義來講,的對(duì)話不僅讓M同學(xué)在課堂上找到了自信,也促進(jìn)了老師的反思,實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)。
2.升“學(xué)歷”為“學(xué)習(xí)力”
修煉提高自己。教師的個(gè)人磨練、團(tuán)隊(duì)的同伴互助、專家的引領(lǐng)都是教師不斷積累與更新本體性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)、優(yōu)化條件性知識(shí)的重要保障。之爭(zhēng)隨著那一屆學(xué)生的畢業(yè)被辦公室的老師逐漸淡忘,但大家即興研討的興致依然不減當(dāng)年,還向?qū)n}教研邁出了一大步。例如,教師們通過在教學(xué)故事分享中探究“動(dòng)心”的藝術(shù),學(xué)習(xí)學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富的心育因素,促進(jìn)了對(duì)學(xué)生心理世界的了解。
跨界豐盈自己。信息爆炸、人工智能、智慧校園……時(shí)代的更迭給校園帶來了巨大的沖擊。在注重綜合素養(yǎng)教育的時(shí)代,教師應(yīng)突破邊界的束縛,加強(qiáng)專業(yè)交往和合作能力、提高創(chuàng)新意識(shí)。顧明遠(yuǎn)教授就主張教師們不僅要學(xué)習(xí)自己所教的專業(yè)書籍,也需要讀不同的文理書籍,以了解當(dāng)今世界的科技變革,提高人文修養(yǎng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,教師自身的終身學(xué)習(xí)理念、能力和行動(dòng)更為迫切和必要,善于學(xué)習(xí)就是善于進(jìn)步。
3.變“草木皆兵”為“草木皆繽”
學(xué)校School有個(gè)有趣的詞源,它是從希臘語(yǔ) schole 一詞來的,意思是“閑暇”??涩F(xiàn)在繁重的學(xué)業(yè)填滿了學(xué)生所有的生活,能不讓他們厭煩嗎?超限效應(yīng)提醒我們,學(xué)生不希望老師用自己的想法去填滿他們的時(shí)間與空間。教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng),提供多元的發(fā)展路徑,也應(yīng)關(guān)注學(xué)生空閑時(shí)的消遣方法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在,教師要學(xué)會(huì)“在風(fēng)沙、麥浪、波紋里看到風(fēng)的姿態(tài)”,在日復(fù)一日中感受那些青春的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。
一個(gè)人只有感受到生活的美好時(shí),才會(huì)作出更多的努力,變得更有愛心。因此,充滿“勞績(jī)”的教育生活需要美的滋養(yǎng)。校園里充滿了美,教學(xué)中知識(shí)與生活的鏈接、對(duì)教育矛盾和沖突的巧妙化解、對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的欣賞,都是教育生活的生命力所在。發(fā)現(xiàn)生活與世界之美,教育就會(huì)“草木皆繽”,充滿光彩和力量。
(作者單位:江蘇江陰市第二中學(xué))
責(zé)任編輯 成 盼